學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)chaer3

第二章學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1.掌握學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)2.掌握學(xué)前兒童的注意的發(fā)展特點(diǎn)3.掌握學(xué)前兒童的記憶的發(fā)展特點(diǎn)4.掌握學(xué)前兒童的想象的發(fā)展特點(diǎn)5.掌握學(xué)前兒童的思維的發(fā)展特點(diǎn)6.掌握學(xué)前兒童的言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)本章目錄感覺(jué)知覺(jué)注意記憶想象思維言語(yǔ)認(rèn)知第一節(jié)學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展什么是感覺(jué)？感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官的刺激物的個(gè)別屬性的反映。是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。1、外部感覺(jué)：接受外部世界的刺激，如視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等。2、內(nèi)部感覺(jué)：接受機(jī)體內(nèi)部的刺激，如饑、渴等內(nèi)臟感覺(jué)和本體運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)等。一、視覺(jué)的發(fā)展（一）視覺(jué)的產(chǎn)生1、20st初：醫(yī)學(xué)上還普遍認(rèn)為“嬰兒剛生下來(lái)時(shí)既盲又聾，而且要經(jīng)過(guò)很多周以后才能注視物體”。2、1961年：范茨采用“視覺(jué)偏好”法所做的研究表明，嬰兒并不是任憑環(huán)境支配而毫無(wú)能力，他們一出世就有了某些視覺(jué)活動(dòng)。

3、近年來(lái)：龐麗娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，4-5個(gè)月的胎兒已能對(duì)視覺(jué)刺激產(chǎn)生反應(yīng)。

（二）視敏度1、概念：指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，俗稱“視力”。

2、測(cè)量方法：視覺(jué)偏好法、視動(dòng)眼球震顫法以及視覺(jué)誘發(fā)電位測(cè)量法。

3、研究結(jié)果：新生兒具有一定程度的視敏度，出生后頭半年是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期，整個(gè)學(xué)前期，兒童視敏度不斷發(fā)展，6歲左右達(dá)到成人的視力范圍。

（三）顏色視覺(jué)1.顏色視覺(jué)的出現(xiàn)（1）概念：指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。（2）研究結(jié)果：A.Bornstein（1976）：4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具有了顏色的范疇性知覺(jué)。B.Trincker（1955）：嬰兒的顏色視覺(jué)出現(xiàn)于生后3-7周。C.馮曉梅等（1988）：出生兩周內(nèi)的嬰兒就具有顏色分辨能力。2.顏色視覺(jué)的發(fā)展（1）顏色習(xí)得：先認(rèn)顏色，后掌握詞，再將二者聯(lián)系起來(lái)。（2）色肓：多為先天性紅綠色肓，男性多于女性。二、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展（一）聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)生1．胎兒的聽(tīng)覺(jué)（1）生理心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，胎兒的聽(tīng)覺(jué)感受器在6個(gè)月時(shí)就已基本成熟。（2）法國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為，8個(gè)月以后的胎兒，對(duì)低音的感受比高音更敏感，胎兒期父親多跟胎兒交流，對(duì)胎兒的發(fā)展很有益處。2．新生兒的聽(tīng)覺(jué)

（1）嬰兒一出生就有聽(tīng)覺(jué)。（2）新生兒對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別非常敏感。（二）兒童的視聽(tīng)協(xié)調(diào)活動(dòng)1、新生兒具有視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力（把頭轉(zhuǎn)向聲源）。2、視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力可以幫助兒童辨別視、聽(tīng)信息是否一致。也是后來(lái)高級(jí)感知協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。（三）聽(tīng)覺(jué)覺(jué)的發(fā)展1、學(xué)前兒童對(duì)對(duì)純音的聽(tīng)覺(jué)覺(jué)感受性在不斷發(fā)展展：兒童在12-13歲以前，聽(tīng)聽(tīng)覺(jué)感受性性一直在增增長(zhǎng)2、學(xué)前兒童的的聽(tīng)敏度隨著年齡的的增長(zhǎng)而提提高。3、學(xué)前期兒童童對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)覺(jué)也在不斷發(fā)發(fā)展。三、觸覺(jué)的的發(fā)展觸覺(jué)是皮膚膚受到機(jī)械械刺激時(shí)而而產(chǎn)生的感感受。2歲以前，觸覺(jué)在兒兒童的認(rèn)知知活動(dòng)中起起著主要作作用。先看一個(gè)案例（一）觸覺(jué)覺(jué)的產(chǎn)生兒童出生時(shí)時(shí)就有觸覺(jué)覺(jué)反應(yīng)，天天生的無(wú)條條件發(fā)射，，如吸吮反射、、防御反射射、抓握反反射等。1、兒童對(duì)物物體的觸覺(jué)覺(jué)探索最早是通過(guò)口腔腔的活動(dòng)進(jìn)進(jìn)行的，而而且可以通通過(guò)口腔觸觸覺(jué)認(rèn)識(shí)物體。2、通過(guò)口腔腔觸覺(jué)探索索活動(dòng)還可可以建立條件反反射。（二）口腔腔的觸覺(jué)（三）手的的觸覺(jué)——觸覺(jué)探索的的主要途徑徑1、兩個(gè)階段段：（1）手的本能能性觸覺(jué)反反應(yīng)階段:在嬰兒剛出出生時(shí)就表表現(xiàn)出來(lái)，，如；抓握握反應(yīng)。