皮亞杰的認知發(fā)展理論課件

1第三節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論一、皮亞杰的生平二、皮亞杰的研究方法三、皮亞杰理論的基本概念四、兒童認知發(fā)展的四個階段五、兒童心理發(fā)展的因素2一、生平

皮亞杰(JeanPiaget，1896～1980)，最著名的發(fā)展心理學家之一，生于瑞士納沙特爾。發(fā)生認識論的提出者，日內(nèi)瓦學派的創(chuàng)始人，“對人類影響最大的三位心理學家”之一。3學術背景：生物學皮亞杰早年學習生物學，1915年和1918年分別在瑞士納沙特爾大學或生物學學士和博士學位。其畢生的工作就是試圖用生物學觀點來解釋認識論問題。學術興趣：（1）生物學——心理學——認識論（2）生物學、認識論、物理學、數(shù)學、心理學、控制論等學科的交叉。二、皮亞杰的研究方法——臨床訪談法

臨床訪談法是指評作者通過直接和訪談對象進行交談來獲取有關信息的一種收集評價資料的方法。皮亞杰首創(chuàng)了兒童研究中的“臨床法”，他有意避免研究者的觀點對幼兒的影響，而盡力讓幼兒自己的真實想法自然地流露出來。通過對幼兒的“錯誤”進行所謂“臨床”的分析，來進一步了解幼兒思維的特點。臨床訪談法獲得的資料更為真實可信，也更為生動具體、富有個性。45二、皮亞杰的研究方法——臨床訪談法從Piaget的著作中的兩段摘錄，可以看到Piaget應用臨床談話法，追蹤一個幼兒的認知推理。在第一段中Piaget探究一個五歲的兒童對夢的理解。

“夢是從哪兒來的？”

——“我想你睡的很香所以作夢”

“它們是來自我們自己還是來自外面？”

——“從外面”

“我們用什么作夢？”

——“我不知道?！?/p>

“用手嗎？……什么都不用？”

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——“是什么都不用?！?/p>

“你在床上作夢時，夢在什么地方？”

——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。說不定在我肚子里（?。┠敲垂穷^一定在那里，所以我才看不見它”

“夢在你腦袋里嗎？”

——“是我在夢里，而不是它在我腦袋里（?。┠阕鲏魰r，你不知道你是在床上。你知道你在走。你是在夢里，你是在床上，但你不知道你是在那里。（1929：97—98）

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下面是Piaget描述一個七歲兒童對類包含的理解：

你呈現(xiàn)給幼兒一個打開的盒子，里面裝有木制的珠子。這幼兒知道它們都是木制的，因為他抓起它們，觸摸每一個，發(fā)現(xiàn)它是用木頭做的，大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我們提的問題很簡單，它是：是棕色珠子多還是木頭珠子多？讓我們設定A為棕色珠子，B為木珠子，于是問題簡化為B包含A。對于七歲以前年齡的兒童，這是一個非常困難的問題。8

幼兒說道所有珠子都是木頭的，說大部分是棕色的，小部分是白的。但如果你問他是棕色棕子多還是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因為只有兩、三個白珠子?！庇谑悄阏f：“聽著，這不是我所問的。我不想知道是棕色珠子多還是白珠子多，我是想知道是棕珠子多還是木珠子多？”同時，為了使問題更簡單，我拿一個盒子放在裝珠子的盒子邊，問道：“如果我把木珠子放在旁邊那個盒子里，這個盒子里還剩幾個？”幼兒回答：“沒有，沒一個剩下，因為它們都是木頭的?！庇谑俏艺f：“如果我拿棕色珠子放在那個盒子里，這個盒子里還剩幾個？”幼兒回答：“當然剩兩、三個白珠子了?！憋@然，現(xiàn)在他理解這問題了，事實是所有的珠子都是木頭的，其中有些珠子不是棕色的。9

于是我再一次問他：“是棕珠子多還是木珠子多？”現(xiàn)在，很明顯，幼兒開始理解這個問題，知道確實有問題，這個問題不象他們開始想的那么簡單。我看著他，看到他正努力地思索著，終于他斷定“但還是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只剩下兩、三白珠子了。（1963：283—299）

