《中學教師專業(yè)標準》說明的課件

《中學教師專業(yè)標準》說明(shuōmíng)東北師范大學校長、《中學教師

專業(yè)標準》課題組負責人史寧中提高教育教學質量的關鍵在于教師。為了促進中學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質的教師隊伍，基于中學教育教學的本質屬性，借鑒國際(guójì)經驗，充分考慮我國的現(xiàn)實國情和教育發(fā)展的需要，研究制定了《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。第一頁，共40頁。

一、《標準》的基本(jīběn)理念

制定教師專業(yè)標準是確立教師專業(yè)化的前提，也是建設高素質教師隊伍的依據(jù)?！稑藴省诽岢觥皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應當秉持(bǐnɡchí)的價值導向。

為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學行為?！皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結合?！敖K身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。第二頁，共40頁。

二、《標準》的基本(jīběn)內容《標準》的基本內容包含(bāohán)“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。第三頁，共40頁。“專業(yè)理念與師德”維度，從教師對待(duìdài)職業(yè)、對待(duìdài)學生、對待(duìdài)教育教學和對待(duìdài)自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認識”、“對學生的態(tài)度與行為”、“教育教學的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現(xiàn)了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現(xiàn)了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表等。第四頁，共40頁?！皩I(yè)知識”維度，從中學分科教學的實際出發(fā)，依據(jù)中學生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”，提出了有關中學教師專業(yè)知識的十八項基本要求。體現(xiàn)了對中學教師把握“專業(yè)知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其他學科的聯(lián)系”等，這是為了(wèile)保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現(xiàn)在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識”等，一方面是為了(wèile)保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。第五頁，共40頁?！皩I(yè)能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是教學能力，這是中學教師的主要工作，因此《標準》對中學教師專業(yè)能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須(bìxū)具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須(bìxū)能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應教育教學工作的需要。第六頁，共40頁。三、《標準(biāozhǔn)》的基本性質

1994年頒布實施(shíshī)的《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師是“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業(yè)人員的基本要求作出明確規(guī)定?！稑藴省肥俏覈P于中學教師專業(yè)要求的第一份政策文本。

《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業(yè)要求”。這意味著《標準》的規(guī)定超越于對不同學科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。