（2）視觸協(xié)調(diào)調(diào)活動(dòng)階段段：即眼手協(xié)調(diào)調(diào)活動(dòng)，是是手的真正正探索活動(dòng)動(dòng)的開(kāi)始。。2、“前夠物物行為”：：（1）不是成熟的眼手協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)作。（（真正的眼眼手協(xié)調(diào)動(dòng)動(dòng)作出現(xiàn)的的標(biāo)志是伸伸手能夠到東西）（2）5個(gè)月是嬰兒夠物物行為發(fā)展展的重要分水嶺。（四）聽(tīng)聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)覺(jué)的協(xié)調(diào)嬰兒期已經(jīng)經(jīng)出現(xiàn)了視視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)覺(jué)的協(xié)調(diào)對(duì)“令媽媽頭疼疼的彤彤”案例的分析析四、其它感感覺(jué)的發(fā)展展（一）痛覺(jué)覺(jué)1、新生兒即即有痛覺(jué)2、新生兒的痛覺(jué)感受受性較低，隨著年齡齡的增長(zhǎng)，，對(duì)痛覺(jué)的的敏感性逐漸增強(qiáng)（二）味覺(jué)覺(jué)1、味覺(jué)是新生兒出出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺(jué)2、味覺(jué)在胎兒時(shí)期已發(fā)育成熟熟3、嬰兒偏愛(ài)愛(ài)甜食4、味覺(jué)在和和兒童期最最發(fā)達(dá)，之之后逐漸衰退（三）嗅覺(jué)覺(jué)1、新生兒已已有嗅覺(jué)反反應(yīng)2、新生兒可可以辨別不不同的氣味味3、嗅覺(jué)隨年年齡增長(zhǎng)不斷改善一直延續(xù)到到成人，之后逐漸衰退第二節(jié)學(xué)學(xué)前兒童童知覺(jué)的發(fā)發(fā)展什么是知覺(jué)？知覺(jué)是人腦腦對(duì)客觀事事物整體屬性的反映。它它是在感覺(jué)覺(jué)的基礎(chǔ)上上，整合各各種感覺(jué)信信息而產(chǎn)生生的綜合反映，是記憶、、想象、思思維、言語(yǔ)語(yǔ)等高級(jí)心心理產(chǎn)生的的基礎(chǔ)。按照知覺(jué)反映對(duì)象的不同，可可把知覺(jué)可可分為：形狀知覺(jué)、、空間知覺(jué)覺(jué)、時(shí)間知知覺(jué)等。一、形狀知知覺(jué)的發(fā)展展形狀知覺(jué)是是對(duì)物體幾幾何形體的的辨別。（一）嬰兒兒的形狀知知覺(jué)1、嬰兒出生生幾天后，，即出現(xiàn)視視覺(jué)偏好。。2、嬰兒對(duì)面面孔的內(nèi)部部特征的關(guān)關(guān)注中，對(duì)對(duì)眼睛的注視最多。（二）幼兒兒的形狀知知覺(jué)1、主要依靠靠運(yùn)動(dòng)覺(jué)和和視覺(jué)的協(xié)協(xié)同活動(dòng)，，兒童形狀狀知覺(jué)能力隨隨年齡增長(zhǎng)長(zhǎng)而提高。。2、幼兒叫出出圖形名稱稱比辨認(rèn)圖形要要晚?？匆粋€(gè)案例二、空間知知覺(jué)的發(fā)展展空間知覺(jué)是是反映物體體之間的關(guān)關(guān)系的知覺(jué)覺(jué)?？臻g知知覺(jué)包括方方位知覺(jué)、、深度知覺(jué)覺(jué)。(一)方位知覺(jué)1、新生兒出出生后就表表現(xiàn)出一種種原始的定定位能力。。2、幼兒方位位知覺(jué)發(fā)展展遵循上下、前后后、左右的順序。（二）深度知覺(jué)1、雙眼視差是產(chǎn)生深度度知覺(jué)的主主要重要依依據(jù)。2、幼兒時(shí)期期，深度知知覺(jué)能力有有了很大的的發(fā)展，但但對(duì)于比較較遙遠(yuǎn)的空空間距離還還不能正確確認(rèn)識(shí)，以以致在圖畫畫中不能正正確地表現(xiàn)現(xiàn)空間特征征。三、、時(shí)時(shí)間間知知覺(jué)覺(jué)的的發(fā)發(fā)展展時(shí)間間知知覺(jué)覺(jué)是是對(duì)對(duì)客客觀觀事事物物運(yùn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)的的延延續(xù)續(xù)性性、、順順序序性性和和速速度度的的反反映映。。1、時(shí)時(shí)間間的的變變化化比比較較抽抽象象，，沒(méi)沒(méi)有有專專門門的的時(shí)時(shí)間間分分析析器器，，只只能能借助助于于中中介介感感知知時(shí)時(shí)間間的的變變化化，如如四四季季的的輪輪換換、、晝晝夜夜更更替替、、表表、、日日歷歷等等。。2、嬰嬰兒兒借借助助生生理理狀狀態(tài)態(tài)變變化化來(lái)來(lái)反反映映時(shí)時(shí)間間。。例例如如，，通通過(guò)過(guò)“生生物物鐘鐘””來(lái)感感知知時(shí)時(shí)間間的的變變化化，，當(dāng)當(dāng)嬰嬰兒兒感感到到饑饑餓餓時(shí)時(shí)，，就就對(duì)對(duì)吃吃奶奶時(shí)時(shí)間間形形成成條條件件反反射射。。3、由由于于時(shí)時(shí)間間的的抽抽象象性性特特點(diǎn)點(diǎn)，，幼幼兒兒時(shí)時(shí)間間知知覺(jué)覺(jué)的的發(fā)發(fā)展展水水平平比比較低低。四、、知知覺(jué)覺(jué)恒恒常常性性指當(dāng)當(dāng)知知覺(jué)覺(jué)條條件件變變化化后后，，人人對(duì)對(duì)知知覺(jué)覺(jué)對(duì)對(duì)象象的的感感知知仍仍保保持持不不變變。。如如大小小恒恒常常性性、、亮亮度度恒恒常常性性、、顏顏色色恒恒常常性性和和形形狀狀恒恒常常性性等。嬰兒兒出出生生的的第第一一年年，，兒兒童童已已經(jīng)經(jīng)具具有有了了物體體形形狀狀和和大大小小知知覺(jué)覺(jué)的恒恒常常性性。。五、、客客體體永永久久性性是皮皮亞亞杰杰在在其其研研究究中中使使用用的的一一個(gè)個(gè)概概念念。。當(dāng)當(dāng)客客體體從從視視野野中中消消失失時(shí)時(shí)，，兒兒童童知知道道客客體體依依然然存存在在，，會(huì)會(huì)尋尋找找并并試試圖圖重重現(xiàn)現(xiàn)該該客客體體，，這這時(shí)時(shí)兒兒童童大大腦腦產(chǎn)產(chǎn)生生客客體體永永久久性性。。