Source：—Theattainmentofinvariantsandreversibleoperationsinthedevelopmentofthinking，，byJ.Piaget，SocialResearch，30,283—299.10三、皮亞杰理論的基本概念（一）智慧的本質——適應（二）智慧的結構（三）智慧的形成機制11（一）智慧的的本質質——適應正是基基于早早期的的生物物學訓訓練以以及機機能主主義傳傳統(tǒng)，，皮亞亞杰認認為，，智慧慧本質質上乃乃是一一種適應（adaption），是是生物物適應應的一一種特特殊表表現(xiàn)或或者說說直接接延伸伸。任任何特特定年年齡或或階段段的兒兒童的的智慧慧都反反映出出該年年齡兒兒童特特有的的理解解世界界的方方式，，發(fā)展展決不不僅僅僅是技技能和和知識識的獲獲得，，而是是主體體在與與客體體的不不斷的的相互互作用用中建建構主主體內(nèi)內(nèi)部認認知結結構的的過程程，是是一個個從低低級水水平不不斷向向高級級水平平過渡渡與轉轉換的的無止止境的的過程程。12（二）智智慧的的結構構圖式（（schema）：皮皮亞杰杰認為為，兒兒童思思維的的結構構就是是在認認知過過程中中發(fā)生生的動動作和和概念念的組組織。。組織織的內(nèi)內(nèi)容是是動作作或概概念的的，而而組織織的結結果就就是結結構，，皮亞亞杰把把認知知結構構組織織的最最基本本單元元稱為為圖式式。圖式式是是動作作的的結結構構或或組組織織。。在個個體體與與外外部部環(huán)環(huán)境境相相互互作作用用的的過過程程中中，，這這些些動動作作在在相相同同或或者者相相似似的的環(huán)環(huán)境境中中不不斷斷得得到到重重復復，，從從而而產(chǎn)產(chǎn)生生概概括括或或者者遷遷移移。。圖式式是是個體體感感知知、、理理解解和和思思考考這這個個世世界界的的方方式式。。由于于個個體體圖圖式式不不同同，，因因此此在在面面對對相相同同的的來來自自于于外外部部世世界界的的刺刺激激時時，，不不同同的的人人對對刺刺激激所所做做出出的的反反應應是是不不同同的的。。14這里里的的結結構構不不是是解解剖剖學學意意義義上上的的結結構構，，而而是是一一種種認認識識上上的的功功能能結結構構。。主主體體只只有有依依靠靠它它才才能能對對來來自自客客體體的的刺刺激激作作出出反反應應。。兒兒童童最最初初的的圖圖式式是是““遺遺傳傳性性圖圖式式””，，表表現(xiàn)現(xiàn)為為本本能能的的無無條條件件反反射射，，如如吸吸允允反反射射、、抓抓握握反反射射、、以以此此為為依依據(jù)據(jù)，，在在不不斷斷地地與與外外界界相相互互作作用用即即適適應應環(huán)環(huán)境境的的過過程程中中，，兒兒童童的的遺遺傳傳圖圖式式逐逐漸漸由由低低級級水水平平向向高高級級水水平平發(fā)發(fā)展展，，即即從從遺遺傳傳性性圖圖式式發(fā)發(fā)展展成成為為感感覺覺運運動動圖圖式式、、表表象象圖圖式式、、直直覺覺思思維維圖圖式式，，最最后后構構成成運運算算思思維維圖圖式式。。15（三三））智智慧慧的的形形成成機機制制1.同化化和和順順應應皮亞亞杰杰所所說說的的適適應應是是通通過過同化化(assimilation)和順應應(accommolation)兩個個過過程程來來實實現(xiàn)現(xiàn)的的，，“刺激激輸輸入入的的過過濾濾或或改改變變叫叫做做同同化化，，內(nèi)內(nèi)部部圖圖式式的的改改變變以以適適應應現(xiàn)現(xiàn)實實，，叫叫做做順順應應。?！睋Q句句話話說說，，同同化化就就是是把把外外界界元元素素整整合合在在一一個個有有體體的的正正在在形形成成或或完完整整形形成成的的結結構構內(nèi)內(nèi)，，順順應應則則是是同同化化性性的的結結構構受受到到它它所所同同化化的的元元素素的的影影響響而而發(fā)發(fā)生生的的改改變變。。