從《標準》的前言和實施(shíshī)建議兩個部分中的相關規(guī)定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范”，是“中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評價教師和教師教育質量的依據(jù)，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業(yè)化的基礎。第七頁，共40頁。《教師(jiàoshī)專業(yè)標準》解讀東北師范大學教育學部鄧濤博士《教師專業(yè)標準》是2012年教育部通過長達八年的研究，正式公布出來的，對我們國家幼兒園教師、小學教師、中學教師三個系列作了一個規(guī)范性的要求，標準頒布以后，到目前，大家還沒有感覺到有什么變化，但是可能在不久的將來，教師的考評、教師的入職、教師的績效工資核定、教師資格證書的定期注冊(zhùcè)考核恐怕就依照這個來辦。政策才頒布有一年，所以很多政策得一段時間能看到效果，今天與大家分享鄧濤博士的部分講座內容，使大家對《教師專業(yè)標準》有所了解，我們可以根據(jù)專業(yè)標準指引的方向，看我們國家將來教師從官方的要求上來說，應該朝哪方面去發(fā)展。鄧博士就《中學教師專業(yè)標準》作了解讀，小學和中學有很多一樣的地方，有不同的地將在活動的交流中提到，鄧博士的講座主要內容包括以下四個方面：第八頁，共40頁。一、了解一下國家為什么要頒布《專業(yè)標準》二、《專業(yè)標準》的意義與價值三、《專業(yè)標準》的主要(zhǔyào)內容。四、《專業(yè)標準》的實施要求。第九頁，共40頁。一、為什么要頒布《專業(yè)標準》也就是(jiùshì)《標準》出臺的背景。第1方面、我們國家近幾年的教師隊伍建設主題主要是質量提升，我們國家的教師在1995年基本上解決了中小學教師數(shù)量缺少的問題，也就是說在95年之前我們國家教師談不上質量，當時有人到中小學教書就已經不錯了。從1995年開始到1999年高考擴招之后，隨著我們國家高等教育邁入大眾化的時代，大學畢業(yè)生越來越多，它逐漸緩解了我們國家教師缺少的問題。嚴格的講從2000年開始，我們國家到處發(fā)出這樣的信息：我們不需要一般的人來做教師，將來我們要高素質的人來做教師。發(fā)展到今天大家已經看到：一個大學畢業(yè)生再到中小學謀求崗位可不(kěbù)像以前那么容易了。所以國家現(xiàn)在也具備了這樣一個條件：把教師的質量作為一個中心環(huán)節(jié)來抓。第十頁，共40頁。第2方面、是2010年國家頒布實施《規(guī)劃綱要》，《綱要》對教師隊伍提出五點要求：第一，要建設高素質的教師隊伍。第二、加強師德建設。第三、提高教師業(yè)務水平。第四、提高教師待遇水平。第五、健全教師管理制度。你說師德做到什么(shénme)情況那叫高尚，什么(shénme)叫做高素質、什么(shénme)叫師德合格，什么(shénme)叫不合格。沒有標準。所以從這五個方面哪個方面看它都需要國家盡快出臺《教師專業(yè)標準》。第十一頁，共40頁。第3方面、從國際視野看，教師專業(yè)標準是在專業(yè)化的背景下產生的，從孔子開始到現(xiàn)在，中國兩千多年的教育從來沒有提出過教師專業(yè)化的口號，在世界范圍內也是一樣的。Ppt5不過從20世紀60年代，西方一些國家從官方開始首先倡導教師專業(yè)化，最明顯的一個法律文件是，1966年，聯(lián)合國教科文組織，《關于教師地位的建議》，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技能(jìnéng)?！贝蠹铱匆粋€是專門，一個是特別，也就是說誰要當教師誰就要掌握這門知識與技能(jìnéng)。在這之后，教師專業(yè)化運動及其教師專業(yè)標準在很多國家逐步盛行。第十二頁，共40頁。二、《專業(yè)(zhuānyè)標準》的意義與價值。1、規(guī)范教師專業(yè)行為，促進教師專業(yè)發(fā)展。2、設立教師合格標準，促進教育公平。（這次(zhècì)的專業(yè)標準是針對合格來提的，但上不封頂）3、為教師職前培養(yǎng)、職后培訓提供目標參照4、為教師的資格準入、考核與評價提供依據(jù)5、適應國際教師專業(yè)發(fā)展的潮流鄧博士：以后國家雖然按高考志愿招師范生，但實現(xiàn)中途淘汰機制，就是說你雖然是師范生，但是你又沒有能力教書的人，中途要把你淘汰下去。所以這次(zhècì)《教師專業(yè)標準》就是要就解決這樣的問題：什么人適合當教師，什么人不適合當教師?！督處煂I(yè)標準》就是一把篩子，把不適合當教師的人拒之門外。第十三頁，共40頁。三、《專業(yè)標準(biāozhǔn)》的主要內容。這是重點?！秾I(yè)(zhuānyè)標準》的整體框架是這樣的：四個基本理念，加上三個維度，加上十幾個領域，六十項左右的要求。四個基本理念是什么呢？師德(shīdé)為先、學生為本、能力為重、終身學習。