皮亞亞杰杰把把嬰嬰兒兒客客體體永永久久性性的的發(fā)發(fā)展展劃劃分分為為六六個(gè)個(gè)階階段段：：第一一階階段段（（0-2個(gè)月月））：：嬰兒兒沒(méi)沒(méi)有有任任何何客客體體永永久久性概概念念第二二階階段段（（2-4個(gè)月月））：：“被被動(dòng)動(dòng)地地期期望望””階階段段第三三階階段段（（4-8個(gè)月月）：：“探探索索部部分分被被遮遮蓋蓋的的物物體體””第四四階階段段（（8-12個(gè)月月））：：兒童童開(kāi)開(kāi)始始出出現(xiàn)現(xiàn)主主動(dòng)動(dòng)尋尋找找第五五階階段段（（12-18個(gè)月月））：：“客客體體位位移移后后尋尋找找””第六六階階段段（（18個(gè)月月以以后后））：：兒童童看看不不到到客客體體位位移移也能能建建構(gòu)構(gòu)客客體體六、、跨跨通通道道知知覺(jué)覺(jué)指將將中中樞樞神神經(jīng)經(jīng)將將不不同同感感覺(jué)覺(jué)通通道道獲獲得得的的信信息息聯(lián)聯(lián)系系起起來(lái)來(lái)，，進(jìn)進(jìn)行行加加工工處處理理。。1、嬰嬰兒兒出生生時(shí)時(shí)已已具具有有跨通通道道知知覺(jué)覺(jué)的的能能力力2、幼幼兒兒期期兒兒童童跨跨通通道道知知覺(jué)覺(jué)能能力力已已有了了很很大大的的發(fā)發(fā)展展第三三節(jié)節(jié)學(xué)前前兒兒童童注注意意的的發(fā)發(fā)展展什么么是是注意意？注意意指指的的是是心心理理活活動(dòng)動(dòng)對(duì)對(duì)一一定定對(duì)對(duì)象象的的指向向和和集集中中。注注意意伴伴隨隨著著心心理理過(guò)過(guò)程程的的產(chǎn)產(chǎn)生生而而產(chǎn)產(chǎn)生生，，同同時(shí)時(shí)一一切切心心理理過(guò)過(guò)程程的的產(chǎn)產(chǎn)生生都都離離不不開(kāi)開(kāi)注注意意。。注意意的的種種類類包包括括無(wú)無(wú)意意注注意意、、有有意意注注意意、、和和有有意意后后注注意意，，學(xué)學(xué)前前兒兒童童發(fā)發(fā)展展起起來(lái)來(lái)的的注注意意形形式式就就是是無(wú)意意注注意意和和有有意意注注意意這兩兩種種基基本本形形式式。。一、、無(wú)無(wú)意意注注意意的的發(fā)發(fā)展展無(wú)意意注注意意指指的的是是無(wú)無(wú)預(yù)預(yù)定定目目的的，，也也不不需需要要意意志志努努力力的的注注意意。。（一一））嬰嬰兒兒無(wú)無(wú)意意注注意意的的發(fā)發(fā)展展嬰兒兒期期（（0-3歲））無(wú)意意注注意意優(yōu)優(yōu)于于有有意意注注意意的發(fā)發(fā)展展（二二））幼幼兒兒無(wú)無(wú)意意注注意意的的發(fā)發(fā)展展幼兒兒期期（（3——6歲））的的無(wú)無(wú)意意注注意意也也是是在在穩(wěn)步步發(fā)發(fā)展展中，，主主要要會(huì)會(huì)被被刺刺激激物物的的物理理特特性性所吸吸引引二、、有有意意注注意意的的發(fā)發(fā)展展有意意注注意意指指的的是是有有預(yù)預(yù)定定目目的的，，需需要要一一定定意意志志努努力力的的注注意意。。（一一））嬰嬰兒兒有有意意注注意意的的發(fā)發(fā)展展1、以以無(wú)無(wú)意意注注意意為主主，有有意意注注意意開(kāi)始始萌萌芽芽2、可可以以有有意意識(shí)識(shí)的的培養(yǎng)養(yǎng)有意意注注意意（二二））幼幼兒兒有有意意注注意意的的發(fā)發(fā)展展1、小小班班幼幼兒兒以以無(wú)無(wú)意意注注意意為主主，有有意意注注意意初步步形形成成2、中中班班幼幼兒兒有有意意注注意意有了了一一定定的的發(fā)發(fā)展展3、大大班班幼幼兒兒有有意意注注意意迅速速發(fā)發(fā)展展三、、注意意發(fā)發(fā)展展的的缺缺陷陷（一一））注注意意發(fā)發(fā)展展缺缺陷陷的的表現(xiàn)現(xiàn)1、上上課課或或游游戲戲時(shí)時(shí)無(wú)法法集集中中注注意意2、小小的的刺刺激激就就會(huì)會(huì)引引起起他他們們的的反反應(yīng)應(yīng)，，情緒緒激激動(dòng)動(dòng)3、很難難獨(dú)獨(dú)立立完完成成事事情情，做做事事條條理理性性差差，，質(zhì)質(zhì)量量不不高高4、集集體體生生活活中中，，不遵遵守守規(guī)規(guī)則則，很很難難等等待待5、愛(ài)動(dòng)動(dòng)，不不停停的的講講話話6、行行為為和和情情緒緒上上表表現(xiàn)現(xiàn)較較沖動(dòng)動(dòng)7、不喜喜歡歡閱閱讀讀文文字字，討厭做做與觀察察、讀和和寫相關(guān)關(guān)的任務(wù)（二）注注意發(fā)展展缺陷的的弊端1．對(duì)智力的影響很難集中中注意，，看、聽(tīng)聽(tīng)、記憶憶的質(zhì)量很低低2．對(duì)學(xué)習(xí)能力力的影響不喜歡聽(tīng)、說(shuō)、、讀、寫寫、看3．對(duì)生活能力力的影響很難獨(dú)立立完成一件事情情4．對(duì)親子、師師幼關(guān)系系的影響基本被老老師和父父母限制制，容易易形成越越管越不不聽(tīng)，越越不聽(tīng)越越要管的的惡性循環(huán)環(huán)（三）注注意發(fā)展展缺陷的的影響因因素1．生理因因素（1）學(xué)前兒兒童的神神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)發(fā)育還不不成熟（2）氣質(zhì)的的原因,有些兒童童先天對(duì)對(duì)外界刺刺激比較較敏感2．刺激因因素環(huán)境中的的一些無(wú)關(guān)刺激激太多3．教育因因素（1）長(zhǎng)時(shí)間間的不理理解老師師提出活活動(dòng)的目目的和要要求（2）老師的的教學(xué)活活動(dòng)組織織的比較較單一（3）幼兒園園學(xué)生的的數(shù)量比比較多，，老師很很難照顧顧的到4．家庭因因素父母的教育方式式不當(dāng)（四）注注意發(fā)展展缺陷的的矯治1．食物治治療補(bǔ)充孩子子所必須須的維生素、、必須氨氨基酸、、微量元元素2．行為干干預(yù)（1）心理教教育（2）自我調(diào)調(diào)整（3）認(rèn)知行行為干預(yù)預(yù)（4）家庭干干預(yù)（5）學(xué)校干干預(yù)（6）社會(huì)技技能訓(xùn)練練3．感覺(jué)統(tǒng)統(tǒng)合訓(xùn)練練4．生物反反饋訓(xùn)練練第四節(jié)學(xué)前兒童童記憶的的發(fā)展記憶是過(guò)過(guò)去的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)在人人頭腦中中的反映映6歲之前是是兒童記記憶發(fā)展展的關(guān)鍵鍵期一、學(xué)前前兒童記記憶的特特點(diǎn)（一）記記憶保持持時(shí)間延延長(zhǎng)，記記憶容量量逐漸增增加（二）內(nèi)內(nèi)隱記憶憶逐漸豐豐富，外外顯記憶憶不斷發(fā)發(fā)展（三）情情景記憶憶占優(yōu)勢(shì)勢(shì)，語(yǔ)義義記憶逐逐漸發(fā)展展（四）自自傳記憶憶更加清清晰詳細(xì)細(xì)二、學(xué)前前兒童記記憶的策策略1、概念：：記憶策略略是指為為提高記記憶效果果而采用用的有意意識(shí)可控控制的記憶方法法和手段段。