皮亞亞杰杰認認為為，，認認知知發(fā)發(fā)展展是是通通過過個個體體對對外外部部環(huán)環(huán)境境的的不不斷斷適適應應而而實實現(xiàn)現(xiàn)的的，，適適應應包包括括同同化化和和順順應應兩兩種種方方式式。。同化化指指個個體體把把外外部部環(huán)環(huán)境境中中的的因因素素納入入到到已已有有的的圖圖式式當中中，，從從而而豐豐富富和和加加強強了了個個體體的的動動作作。。同化化是是個個體體圖圖式式不不斷斷增增多多的的過過程程，，在在這這個個過過程程中中，，個個體體并并沒沒有有對對自自身身的的圖圖式式進進行行改改善善或或者者改改變變。。圖式式只只發(fā)發(fā)生生了了量量變變，，并并沒沒有有產(chǎn)產(chǎn)生生質質變變。。順應應是是指指個個體體為為了了適適應應外外部部環(huán)環(huán)境境，，調(diào)整整或或改改變變已已有有的的圖圖式式。順應應是是個個質變變的的過過程程，在在這這個個過過程程中中，，個個體體為為了了適適應應新新的的信信息息，，改改變變或或調(diào)調(diào)整整自自己己原原有有的的圖圖式式。。順應應是是與與同同化化互補補的一一個個過過程程。。但但同同化化和和順順應應并并不不是是兩兩個個相相互互對對立立的的過過程程，，而而是是相互互聯(lián)聯(lián)系系、、相相互互依依存存的的。在在同同一一個個活活動動中中可可能能同同時時存存在在這這兩兩個個過過程程，，只只是是在在不不同同的的活活動動中中，，有有時時候候就就童童同同化化占占主主導導地地位位，，有有時時候候順順應應占占主主導導地地位位。。18兒童童的的認認知知發(fā)發(fā)展展從從出出生生到到成成年年的的每每一一發(fā)發(fā)展展階階段段都都依依循循著著下下述述進進程程。。兒兒童童每每當當遇遇到到新新事事物物，，在在認認識識中中試試著著用用原原有有圖圖式式去去同同化化，，如如果果獲獲得得成成功功，，便便得得到到暫暫時時的的認認識識上上的的平平衡衡，，反反之之，，便便作作出出順順應應，，調(diào)調(diào)整整原原有有圖圖式式或或創(chuàng)創(chuàng)立立新新圖圖式式去去同同化化新新事事物物，，達達到到認認識識上上的的新新的的平平衡衡192.平衡衡對皮皮亞亞杰杰而而言言，，平衡衡是指指個個體體試試圖圖保保持持其其認認知知結結構構處處于于一一種種穩(wěn)穩(wěn)定定狀狀態(tài)態(tài)的的內(nèi)內(nèi)在在傾傾向向性性，，是是隱隱藏藏于于個個體體發(fā)發(fā)展展背背后后的的動動力力。。沒沒有有平平衡衡就就沒沒有有發(fā)發(fā)展展，，平平衡衡不不是是靜靜態(tài)態(tài)而而是是動動態(tài)態(tài)的的，，平平衡衡是是不不斷斷發(fā)發(fā)展展的的，，一一個個較較低低水水平平的的平平衡衡，，通通過過主主體體與與客客體體的的相相互互作作用用，，過過渡渡到到較較高高水水平平的的平平衡衡。。也也就就是是說說，，某某一一水水平平的的平平衡衡成成為為另另一一較較高高水水平平的的平平衡衡運運動動的的開開始始。。這這樣樣不不斷斷發(fā)發(fā)展展的的平平衡衡—不平平衡衡的的過過程程，，就就是是適適應應的的過過程程，，也也就就是是認認知知結結構構的的形形成成和和發(fā)發(fā)展展過過程程。。皮亞亞杰杰認認為為，，個個體體總總是是會會盡盡可可能能地地獲獲得得平平衡衡。。當呈呈現(xiàn)現(xiàn)給給個個體體的的信信息息符合合其現(xiàn)現(xiàn)有有的的圖圖式式時時，，個個體體就就會會感感到到自自身身與與環(huán)環(huán)境境保保持持著著一一種種平平衡衡。。反反之之，，個個體體就就感感到到不不平平衡衡。。在不不平平衡衡的的狀狀態(tài)態(tài)中中，，個個體體通通過過同化化或或者者順順應應來達達到到自自身身與與外外界界環(huán)環(huán)境境的的一一種種新新的的平平衡衡。。