任何一個從業(yè)者在從業(yè)之前，你的大腦必須裝著這四樣東西。四個基本理念：（1）“師德為先”。要求體現(xiàn)在三個方面：對待職業(yè)、對待學生、對待自己。（2）“學生（幼兒）為本”。這次專業(yè)(zhuānyè)標準最大的亮點。要求體現(xiàn)在三個方面：尊重、遵循、促進。從這幾個詞來看，國家對教師的課堂教學，學生的管理，學生的評價要求全面轉向以學生為本。這些都體現(xiàn)在下面的具體標準中。第十四頁，共40頁。（3）“能力為重”。強調(qiángdiào)教師的教學實踐能力、教學組織與管理、專業(yè)發(fā)展能力。當教師的首先教學能力要過關，（4）“終身學習”。強調(qiángdiào)教師要學習先進理論、提高文化素養(yǎng)、形成終身學習習慣。其實就是不斷的發(fā)展。在這四個基本理念下，教育部從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能這三大維度來提要求的。四個基本理念對于幼兒園小學中學老師的要求都一樣，專業(yè)理念這一塊(yīkuài)，專業(yè)知識和專業(yè)技能，幼兒園小學中學就不一樣了。第十五頁，共40頁?！吨袑W教師專業(yè)標準》包括三個維度、十四個領域(lǐnɡyù)、六十三項基本要求.《小學教師專業(yè)標準》包括3個維度、13個領域(lǐnɡyù)、58項基本要求。下面我們(wǒmen)逐條看看都有哪些具體要求，哪些我們(wǒmen)能做到，哪些我們(wǒmen)還需要努力。一、.專業(yè)理念與師德,包括：職業(yè)理解與認識(rènshi)、對待學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為。第一個方面職業(yè)理解與認識（1）貫徹(guànchè)教育政策，遵守教育法規(guī)（2）理解教育意義，熱愛事業(yè)（3）認同教師專業(yè)，注重發(fā)展（4）要求有良好師德，做到為人師表（5）團隊合作，協(xié)作交流第十六頁，共40頁。國家為什么對教師職業(yè)道德如此強調呢？是因為大家都認識到，教師這個職業(yè)不同于其他的職業(yè)，因為在教師的勞動過程當中，教師個人的人格力量對于學生的發(fā)展有很重要的作用。從教育理論上來說，教師這個職業(yè)是需要人的道德水平，需要以人的人格力量作為教育的重要資源之一。當老師你從教的資本，一個是憑知識，一個是憑能力。三就是憑你個人魅力。個人魅力很重要的一條就是師德水平。我們都知道，“親其師，信其道，”“其身正，不令則行，其身不正，雖令則不行”從這幾句話，可以看出，教師職業(yè)道德對教師工作來說的的確確是很重要的。在這個專業(yè)標準沒出臺之前，有一個《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，但規(guī)范放在那里，很少有人去管他，很多的國家規(guī)定政策太高，以至于很多人做不到，所以這次教師專業(yè)標準，他是合格教師標準，但是上不封頂，你要想偉大，你要想優(yōu)秀(yōuxiù)，沒有封頂，對教師職業(yè)道德定位時，第十七頁，共40頁。首先得滿足合格這一底線。但不一定要求每個人師德都達到高尚的水平。什么是師德高尚，高度敬業(yè)，無私奉獻，如果你真想做一個像霍愗征、魏書生這樣全國的名師或國寶級教師，那你的師德水平就得達到這種水平。我們不能要求每個人都這樣，但大部分的合格老師一定要達到底線水平，同時要做到堅決避免道德失守。道德失守的水平教育部是怎么規(guī)定呢？你比如：不認同教師職業(yè)，敷衍塞責、在教育過程當中出現(xiàn)嚴重的失誤。對待(duìdài)學生平等、民主、關愛是最高水平，底線水平漠不關心。道德失守，歧視、體罰、選擇性交往。對待(duìdài)同事，最高境界，主動合作，底線水平，保持距離，道德失守，排擠、壓制。第十八頁，共40頁。第二個方面，對待學生的態(tài)度與行為(xíngwéi)。教育部在教師專業(yè)標準中提出這條：第一點，“關愛學生，重視學生身心健康發(fā)展，保護學生生命安全?！蔽蚁雴枂柪蠋焸儯偃缭趯W校里面發(fā)生像自然災害這樣的事情，你覺得老師們是不是應該首先舍棄自己的生命去保護學生的生命？必須的。大家的回答正好符合了教師專業(yè)標準的規(guī)定。這次《教師專業(yè)化標準》明確把這個寫進去了。這個規(guī)定大家要了解，它已經寫進了標準，說明了這個規(guī)定已經在官方的政策文件中已經生效。實際上國際上也是如此，比如，英國老師不準體罰學生而且(érqiě)要保證學生的生命安全。學校里所有教師除了要具備教師資格證，還要向學校出示：由警察局出的無犯罪證明，包括開車有沒有醉駕，有沒有打架斗毆，酗酒，有沒有欠銀行信貸不還等，學生上學有專人站在馬路上引學生上學。每個班配備藥品急救箱。第十九頁，共40頁。第二點，“尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一個學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相(biànxiàng)體罰學生?！