2、兒童記記憶策略略的的發(fā)發(fā)展經(jīng)歷歷了三個(gè)個(gè)階段：：（1）無(wú)策略略階段（2）策略產(chǎn)產(chǎn)生階段段（3）合理使使用記憶憶策略看一個(gè)案例（一）學(xué)學(xué)前兒童童記憶策策略的發(fā)發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)學(xué)前兒童童記憶策策略已經(jīng)發(fā)展展，兒童在在6歲前不能能夠有意意地使用用策略幫幫助記憶憶，存在在策略缺缺陷現(xiàn)象象。（二）學(xué)學(xué)前兒童童具體記記憶策略略的發(fā)展展1、編碼策策略（1）復(fù)述策策略；（（2）組織策策略2．提取策策略：（1）指通過(guò)過(guò)有計(jì)劃劃的操作作來(lái)獲取存儲(chǔ)儲(chǔ)的信息息（2）在運(yùn)用用提取策策略時(shí)有有明顯的年年齡差異異三、學(xué)前前兒童的的遺忘規(guī)規(guī)律（一）嬰嬰兒期遺遺忘1、指的是是嬰兒有記憶表表現(xiàn)，但在以以后的發(fā)發(fā)展時(shí)期期內(nèi)卻不能回回憶起嬰兒期期經(jīng)歷的的現(xiàn)象。。2、這個(gè)問(wèn)問(wèn)題到現(xiàn)現(xiàn)在也沒(méi)沒(méi)有確切切的答案案。3、弗洛伊伊德：嬰兒期遺遺忘的根根本原因因在于，，在嬰兒兒期人們們會(huì)產(chǎn)生生強(qiáng)烈的的戀母情結(jié)結(jié)，而戀母母情結(jié)的的感受常常常是痛痛苦的，，所以與與此相關(guān)關(guān)的記憶憶都受到到了壓抑，因此無(wú)無(wú)法提取取。（二）學(xué)學(xué)前兒童童記憶的的回漲1、指學(xué)前前兒童剛剛剛學(xué)過(guò)過(guò)的知識(shí)識(shí)，你讓讓他馬上上復(fù)述，，他可能能回答：：“不會(huì)會(huì)！”，，但過(guò)一一會(huì)兒自自己就背背出來(lái)了了的現(xiàn)象象。2、解釋（1）由于識(shí)識(shí)記復(fù)雜雜材料的的過(guò)程中中產(chǎn)生了了抑制的積累作作用，因因而影響響立即回回憶的成成績(jī)，經(jīng)經(jīng)過(guò)充分分休息后，抑制制得到解除，因此記記憶有所所回漲。。（2）兒童學(xué)學(xué)習(xí)復(fù)雜雜而又有有趣的材材料時(shí)，，對(duì)這些些材料的的保持是是比較零散的，需要要一段鞏鞏固和發(fā)發(fā)展的過(guò)過(guò)程，經(jīng)經(jīng)過(guò)一段段時(shí)間的的思考加工，因因而加強(qiáng)強(qiáng)了記憶憶，出現(xiàn)現(xiàn)了記憶憶回漲。。（三）學(xué)學(xué)前兒童童遺忘的的原因時(shí)間因因素是是影響響學(xué)前前兒童童遺忘忘的重重要因因素1、編碼碼失敗敗加工水水平理理論（levels-of-processingtheroy）：學(xué)前兒兒童分分析處處理加加工信信息的的能力力較弱弱，因因此不不能對(duì)對(duì)信息息進(jìn)行行深度度編碼碼，導(dǎo)導(dǎo)致編編碼失失敗，，無(wú)法法存儲(chǔ)儲(chǔ)信息息。2、貯存存衰退退衰退理理論：在學(xué)學(xué)習(xí)新新材料料時(shí)會(huì)會(huì)在大大腦中中出現(xiàn)現(xiàn)記憶憶痕跡跡，但但隨著著時(shí)間間的推推移痕痕跡則則會(huì)越越來(lái)越越淺，，直至至最終終消失失。3、信息息干擾擾（1）前攝攝干擾擾：：先學(xué)習(xí)習(xí)材料料對(duì)后后學(xué)習(xí)習(xí)材料料的干干擾（2）倒攝攝干擾擾：：后學(xué)習(xí)習(xí)材料料對(duì)先先學(xué)習(xí)習(xí)材料料的干干擾。。（3）應(yīng)積極利利用兒童早晨和晚上上睡覺(jué)前的記憶高潮潮期4、提取失敗敗“舌尖現(xiàn)象象”：我們平時(shí)時(shí)所說(shuō)的話話到嘴邊就就是想不起起來(lái)5、動(dòng)機(jī)性遺遺忘弗洛伊德：：我們的記憶憶系統(tǒng)實(shí)際際上會(huì)對(duì)那那些令人不不愉快的信信息進(jìn)行自自我檢查，，為了保護(hù)自自我并減少痛苦苦體驗(yàn)，我我們可能會(huì)會(huì)壓抑我們們的痛苦回回憶，不愉快的事事件我們更更容易遺忘忘。第五節(jié)學(xué)前兒童想想象的發(fā)展展一、想象的的功能與作作用（一）想象象的概念與與特點(diǎn)1、概念學(xué)前兒童的的想象是兒童對(duì)舊舊有表象進(jìn)進(jìn)行加工改造而建立新形象象的心理過(guò)程程。2、特點(diǎn)（1）制約性：：受社會(huì)歷史史條件的制制約（2）自由性：：想象的內(nèi)容容和狀態(tài)是是自由的。。（3）無(wú)限性：：想象的內(nèi)容容是不受限限制的。（二）想象象的功能與與作用1.想象的產(chǎn)生生是學(xué)前兒兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一一。2.想象是理解的基礎(chǔ)。3.想象是維持持兒童心理健康的重要手段段。兒童通過(guò)想想象可以渲泄不良情情緒、減輕輕壓抑和挫折感、、維持心理理平衡，進(jìn)進(jìn)而促進(jìn)心心理健康。。二、無(wú)意想想象與有意意想象根據(jù)想象有有無(wú)目的，，可以將其其劃分為無(wú)意想象和有意想象。(一)無(wú)意想象1、在學(xué)前兒兒童的想象象中，無(wú)意意想象占主要地位位。2、特征（1）沒(méi)有預(yù)定定目的，由由外界刺激激直接引起起（2）想象的主主題不穩(wěn)定定（3）以想象過(guò)過(guò)程為滿足足（4）現(xiàn)象的內(nèi)內(nèi)容零散，，無(wú)系統(tǒng)（5）想象受情情緒和興趣趣的影響（二）有意意想象1、學(xué)前兒童童的想象，，在無(wú)意想想象的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，有意意想象開(kāi)始始萌芽并發(fā)展展起來(lái)。2、有意想象象在學(xué)前兒童晚晚期表現(xiàn)得更明明顯，看一個(gè)案例三、再造想想象與創(chuàng)造造想象根據(jù)想象獨(dú)立性和創(chuàng)創(chuàng)造性程度度的差異，可可以將學(xué)前前兒童的想想象分為再再造想象和和創(chuàng)造想象象。(一)再造想象1、概念：再造想象是是根據(jù)一定的圖形形、圖表、、符號(hào)，尤尤其是語(yǔ)言言文字的描述說(shuō)明，形成關(guān)于某種事事物的形象的過(guò)程。2、產(chǎn)生條件件（1）正確理解解與掌握語(yǔ)言及實(shí)物物標(biāo)志的意義（2）豐富地儲(chǔ)存表象材料3、特點(diǎn)（1）學(xué)前兒童童的想象常常常依賴于成人人的言語(yǔ)描述述，或根據(jù)據(jù)外界情境境而變化。。（2）學(xué)前兒童童想象中的的形象多是是記憶表象象的極簡(jiǎn)單加工工，缺乏新異異性。（3）實(shí)際行動(dòng)是學(xué)前兒童童進(jìn)行想象象的必要條件。。（二）創(chuàng)造造想象1、概念：創(chuàng)造想象是是一個(gè)人根據(jù)自己的的創(chuàng)見(jiàn)，獨(dú)立地去構(gòu)造新新形象的過(guò)過(guò)程。