這這種種平平衡衡是是暫暫時時的的，，個個體體對對平平衡衡的的追追求求總總是是從一一種種平平衡衡到到另另一一種種平平衡衡，個個體體就就是是在在對對平平衡衡的的追追求求中中實實現(xiàn)現(xiàn)了了認認知知的的發(fā)發(fā)展展。。平衡衡的的發(fā)發(fā)生生包包括括三個階階段段首先先，，當當作作用用于于個個體體的的信信息息與與其其圖圖式式相相匹匹配配時時，，個個體體處處于于暫暫時時平平衡衡狀狀態(tài)態(tài)。。其次次，，當當個個體體感感到到現(xiàn)現(xiàn)有有的的圖圖式式與與外外界界環(huán)環(huán)境境中中的的信信息息不不匹匹配配時時，，就就打打破破了了現(xiàn)現(xiàn)有有的的平平衡衡最后后，，個個體體發(fā)發(fā)展展了了一一種種新新的的更更有有效效的的認認知知方方式式，，又又達達到到了了一一種種新新的的平平衡衡。。21狀態(tài)態(tài)A→→不一一致致信信息息→→不不平平衡衡：選擇擇a：忽忽略略→→狀狀態(tài)態(tài)A（恢恢復復舊舊平平衡衡））選擇擇b：同同化化→→狀狀態(tài)態(tài)A（恢恢復復舊舊平平衡衡））選擇擇c：順順應應→→狀狀態(tài)態(tài)B（達達到到新新平平衡衡））—適應應22四、、兒兒童童認認知知發(fā)發(fā)展展的的四四個個階階段段(一)感覺覺－－運運動動階階段段（0～2歲））（二二））前前運運算算階階段段（（2～7歲）（三）具具體運算算階段（（7～11歲）（四）形形式運算算階段（（11歲以后））23皮亞杰認認為，如如果以“運算”（operation）作為標標志，可可以把兒兒童的認認知發(fā)展展過程劃劃分為“前運算”和“運算”兩大階段段，進一一步還可可以將前前者劃分分為“感知運動動”階段和“前運算”階段，后后者則可可劃分為為“具體運算算”和“形式運算算”階段，共共四個階階段。這這里的運運算并非非指形式式邏輯中中的運算算，也不不是指一一般數(shù)學學上的運運算，而而是指心心理運算算，即通通過形象象、表象象或象征征符號在在心理上上進行的的、內(nèi)化化了的操操作。24兒童認知知發(fā)展的的四個階階段例如，“把瓶子中中的水倒倒進杯子子中去”這本來是是一種外外顯的直直接訴諸諸感官的的行為動動作，其其效果可可用眼睛睛觀察到到，但是是對于成成年人或或高年級級學生來來說，用用不著實實際做這這個動作作，只需需在頭腦腦里運用用表象去去想象完完成這一一動作的的過程就就可預見見其效果果。這種種在頭腦腦里想象象的倒水水過程，，就是一一種內(nèi)化化了的心心理操作作。這種種心理運運算具有有兩個基基本特征征：25l、可逆性性——可以朝一一個方向向進行，，也可以以朝相反反方向進進行。例例如剛才才所說的的“倒水”操作，不不僅在頭頭腦里能能把水從從瓶子倒倒進杯子子，還要要能從杯杯子再倒倒回瓶子子，使之之恢復原原來狀態(tài)態(tài)，這就就是可逆逆性或稱稱可逆運運算?？煽赡嫘杂钟址址囱菅菪裕ㄒ惨卜Q逆向向性）和和互反性性兩種：：如+A是－A的反演，，A>B則是B<A的互反；；262、守恒性性——運算的結結果會使使客體的的外部形形態(tài)發(fā)生生變化，，但其原原有屬性性保持不不變，這這種不變變性稱為為守恒，，如“窄×高”可以等同同于“寬×矮”（面積不不變）：：27皮亞杰以以運算為為標志，，把從嬰嬰兒到青青春期的的兒童認認知發(fā)展展分為四四個階段段：1）感覺－－運動階階段（0～2歲）；2）前運算算階段（（2～7歲）；3）具體運運算階段段（7～11歲）；4）形式運運算階段段（11歲以后））。28對于發(fā)展展的階段段性，皮皮亞杰概概括有三三個特點點：（1）階段出出現(xiàn)的先先后順序序固定不不變，不不能跨越越，也不不能顛倒倒。它們們經(jīng)歷不不變的、、恒常的的順序，，并且所所有的兒兒童都遵遵循這樣樣的發(fā)展展順序，，因而階階段具有有普通性性。任何何一個特特定階段段的出現(xiàn)現(xiàn)不取決決于年齡齡而取決決于智力力發(fā)展水水平。皮皮亞杰在在具體描描述階段段時附上上了大概概的年齡齡只是為為了表示示各階段段可能出出現(xiàn)的年年齡范圍圍。