苯處煂I(yè)標準已經明確寫到：不準老師諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相(biànxiàng)體罰學生。也就是說學校在進行師德考核時這是一個重要的依據(jù)?，F(xiàn)在《教師專業(yè)標準》對體罰有明確(míngquè)界定：大家公認的體罰如，罰站、罰跑、罰跪、面壁、罰重體力勞動、罰抄寫，直接的肉體攻擊比如揪耳朵、扇耳光、腳踢、器具抽打。還有心里傷害：威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難。第二十頁，共40頁?，F(xiàn)在教育部相關的政策法規(guī)明確的提出對學生的體罰進行禁止，所以呢現(xiàn)在又出現(xiàn)了很多學生處于放任自流的狀態(tài)，所以不少人開始呼吁，保留教鞭，適度懲戒，大家看不叫體罰，叫什么，叫懲戒，不少學者認為還是要適當?shù)脑趯W生犯錯時采取適當?shù)慕逃侄危瑤椭鷮W生改正錯誤，小懲才能大戒，如果始終按照教師專業(yè)標準亦步亦趨，完全走向另一個極端，也不利于教育的發(fā)展。雖然(suīrán)這樣，個人認為體罰還是不要做了。第二十一頁，共40頁。第三點、“尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同(bùtónɡ)需要”。在討論怎樣實行差異教學時，從理論上來講，有很多理論支撐，比如多元智能理論，大家可以看到新課改里特別強調了中國學生將來要有創(chuàng)造性，要有動手操作能力，首先從學生的個性培養(yǎng)抓起，學生的個體認識有差異，老師在課堂教學中怎么樣去滿足學生的差異，進行因材施教，我們所面臨的一個最大的難處是什么，就是班額大。尊重個體差異，實行差異教學我們都能認識到。但是面對這么大的班額，你老師能不能為每個學生制定不同(bùtónɡ)的學習進度、布置不同(bùtónɡ)的作業(yè)然后怎么評價，這都不可能，操作起來很困難。那么我們怎么樣盡最大可能滿足學生的個體差異，有兩個思路，一、盡快減小班額，實行小班額教學，向西方那樣，每個班最多不能超過27個學生，但目前是不可能不是我們能左右的。我們能解決的就是課堂教學模式，比如我們學校的導學模式實施好了，就能期待這個效果。第二十二頁，共40頁。第四點“信任學生，積極(jījí)創(chuàng)造條件，促進學生的自主發(fā)展”。第三方面：教育教學的態(tài)度與行為“樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，重視學生的全面發(fā)展”。老師們你覺得重視學生的全面發(fā)展，講的對不對呢？對，全面發(fā)展很重要，但做起來呢難不難呢？難，難在哪里？現(xiàn)在都知道全面發(fā)展是德智體美勞，而實際上在做的過程中，最大的制約因素在哪里？我們(wǒmen)實際上最注重的是什么？智育或者說應試教育，現(xiàn)在是“重知”，“輕德”、“輕能”、“輕體”。這里面是誰的錯呢？不是我們(wǒmen)老師的錯，要改的有幾個方面，國家的考試制度要改。國家也在多次討論，中考高考有沒有改的可能性，討論來討論去，認為目前只能維持，不能改，一改一放就亂。這個高考指揮棒嚴重制約了德智體美勞的發(fā)展。即使在高考制度沒改變的情況下我們(wǒmen)有沒有盡快落實的可能性呢？這次2011年新課標的修訂它要求把每個學科里面都滲透道德教育，把道德教育由原來班主任的班會課和思想品德課，現(xiàn)在滲透到各個學科，用這種辦法來落實重智輕德的情況。將來可以看到要逐漸的扭轉：“重知”，“輕德”、“輕能”、“輕體”的這樣一種情況。第二十三頁，共40頁。第二點，“尊重教育規(guī)律和學生身心(shēnxīn)發(fā)展規(guī)律，為每一個學生提供適合的教育?！边@一條，專業(yè)標準提出來，這是未來教育改革的導向，但是在現(xiàn)有領域下，需要我們去探究，所以這個就不說了。第三點：“激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”。這個鄧博士沒展開講。但我們學習實踐新課改的過程中大家都在這么做。第四點：“引導學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力”。怎么樣引導學生自主學習，咱們學校搞的學習模式就是個好辦法，學生在老師教學之前，先讓他們自主學習，然后我們教師根據(jù)學生自主學習的效果上課，把學生的自學，小組的合作探究和老師的精講點撥(diǎnbo)三位一體結合起來。第二十四頁，共40頁。第四方面?zhèn)€人修養(yǎng)與行為第一、富有四心。愛心、責任心、耐心和細心。在四心方面霍懋征堪稱典范。我問大家一下，現(xiàn)在讓你一天不訓學生，不打學生能不能做得到，一個星期能不能，一個月能不能做到到，一年能不能做的到，我做不到，但霍懋征老師在她的40年的從教生涯(shēngyá)中，就沒有一次訓斥學生，打罵學生?