2、產(chǎn)生條件件：（1）社會(huì)實(shí)踐踐的要求與與個(gè)人的創(chuàng)創(chuàng)造需要（2）表象的積積累與儲(chǔ)備備（3）創(chuàng)造者的的積極的思思維活動(dòng)（4）原型啟發(fā)發(fā)（5）靈感3、特點(diǎn)：（1）最初的創(chuàng)創(chuàng)造想象是是無(wú)意的自由由聯(lián)想。（2）創(chuàng)造想象象的形象和和原型只是是略有不同同，或者在在常見(jiàn)模式式的基礎(chǔ)上上有一點(diǎn)改改造。（3）想象的情情節(jié)逐漸豐富。四、想象的的夸張性（一）學(xué)前前兒童想象象夸張性的的表現(xiàn)1.夸大事物某個(gè)部分或或某種特征征2.混淆假想與真實(shí)實(shí)（二）學(xué)學(xué)前兒童想想象夸張的的原因1.認(rèn)知水平的的限制2.情緒對(duì)想象象的影響3.兒童想象在在認(rèn)知中地地位的制約約4.想象表現(xiàn)能能力的局限限第六節(jié)學(xué)前兒童思思維的發(fā)展展什么是思維維？思維是一種種高級(jí)的認(rèn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，，是人腦對(duì)對(duì)客觀事物物的間接的的、概括的的反映。恩格斯：“思維著著的精神””是“地地球上最美美麗的花朵朵”。一、學(xué)前兒兒童思維的的特點(diǎn)幼兒期的主主要特點(diǎn)是是具體形象性性（一）直覺(jué)覺(jué)行動(dòng)思維維是指在對(duì)客客體的感知知中、在自自己與客體體相互作用用的行動(dòng)中中進(jìn)行的思思維。在2—3歲兒童身上表表現(xiàn)最為突突出。特點(diǎn)：1、直觀性和和行動(dòng)性直覺(jué)行動(dòng)思思維實(shí)際是是“手和眼眼的思維””2、初步的間間接性和概概括性（1）表意性動(dòng)動(dòng)作的間接接性表意性動(dòng)作作，即是用動(dòng)動(dòng)作表達(dá)意意愿。（2）工具性動(dòng)動(dòng)作的概括括性A.工具性動(dòng)作作，即按照物物體的結(jié)構(gòu)構(gòu)特征和功功用來(lái)使用用物體的動(dòng)動(dòng)作。B.概括性：對(duì)同類物物體使用同同樣的動(dòng)作作。它反映映了兒童對(duì)對(duì)于“類”概念的朦朧朧意識(shí)。3、缺乏行動(dòng)動(dòng)的計(jì)劃性性和對(duì)行動(dòng)動(dòng)結(jié)果的預(yù)預(yù)見(jiàn)性由于直覺(jué)行行動(dòng)思維是是和感知、、行動(dòng)同步進(jìn)行的的，因此，不不能計(jì)劃自自己的行動(dòng)動(dòng)，也不能能預(yù)見(jiàn)行動(dòng)動(dòng)的結(jié)果。。4、思維的狹狹隘性直覺(jué)行動(dòng)思思維是以兒兒童的知覺(jué)覺(jué)為基礎(chǔ)，，思維的對(duì)對(duì)象僅僅局局限于當(dāng)前直接感知和相互互作用的事事物。（二）具體體形象思維維是依賴事物物的形象或或表象以及及他們的彼彼此聯(lián)系而而進(jìn)行的思思維。是幼幼兒期兒童童思維的主主要特性。。特點(diǎn)：1、具體形象象性幼兒思維的內(nèi)容容是具體的。。2、自我中心性性幼兒在認(rèn)識(shí)識(shí)事物時(shí)，，從自己的身體、動(dòng)動(dòng)作或觀念念出發(fā)，不不太能從客觀事物本身的內(nèi)在在規(guī)律以及及他人的角度度認(rèn)識(shí)事物。。（三）抽象象邏輯思維維1、指使用概念、判斷斷、推理的思維形式式進(jìn)行的思思維。2、抽象邏輯輯思維是人類特有的思維方式式。3、學(xué)前晚期期出現(xiàn)了抽抽象邏輯思思維的萌芽芽。4、“去自我中中心化”二、學(xué)前兒兒童概念的的發(fā)展概念是思維維的基本單單位，是人人腦對(duì)客觀觀事物的本本質(zhì)屬性的的反映。（一）學(xué)前前兒童掌握握概念的方方式1、通過(guò)實(shí)例例獲得概念念通過(guò)日常生生活中經(jīng)常常接觸到各各種事物來(lái)來(lái)獲得概念念——主要方式2、通過(guò)語(yǔ)言言理解獲得得概念在較正規(guī)的的學(xué)習(xí)中，，成人通過(guò)過(guò)講解的方方式幫助兒兒童掌握概概念——以這種方式式獲得的是是科學(xué)概念念。（二）學(xué)學(xué)前兒童童掌握概概念的特特點(diǎn)1、學(xué)前兒兒童掌握握實(shí)物概概念的特特點(diǎn)幼兒最初初掌握的的概念大大多是日常生活活中經(jīng)常接觸觸到的各各類事物物的名稱稱。2.、學(xué)前兒兒童掌握握數(shù)概念念的特點(diǎn)點(diǎn)（1）學(xué)前兒兒童數(shù)概概念的萌萌芽A.辨數(shù)B.認(rèn)數(shù)C.點(diǎn)數(shù)（2）學(xué)前兒兒童數(shù)概概念的形形成及發(fā)發(fā)展掌握數(shù)概概念需理理解A.數(shù)的順序序B.數(shù)的實(shí)際際意義C.數(shù)的組成成林崇德將將兒童數(shù)數(shù)概念的的形成，，分為口頭數(shù)數(shù)數(shù)--給物說(shuō)數(shù)數(shù)—按數(shù)取物物—掌握數(shù)概概念四個(gè)階段段3、學(xué)前兒兒童掌握握科學(xué)概概念的特特點(diǎn)（1）科學(xué)概概念要經(jīng)經(jīng)過(guò)專門的教教學(xué)才能形成成（2）幼兒可可以學(xué)習(xí)習(xí)一些淺淺顯的科科學(xué)知識(shí)識(shí)，但是是不必要要求幼兒兒掌握嚴(yán)嚴(yán)格的科科學(xué)概念念。（三）了了解幼兒兒掌握概概念水平平的常用用方法1、分類法法以物體的的感知特點(diǎn)點(diǎn)為依據(jù)分分類以以物體的的功用為依據(jù)以以物體體的本質(zhì)屬性性為依據(jù)。2、排除法法兒童往往往根據(jù)情景和情情感因素而非非“類概概念”去去排除。。3、解釋法法陳幗眉將將幼兒解解釋概念念分為七類型五五水平（1）不能解解釋概念念水平：：“不能能理解””和“原原詞造句句”（2）“具體體實(shí)例””水平（3）“直觀觀特征””水平（4）“基本本特征””水平：：“重要要屬性””、“實(shí)實(shí)際功用用”、““種屬關(guān)關(guān)系”（5）“正確確定義““水平4、守恒法法從瑞士心心理學(xué)家家皮亞杰的的守恒實(shí)實(shí)驗(yàn)演繹過(guò)來(lái)來(lái)的一種種方法，，目的在在于了解解兒童是是否獲得得某些數(shù)數(shù)學(xué)概念念，或者者所獲得得的概念念是否具具有穩(wěn)定定性。三、學(xué)前前兒童判判斷的發(fā)發(fā)展1、概念判斷是概概念與概概念之間間的聯(lián)系系，是人人腦憑借借語(yǔ)言的的作用，，對(duì)事物物之間或或事物與與它們的的特征之之間的肯定或否否定性聯(lián)聯(lián)系的反映。。2、分類感知形式式的直接判斷斷和抽象形形式的間接判斷斷特點(diǎn)（一）判判斷形式式的間接化學(xué)前兒童童的判斷斷以直接接判斷為為主，開(kāi)開(kāi)始向間間接判斷斷發(fā)展。