事實實上由于于社會文文化不同同，可文文化相同同但教育育不同，，各階段段出現(xiàn)的的平均年年齡有很很大差別別。29（2）每一階階段都有有獨特的的認知結結構，這這些相對對穩(wěn)定的的結構決決定兒童童行為的的一般特特點。兒兒童發(fā)展展到某一一階段，，就能從從事水平平相同的的各種性性質的活活動。（（3）認知結結構的發(fā)發(fā)展是一一個連續(xù)續(xù)構造（（建構））的過程程，每一一個階段段都是前前一階段段的延伸伸，是在在新水平平上對前前面階段段進行改改組而形形成新系系統(tǒng)。每每階段的的結構形形成一個個結構整整體，它它不是無無關特性性的并列列和混合合。前面面階段的的結構是是后面階階段結構構的先決決條件，，并為后后者取代代。30一、感覺－運運動階段段（0-2歲）在這一階階段，兒兒童的智智力局限限于它自自己的感感覺運動動，也就就是說，，兒童是是靠感覺覺動作來來適應和和探索外外部環(huán)境境，語言言和表象象尚未出出現(xiàn)（直直到感覺覺階段后后期才出出現(xiàn)語言言和表象象的萌芽芽）。但但是隨著著感覺輸輸入和動動作反應應的逐漸漸協(xié)調(diào)，，兒童能能夠構成成一種復復雜的動動作——圖式體系系，并按按照空間間—時間和因因果的結結構來組組織現(xiàn)實實的東西西，最后后成功地地解決許許多動作作方面的的問題，，皮亞杰杰將本階階段有劃劃分為六六個分階階段。31第一分階階段（出出生~1個月）兒童出生生后以先先天的無無條件反反射適應應外界環(huán)環(huán)境，并并且通過過反射練練習使先先天的反反射結構構更加鞏鞏固（如如使吮吸吸奶頭的的動作變變得更有有把握）），還擴擴展了原原先的反反射（如如從本能能的吸吮吮擴展到到吸吮拇拇指、玩玩具，在在東西未未接觸到到嘴時就就作吸吮吮動作等等）。這這一階段段稱為反反射練習習期。32第二分階階段（1~4、5月）在先天反反射的基基礎上，，兒童通通過整合合作用，，把個別別的動作作連接起起來，形形成了一一些新的的習慣，，如尋找找聲源，，用眼睛睛追隨運運動的物物體。這這一階段段稱為習慣動作作時期。33第三分階階段（4、5~9個月）兒童在視視覺與抓抓握動作作之間形形成了協(xié)協(xié)調(diào)，能能用手摸摸、擺弄弄周圍的的客體。?；顒硬徊辉汆笥谟谥黧w自自身，開開始涉及及對物的的影響，，物體受受到影響響后又反反過來進進一步引引起主體體對它的的動作。。即主體體與客體體之間通通過動作作和動作作結果造造成的影影響發(fā)生生了循環(huán)環(huán)關系，，最后漸漸漸使動動作（手手段）與與動作結結果（目目的）產(chǎn)產(chǎn)生分化化，出現(xiàn)現(xiàn)了為達達到某一一目的而而行使的的動作，，智慧動動作開始始萌芽。。第三階階段稱有目的動動作形成成時期。34第四分階階段（9~11、12個月）目的與手手段已經(jīng)經(jīng)分化，，智慧動動作出現(xiàn)現(xiàn)。一些些動作格格式被當當作目的的，另一一些動作作格式則則被當作作手段使使用。兒兒童能運運用不同同的動作作格式來來對付新新遇到的的事物，，如用抓抓、推、、敲、打打等多種種動作。。但該階階段兒童童只會運運用已有有的行動動格式，，還不會會創(chuàng)造或或發(fā)現(xiàn)新新的動作作順應世世界。此此階段稱稱為手段與目目的的分分化并協(xié)協(xié)調(diào)期。35第五分階階段（1~1.5歲）通過加入入新的動動作成分分之后的的嘗試錯錯誤，第第一次有有目的的的通過調(diào)調(diào)節(jié)來解解決新問問題。但是，，這時的的兒童還還沒有形形成沿著著一定的的方向，，有目的的地去構構成新方方法的能能力，新新方法的的發(fā)現(xiàn)純純屬嘗試試中的偶偶然?！皣L試錯誤誤期”。36第六分階階段（1.5~2歲）顯著特征征是兒童童除了用用身體和和外部動動作來尋尋找新方方法外，，開始在在頭腦里里用“內(nèi)部聯(lián)合合”方式解決決新問題題。