；繇髟谒膶W生后來在聚會的時候，說當過部長的人站起來，一下子有十幾位站起來了，好多部長在回憶，得益于霍老師的教育就是她給我們感受到了什么叫做愛心、責任心、耐心和細心。也就是說他們在學校里面沒有受到過任何傷害。所以大家都在拿她做典范。當然，不可能要求所有老師都來做到想霍老師這樣，但是專業(yè)標準寫出來了，我們可不可以也從這方面去努力，因為專業(yè)標準是一種導向，我們至少在合格教師的角度不要表現(xiàn)出明顯相反的方向。第二十五頁，共40頁。第二、親和力的問題，樂觀向上、熱情開朗。第三、是情緒控制問題。第四、是學習進取問題。第五、衣著舉止問題。這些(zhèxiē)問題對大家來說都不是問題。第二十六頁，共40頁。二、專業(yè)知識在專業(yè)知識這一塊，PPT26小學教師要求跟中學教師一樣的的地方就是都是學科知識四大塊，不一樣的地方，就是小學老師要對學生進行青春期和性健康教育的知識與方法。大家可以看到這次專業(yè)標準(biāozhǔn)把它寫進去了，第23條，現(xiàn)在新聞記者調查表明，很多小學老師對這個比較為難，因為大部分小學老師和中學老師都不知道怎么樣去對學生進行這方面的教育。國家在專業(yè)標準(biāozhǔn)有這方面的規(guī)定，下面可能就要組織相應的培訓。否則很難落實。第二十七頁，共40頁。三、專業(yè)能力最后，在教師專業(yè)能力這一塊，有6個領域；教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育活動能力、教育教學評價能力。除此之外標準里面又增加了：溝通與合作能力。它主要解決，教師發(fā)展由個人單干向團隊合作，現(xiàn)在有的地方(dìfāng)叫青嵐工程，也有的地方(dìfāng)叫做雁陣工程，也有的地方(dìfāng)叫做專業(yè)共同體。總之是一個問題，合作的問題。還有一個是反思與發(fā)展能力。第二十八頁，共40頁。四、最后一個值得大家關注(guānzhù)的就是《教師專業(yè)標準》頒布以后的實施要求第一個教育行政部門要依照《教師專業(yè)標準》聘任、考核、辭退教師。培養(yǎng)培訓機構包括大學和教師進修學校要依照《教師專業(yè)標準》設計培養(yǎng)培訓方案和課程。中小學機構要依照《教師專業(yè)標準》開展教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和績效考核等。教師本人要依照《教師專業(yè)標準》開展自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自我。第二十九頁，共40頁。即將實行教師資格考試(kǎoshì)和定期注冊考核制度。資格考試(kǎoshì)和我們沒有關系，我們在座的各位有教師資格證書的都是管終身的?！督處煂I(yè)標準》頒布以后，教育部重新提出來一個叫做八個字的教師準入和管理制度，叫做——“國標、省考、縣聘、校用”，國標就是國家出標準，國家標準就是今天學的《教師專業(yè)標準》。省考，省級考試(kǎoshì)考兩部分人，一部分已經大學畢業(yè)生、研究生，準備當中小學老師的，要嚴格進行資格證書考核，這兩年的考核難度要逐步增大，抬高教師行業(yè)的入職門檻。第二個考在職教師，在職教師的考核不叫考試(kǎoshì)叫教師資格證書定期注冊考核，五年一次，也就是說以后教師資格證書不管終身，只管五年，教育部規(guī)定，如果一個教師連續(xù)五年通過教師資格注冊考試(kǎoshì)，他以后就不用再考了。但教育部也沒有說，究竟是不是所有教師都要參加，我們當然希望新人新辦法。老人老辦法如果按照新人新辦法的話，預計一下，他的時間表規(guī)定的是2011年9月正式實行，2012年推廣到全國的六個省份，計劃用三年時間在全國推開，也就是，現(xiàn)在第一屆學生還沒有畢業(yè)，也就是說，2016年2017年有些老師的教師資格證書就要過期了，但現(xiàn)在我們沒得到這樣的通知。應該還是比較放心的，即使考核大家也沒問題。進一步，就是要.打破“終身制”逐步解決教師隊伍“出不去，進不來”的問題。總之，教師專業(yè)標準內容比較豐富，希望我的介紹使大家對這個制度有所了解，同時按照它的導向去發(fā)展，為五常的教育事業(yè)做出示范和表率。第三十頁，共40頁。教師個人三年發(fā)展(fāzhǎn)規(guī)劃基本思路一、教師成長(chéngzhǎng)的一般規(guī)律教師(jiàoshī)的成長過程分為五個階段：準備期，適應期，發(fā)展前期，發(fā)展后期、創(chuàng)造期。（一）準備期準備期是指教師從事教育工作以前的階段。這個階段的主要活動是學習，包括基礎階段的學習和專業(yè)階段的學習。在這個階段中，教師的素質是潛在性的。其素質特點表現(xiàn)為：（1）以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經驗(jiànjiējīngyàn)，還缺乏實際經驗。（2）