(二)判斷內(nèi)容容的深入化從反映事事物的表表面聯(lián)系系，向反反映事物物的本質(zhì)質(zhì)聯(lián)系發(fā)發(fā)展（三）判判斷依據(jù)據(jù)的客觀化從以對(duì)待待生活的的態(tài)度為為依據(jù)，，向以客客觀邏輯輯為依據(jù)據(jù)發(fā)展。。(四)判斷論據(jù)據(jù)的明確確化從沒(méi)有意意識(shí)到判判斷的根根據(jù)，向向明確意意識(shí)到自自己的判判斷根據(jù)據(jù)發(fā)展。。四、學(xué)前前兒童推推理的發(fā)發(fā)展1、概念推理是概概念與概概念之間間的聯(lián)系系，是具具體事物物歸納出出一般規(guī)規(guī)律或根根據(jù)已有有知識(shí)推推論出新新結(jié)論的的思維活活動(dòng)，是是從已知知判斷出出發(fā)推出出新判斷斷的思維維形式。。2、分類直接推理理和間接接推理（一）學(xué)學(xué)前兒童童推理能能力發(fā)展展的特點(diǎn)點(diǎn)1．抽象概概括性差差2．邏輯性性差3．自覺(jué)性性差（二）學(xué)學(xué)前兒童童不同類類型的推推理1、學(xué)前兒兒童的歸納推理（1）歸納推推理是一一種從個(gè)別到到一般的推理。。（2）“轉(zhuǎn)導(dǎo)推推理”2、學(xué)前兒兒童的演繹推理（1）演繹推推理是從一般到到個(gè)別的推理：：三段論（2）學(xué)前兒兒童的演演繹推理理尚處于于萌芽狀狀態(tài)，很很少能達(dá)達(dá)到命題題演繹水水平。3、學(xué)前兒兒童的類比推理（1）類比推推理在某某種程度度上屬于歸納納推理，是對(duì)事物或數(shù)數(shù)量之間間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和和應(yīng)用。。（2）查子秀秀等人研研究表明明3—6歲兒童已已經(jīng)具有有一定水水平的類類比推理理。第七節(jié)學(xué)前兒童童言語(yǔ)的的發(fā)展什么是言言語(yǔ)？言語(yǔ)是人人們掌握和使使用語(yǔ)言言符號(hào)的心理活活動(dòng)過(guò)程程。學(xué)前兒童童言語(yǔ)的的發(fā)展主主要包括括語(yǔ)音的發(fā)展、、詞匯的發(fā)展、、語(yǔ)法的發(fā)展、、言語(yǔ)理解解的發(fā)展和和言語(yǔ)表達(dá)達(dá)的發(fā)展一、學(xué)前前兒童語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)發(fā)展1、幼兒的的發(fā)音水水平在整整個(gè)學(xué)前前期逐步提高高，幼兒發(fā)發(fā)音的準(zhǔn)準(zhǔn)確率與與年齡的的增長(zhǎng)成成正比。。2、兒童對(duì)對(duì)聲母和韻韻母的掌握程程度不同同。二、學(xué)前前兒童詞詞匯的發(fā)發(fā)展（一）詞匯數(shù)量量不斷增加加1、學(xué)前期期是人的的一生中中詞匯量量增加最最快的時(shí)時(shí)期。2、3～6歲幼兒詞匯量隨著年齡齡的增加加呈直線上上升趨勢(shì)，但但詞匯量量的增長(zhǎng)率呈呈逐步遞遞減趨勢(shì)。（二）詞詞匯類別別日益擴(kuò)擴(kuò)大1、詞的類類型（1）根據(jù)詞詞的類型型詞可分分為：實(shí)實(shí)詞、虛虛詞。（2）學(xué)前兒兒童一般般先掌握實(shí)實(shí)詞，再再掌握虛虛詞。實(shí)詞中中最先掌掌握名詞詞，其次次是動(dòng)詞詞，再次次是形容容詞。（3）對(duì)詞匯匯的內(nèi)容容的掌握握：從具具體的詞詞到抽象象性、概概括性高高的詞。。三、學(xué)前前兒童語(yǔ)語(yǔ)法的發(fā)發(fā)展學(xué)前兒童童語(yǔ)法結(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)學(xué)習(xí)主要要是通過(guò)過(guò)模仿成人人的語(yǔ)言和和日常語(yǔ)語(yǔ)言交流流來(lái)獲得得。特點(diǎn)：（一）由由短句發(fā)發(fā)展到長(zhǎng)長(zhǎng)句（二）由由詞匯句句發(fā)展到到完整句句（三）由由陳述句句發(fā)展到到其它句句型四、學(xué)前前兒童言言語(yǔ)理解解的發(fā)展展言語(yǔ)的基基本功能能是用于于人際交交流和溝溝通。它主要體體現(xiàn)在言言語(yǔ)的理理解和言言語(yǔ)的表表達(dá)兩個(gè)個(gè)方面。。（一）言言語(yǔ)理解解具有較較強(qiáng)的具體形象象性1、受思維維發(fā)展水水平的限限制，學(xué)學(xué)前兒童童常常依依靠行動(dòng)動(dòng)和形象象理解事事物。2、有關(guān)學(xué)學(xué)前兒童童繪本閱閱讀的研研究表明明，在讓讓兒童對(duì)對(duì)繪本中中的故事事進(jìn)行復(fù)復(fù)述時(shí)，，有插圖的的效果要明顯好好于無(wú)插插圖的效效果。3、年齡越小小的學(xué)前兒兒童在言言語(yǔ)理解解活動(dòng)中中對(duì)直觀觀形象性性的依賴越大大。（二）言言語(yǔ)理解解具有較較大的表表面性1、學(xué)前兒兒童的思思維局限限，他們們還不善善于通過(guò)過(guò)事物的的表面去去發(fā)現(xiàn)事事物內(nèi)在在的本質(zhì)質(zhì)2、這個(gè)時(shí)時(shí)期的學(xué)學(xué)前兒童童常常發(fā)發(fā)生望文文生義的的現(xiàn)象（三）言言語(yǔ)理解解具有較較大的片片面性1、學(xué)前兒兒童在理理解成人人的言語(yǔ)語(yǔ)時(shí)，先先理解其其中個(gè)別字句、情節(jié)或行為為，再理解產(chǎn)生的原因及后果，最后后才能理解整個(gè)故事的思想內(nèi)容。。2、學(xué)前兒童對(duì)對(duì)被動(dòng)句和雙重重否定句理解障礙較大大。（四）言語(yǔ)理理解具有較強(qiáng)強(qiáng)的情緒性1、兒童對(duì)言語(yǔ)語(yǔ)的理解常是是不客觀的，，總是把不自自覺(jué)地把言語(yǔ)語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容容往自己身上上投射。（五）言語(yǔ)理理解具有較大大的極端性1、學(xué)前兒童的的思維具有絕對(duì)化的特征，不能能理解言語(yǔ)所所描述的事物物的中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系。。例如：在兒童童看來(lái)，不是是好人，就是是壞人。五、學(xué)前兒童童言語(yǔ)表達(dá)的的發(fā)展（一）對(duì)話言言語(yǔ)的發(fā)展特特點(diǎn)1、學(xué)前兒童最最初的言語(yǔ)表表達(dá)是對(duì)話式的。2、學(xué)前兒童的的對(duì)話式言語(yǔ)語(yǔ)具有被動(dòng)性的特征。（二）獨(dú)白言言語(yǔ)的發(fā)展特特點(diǎn)1、獨(dú)白語(yǔ)言的的產(chǎn)生晚于對(duì)話言語(yǔ)。2、年齡較大的的學(xué)前兒童，，獨(dú)白言語(yǔ)逐逐漸從外部言語(yǔ)過(guò)過(guò)渡到內(nèi)部言言語(yǔ)。（三）情境性性言語(yǔ)的發(fā)展展特點(diǎn)1、隨著認(rèn)知發(fā)發(fā)展的逐漸成成熟以及言語(yǔ)語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的的增加，學(xué)前前兒童的情境言語(yǔ)的比比重逐漸下降降，言語(yǔ)逐漸變變得較為連貫。（四）表達(dá)技技巧的發(fā)展特特點(diǎn)1、注意策略在言語(yǔ)表達(dá)的的過(guò)程中，兒兒童常常使用用言語(yǔ)暗示、停停頓、語(yǔ)氣變變化等注意策略，，引起聽(tīng)話者者對(duì)其講述的的事件的關(guān)注注。2、調(diào)整策略4歲左右兒童的的調(diào)整能力有有了較好的發(fā)發(fā)展，能根據(jù)據(jù)聽(tīng)者的情況況確定語(yǔ)言的的內(nèi)容和形式式，并能對(duì)自自己的言語(yǔ)進(jìn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整整。3、輔助策略（1）學(xué)前期，兒兒童能使用諸諸如肢體動(dòng)作、面面部表情、語(yǔ)語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)等方式來(lái)輔助助和強(qiáng)調(diào)其言言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)內(nèi)容。（2）語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)這這種策略的使使用要晚于肢體動(dòng)作和面面部表情策略略的使用案例分析老師在黑板上上點(diǎn)了一個(gè)粉粉筆點(diǎn)，問(wèn)學(xué)學(xué)生：“這是是什么？”如如果學(xué)生是幼幼兒園的小朋朋友，答案可可多了。有的的說(shuō)是小蟲子子、有的說(shuō)是是米飯粒、有有的說(shuō)是粉筆筆的寶寶……但是，如果大大學(xué)的學(xué)生，，他們會(huì)毫不不猶豫地回答答：“就是個(gè)個(gè)是粉筆點(diǎn)。?！比绻闶菍W(xué)前前兒童的老師師，如何培養(yǎng)養(yǎng)他們的想象象？師生總動(dòng)員令媽媽頭疼的的彤彤案例描述：2歲的彤彤讓媽媽媽頭疼，每每次給她穿衣衣服就是一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)闉槊看我淮┨滋最^的衣服時(shí)時(shí)她都會(huì)大鬧鬧一番，情緒緒十分不好，，要是經(jīng)過(guò)戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)媽媽贏了了，如果是外外衣，把衣服服一旦穿上了了彤彤又不讓讓往下脫，這這個(gè)反應(yīng)媽媽媽感到很奇怪怪?！緦?duì)點(diǎn)案例】】返回案例分析：其實(shí)，彤彤就就是穿衣服的的過(guò)程中費(fèi)勁勁兒，還有就就是如果是外外衣就與皮膚膚接觸的較少少了，所以足足以看出彤彤彤的觸覺(jué)發(fā)展的不不算好，她可能觸覺(jué)覺(jué)敏感，建議議彤彤多做觸覺(jué)訓(xùn)練練，媽媽多愛(ài)撫彤彤，給予她肌膚上的接觸觸，刺激彤彤觸觸覺(jué)的發(fā)展。。返回執(zhí)著的小若希希案例描述：若希，13個(gè)月了，媽媽媽喜歡帶她去去大福源超市市里的淘氣堡堡玩，每次若若希都會(huì)被五五顏六色的大大積木所吸引引，在各種形形狀的積木中中，若?？偸鞘窍矚g撿起圓圓形的積木玩玩，她特別喜喜歡玩圓形的的積木，一擺擺弄就會(huì)很長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間，媽媽媽擔(dān)心她對(duì)別別的形狀沒(méi)有有認(rèn)知機(jī)會(huì)，，所以總是用用別的形狀轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移她的注意意力，但若希希還是會(huì)到眾眾多積木中找找到圓形的玩玩?！緦?duì)點(diǎn)案例】】案例分析：嬰兒在識(shí)別物物體時(shí)呈現(xiàn)明明顯的視覺(jué)偏好，他們偏好對(duì)稱的刺激物物多于不對(duì)稱稱刺激物，所以這是是嬰兒形狀知知覺(jué)正常的發(fā)發(fā)展過(guò)程。另另外，生活處處處是形狀，，孩子每天接接觸和體驗(yàn)中中都在學(xué)習(xí)，，所以，媽媽媽不必有學(xué)不不到其他形狀狀這樣的擔(dān)心心。返回“視崖”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)吉布森等人設(shè)設(shè)計(jì)了著名的的“視崖”實(shí)實(shí)驗(yàn)。研究者者在玻璃板下下面鋪上格子子形狀的圖案案，造成一側(cè)看起來(lái)是是淺灘，另一一側(cè)看起來(lái)是是“懸崖”的的錯(cuò)覺(jué)，然后，把6個(gè)半月-14個(gè)月大的嬰兒兒放在玻璃板板的中央部位位，這樣?jì)雰簝阂粋?cè)看起來(lái)來(lái)是淺灘，另另一側(cè)看起來(lái)來(lái)是“懸崖””。母親分別別在兩側(cè)呼喚喚嬰兒，記錄錄嬰兒爬的方方向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大大多數(shù)嬰兒只只爬到淺灘，，拒絕從深淵淵的一側(cè)爬向向母親。這說(shuō)說(shuō)明嬰兒此時(shí)時(shí)已經(jīng)有了深深度知覺(jué)。【資料貼吧】】返回注意缺陷多動(dòng)動(dòng)癥1．定義注意缺陷/多動(dòng)性障礙，，簡(jiǎn)稱ADHD。描述的是那那些表現(xiàn)出持持續(xù)的與年齡齡不符的注意意力不集中及及多動(dòng)—沖動(dòng)的兒童。。2．核心癥狀（1）注意缺陷（（2）多動(dòng)（3）沖動(dòng)3．診斷標(biāo)準(zhǔn)目前，國(guó)際較較為通用的診診斷標(biāo)準(zhǔn)有世世界衛(wèi)生組織織《國(guó)際疾病分類類》（ICD）和美國(guó)精神神病學(xué)會(huì)的《精神障礙診斷斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)冊(cè)》（DSM）兩大系統(tǒng)。?！举Y料貼吧】】返回長(zhǎng)大胡子的王王叔叔與戴眼眼鏡的張叔叔叔案例描述：家庭聚會(huì)時(shí)，，6歲的淘淘總是是記不住幾位位叔叔，媽媽媽告訴淘淘，，長(zhǎng)著大胡子子的是王叔叔叔，你舅舅也也有胡子，舅舅舅姓王；帶帶著眼鏡的是是張叔叔，你你爸爸姓張，，爸爸也帶眼眼鏡…，這下淘淘可可都記住了，，臉上露出了了笑容。案例分析：淘淘這個(gè)年齡齡雖然不太會(huì)會(huì)用記憶策略略，但是在成人的引導(dǎo)導(dǎo)下可以使用用，進(jìn)而提高記記憶效果。這這個(gè)年齡正是是記憶策略發(fā)發(fā)生的關(guān)鍵期，所以淘淘的的媽媽很智慧慧，淘淘以后后記憶策略會(huì)會(huì)相對(duì)發(fā)展的的好?！