有一定教育理論知識，但比較膚淺。（3）形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)良素質。第三十一頁，共40頁。（二）適應期

適應期是教師初步形成教學能力的時期，教師一般只需要1-2年。這個階段教師素質特點是：（1）教育教學實踐能力初步形成（是這一階段素質上的一個明顯變化(biànhuà)）。（2）素質發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。在適應期，由于時間和精力的局限，他們往往側重在研究如何教授上，對學生的學習和心理往往研究不夠。適應期完成的標志是適應或者勝任教育教學工作，潛在教師一般能夠達到勝任教育教學的高標準。第三十二頁，共40頁。（三）發(fā)展前期(qiánqī)

發(fā)展前期(qiánqī)是教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)教師停留在發(fā)展期的時間比較長，過去的經驗表明，80%的教師終身停留在這個成長階段。。其素質特點是：（1）教育教學工作熟練化和經驗化。（2）素質全面化。處于發(fā)展前期(qiánqī)的教師，在教學工作中有自己獨特的思考，換言之，具有一定的專業(yè)自主權。但是他們主要憑借自己的經驗工作，這些經驗在他們的頭腦中形成“平衡點”。這個平衡點在某種程度上禁錮了他們吸收新思想、新方法，因此他們的專業(yè)自主權主要是被自己限制住了。第三十三頁，共40頁。（四）發(fā)展后期這個時期教師的素質特點是（1）知識深廣化。為了研究問題，他們千方百計地爭取學習機會，其中72%被派出學習半年以上。他們的知識與能力結構在這個不斷地由目標到反饋的自我監(jiān)控過程中得到更新與擴展。

（2）教育工作向學化。他們把課堂上的注意力由自己的活動轉向關注學生的反應和對學生的引導，更多地關注和研究學生的心理、需要、學習方法等。這是這一階段教師素質上的重要特點。（3）成熟化。隨著教育教學經驗的積累，他們在學生時代學習的理論和在實踐(shíjiàn)工作中學習的優(yōu)秀教師的經驗，都逐步內化為對教育真締的深刻理解，形成了教育觀念，并用這種觀念指導著自己的教育行為。他們的敬業(yè)精神來自對教育的理解，來自于教育的成功體驗有