緦?duì)點(diǎn)案例】】返回兒童想象的產(chǎn)產(chǎn)生的基本條條件第一：頭腦中要有相相當(dāng)數(shù)量的、、具有穩(wěn)定性性的加工材料料作為想象活活動(dòng)的對(duì)象，，這些加工材材料即表象。。離開(kāi)了表象象作基礎(chǔ)，任任何想象都會(huì)會(huì)變成無(wú)根之之木、無(wú)源于于水。第二：要擁有對(duì)已有有表象進(jìn)行加加工改造的能能力。大約在在1.5～2歲，兒童運(yùn)用用內(nèi)部智力動(dòng)動(dòng)作加工舊表表象的能力才才有所萌芽，，基本具備了了想象的基礎(chǔ)礎(chǔ)?！举Y料貼吧】】返回干杯案例描述：2歲的瑤瑤在一一次家庭聚餐餐中看到大人人們端酒碰杯杯覺(jué)得很好玩玩，就拿著自自己的小水杯杯跑到大人的的飯桌前，說(shuō)說(shuō)：“干杯””，隨即假裝裝喝水。這時(shí)時(shí)，大人們發(fā)發(fā)現(xiàn)她的水杯杯是空的，可可是她依然喝喝得很起勁，，逗得大家哄哄堂大笑?！緦?duì)點(diǎn)案例】】案例分析：2歲起，兒童歌歌想象已經(jīng)開(kāi)開(kāi)始發(fā)展，他他們開(kāi)始用假想的東西西補(bǔ)充代替現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的事物，這標(biāo)志著兒兒童思維發(fā)展展進(jìn)入一個(gè)新新的階段。返回毛毛畫爸爸案例描述：毛毛是一名5歲的女孩，有有一次她的繪繪畫經(jīng)過(guò)了這這樣三個(gè)階段段。階段一：在畫畫前她說(shuō)說(shuō)：“我想畫畫爸爸”。畫畫了爸爸的臉臉、耳朵、眼眼睛、嘴，她她接著畫了座座房子，畫了了棵小樹。階段二：然后她又開(kāi)始始畫起了小草草和蝴蝶，說(shuō)說(shuō)：“還畫上上綠綠的小草草，再加上了了小蝴蝶?！薄彪A段三：這時(shí)她又突然然想起來(lái)：““爸爸還沒(méi)有有身體呢，也也沒(méi)畫胡子。?！边呎f(shuō)邊畫畫：“爸爸的的個(gè)子高高的的，可有力氣氣了，胡子扎扎扎的，總也也不刮。”【對(duì)點(diǎn)案例】】案例分析：毛毛的想象基基本上是圍繞主題進(jìn)行的，雖然然有時(shí)偏離主主題，但能夠夠自動(dòng)回到主主題上來(lái)，屬屬于有意想象。返回三座山實(shí)驗(yàn)著名的瑞士心心理學(xué)家皮亞亞杰所設(shè)計(jì)的的“三座山實(shí)實(shí)驗(yàn)”是自我我中心思維的的一個(gè)最典型型的例證：：實(shí)驗(yàn)首先要求求兒童從模型型的4個(gè)角度觀察這這3座山，然后要要求兒童面對(duì)對(duì)模型而坐，，并且放一個(gè)個(gè)玩具娃娃在在山的另一邊邊，要求兒童童從4張圖片中指出出哪一張是玩玩具娃娃看到到的“山”。。結(jié)果發(fā)現(xiàn)處于于不守恒階段段的兒童無(wú)法法完成這個(gè)任任務(wù)，總認(rèn)為為對(duì)方所看到到的山就是自自己所看到的的那樣?！举Y料貼吧】】返回守恒實(shí)驗(yàn)A.數(shù)量守恒：B.液體守恒：：C.長(zhǎng)度守恒：D.重量守恒【資料貼吧】】返回駝背與感冒案例描述：有一個(gè)女孩2歲1個(gè)月，在戶外外散步時(shí)，看看見(jiàn)一個(gè)駝背背的小男孩，，問(wèn)，“為什什么他有一個(gè)個(gè)駝背。”經(jīng)經(jīng)過(guò)解釋后，，她說(shuō)：“他他有病，他駝駝背?！睅滋焯煲院?，她要要求去看那個(gè)個(gè)小男孩，被被告知：“他他有病，他感感冒了?！彼f(shuō)：“他生生病，在床上上。”又過(guò)了了幾天，聽(tīng)說(shuō)說(shuō)小男孩病好好了，不躺在在床上了。她她說(shuō)：“他背背上沒(méi)有大駝駝駝了?！边@這一事例說(shuō)明明，女孩把““病”都等同同起來(lái)，認(rèn)為為，駝背是病病，感冒是病病，感冒好了了，駝背就好好了?！緦?duì)點(diǎn)案例】】案例分析：該案例就是典典型的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，它也是幼兒兒最初的推理理形式。小女女孩把“病””都等同起來(lái)來(lái)，認(rèn)為，駝駝背是病，感感冒是病，感感冒好了，駝駝背也就好了了。這種推理理由于是從個(gè)個(gè)別到個(gè)別的的推理過(guò)程，，因此，沒(méi)有有類的層次關(guān)關(guān)系，不具有有可逆性。隨著兒童抽象象概括能力和和類概念的發(fā)發(fā)展，兒童的的歸納推理能能力才能逐漸漸發(fā)展起來(lái)。返回不同國(guó)國(guó)家學(xué)學(xué)前兒兒童詞詞匯匯量發(fā)發(fā)展比比較【資料料貼吧吧】年齡（歲）美國(guó)德國(guó)日本中國(guó)詞匯量年增長(zhǎng)率詞匯量年增長(zhǎng)率詞匯量年增長(zhǎng)率詞匯量年增長(zhǎng)率33961000－110088610004154071.9%160052.4%167589%173073%5207034.4%220037.5%205022.4%258349.3%6256223.8%2500－300015.9%228911.7%356237.9%返回狗，豬豬，大大象案例描描述：：5歲的克克瑞斯斯（Kris）正在在和她她23個(gè)月的的表妹妹艾米米（Amy）一起起玩耍耍?？丝巳鹚顾贡е恢恢怀缘玫蔑栵栵柕墓饭贰Ｒ砸韵率鞘撬齻儌儌z姊姊妹關(guān)關(guān)于狗狗的對(duì)對(duì)話。。克瑞斯斯：這這是什什么？？艾米：：狗狗狗?？巳鹚顾梗菏彩裁?？？艾米：：狗狗狗?？巳鹚顾梗阂灰恢恍⌒」?，，對(duì)。。（拿拿起大大象））這是是什么么？艾米：：狗狗狗。克瑞斯斯：什什么？？艾米：：寶貝貝?？巳鹚顾梗海ǎㄌ崾臼続my）不對(duì)對(duì)，哦哦，哦哦。艾米：：豬。。【對(duì)點(diǎn)點(diǎn)案例例】克瑞斯斯：噢噢，大大象。。艾米：：大象象。克瑞斯斯：對(duì)對(duì)，大大象。。艾米：：（碰碰自已已的腳腳趾））我的的腳。?？巳鹚顾梗海ǎ〒炱鹌鹄匣⒒ⅲ┻@這是什什么？？艾米：：寶貝貝。克瑞斯斯：老老虎。。你什什么都都不知知道。。你把把什么么都說(shuō)說(shuō)成寶寶貝。。（撿撿起豬豬）艾米：：寶貝貝。克瑞斯斯：這這是什什么？？艾米：：……小豬。?？巳鹚顾梗菏彩裁矗?？艾米：：小豬豬?？巳鹚顾梗哼@這是什什么？？艾米：：小豬豬。克瑞斯斯：豬豬！豬豬。豬豬。說(shuō)說(shuō)“豬豬”。。說(shuō)““豬””。艾米：：哦。?？丝巳鹑鹚梗海赫f(shuō)““豬””。你你應(yīng)該該說(shuō)““豬””。案例分分析：：艾米不不到2歲，其其對(duì)話言言語(yǔ)體體現(xiàn)出出明顯顯的被被動(dòng)特特點(diǎn)，，幾乎是是受其其表姐姐克瑞瑞斯所所支配配的。。艾米米的每每一次次回答答都受受到了了前一一次克克瑞斯斯所說(shuō)說(shuō)的內(nèi)內(nèi)容的的較大大影響響。返回9、靜夜夜四無(wú)無(wú)鄰，，荒居居舊業(yè)業(yè)貧。。。12月月-2212月月-22Friday,December23,202210、雨中中黃葉葉樹，