運用表象象模仿別別人做過過的行為為來解決決眼前的的問題，，標志著著感知動動作期的的結束，，新階段段的開始始。37ObjectconceptInsteadofsearchingbehindthescreenwhenhistoydisappears,thisinfantlooksbewildered.Piagetconcludedthatobjectsnolongerinviewceasetoexistforinfantsyoungerthan8m.38客體永永久性性當客體體在視視野中中消失失時，，仍知知道該該客體體的存存在39二、前前運算算階段段與感知知運動動階段段相比比，前前運算算階段段兒童童的智智慧在在質方方面有有了新新的飛飛躍。。在感感動運運動階階段，，兒童童只能能對當當前感感覺到到的事事物施施以實實際的的動作作進思思維，，在此此階段段中、、晚期期，形形成客客體永永久性性意識識，并并有了了最早早期的的內(nèi)化化動作作。到到前運運算階階段，，物體體永久久性的的意識識鞏固固了，，動作作大量量內(nèi)化化。40隨著語語言的的快速速發(fā)展展及初初步完完善，，兒童童頻繁繁地借借助表表象符符號（（語言言符號號與象象征符符號））來代代替外外界事事物，，重現(xiàn)現(xiàn)外部部活動動，兒兒童開開始從從具體體動作作中擺擺脫出出來，，憑借借象征征格式式在頭頭腦里里進行行“表象性性思維維”，故這這一階階段又又稱為為表象象思維維階段段。在在前前運算算階段段，兒兒童動動作內(nèi)內(nèi)化具具有重重要意意義。。41一個例例子：：一次皮皮亞杰杰帶著著3歲的女女兒去去探望望一個個朋友友，朋朋友家家也有有一個個1歲多的的小男男孩，，正放放在圍圍欄（（Playben）中獨獨自嬉嬉玩，，嬉玩玩過程程中嬰嬰兒突突然跌跌倒在在地下下，緊緊接著著便憤憤怒而而大聲聲地哭哭叫起起來。。當時時皮亞亞杰的的女兒兒驚奇奇地看看到這這情景景，口口中喃喃喃有有聲。。三天天后在在自己己家中中，皮皮亞杰杰發(fā)現(xiàn)現(xiàn)3歲的小小姑娘娘照著著那1歲多小小男孩孩的模模樣，，重復復地跌跌倒了了幾次次，但但她沒沒有因因跌倒倒而啼啼哭，，而是是咯咯咯發(fā)笑笑，以以一種種愉快快的心心境親親身體體驗著著她在在三天天前所所見過過的"游戲"的樂趣趣。皮皮亞杰杰指出出，三三天前前那個個小男男孩跌跌倒的的動作作顯然然早已已經(jīng)內(nèi)內(nèi)化于于女兒兒的頭頭腦中中去了了。42在表象象思維維的過過程中中，兒兒童主主要運運用符符號（（包括括語言言符號號和象象征符符號））的象象征功功能和和替代代作用用，在在頭腦腦中將將事物物和動動作內(nèi)內(nèi)化。。而內(nèi)內(nèi)化事事物和和動作作并不不是把把事物物和動動作簡簡單地地全部部接受受下來來而形形成一一個攝攝影或或副本本。內(nèi)內(nèi)化事事實上上是把把感覺覺運動動所經(jīng)經(jīng)歷的的東西西在自自己大大腦中中再建建構，，舍棄棄無關關的細細節(jié)（（如上上例皮皮亞的的女兒兒并沒沒有因因跌倒倒而憤憤怒啼啼哭）），形形成表表象。。內(nèi)化化的動動作是是思想想上的的動作作而不不是具具體的的軀體體動作作。內(nèi)內(nèi)化的的產(chǎn)生生是兒兒童智智力的的重大大進步步。43皮亞杰杰又將將前運運算階階段分分為兩兩個亞亞階段段：（一））前概念念或象象征思思維階階段（2—4歲）：（二））直覺思思維階階段（4—7歲）主要智智慧特特點自我中中心（egocentrism）不可逆逆性直覺性性泛靈論論(Animism)現(xiàn)象學學因果果性（（PhenomenalisticCausality）自我中中心言言語實驗者者從A、B、C、D四個角角度拍拍攝照照片。。孩子子站在在上述述四位位置之之一。。給他他看拍拍攝照照片，，要求求其挑挑選出出對面面位置置上的的人所所看到到的是是哪張張照片片。自我中中心指兒童童從自自己的的角度度出發(fā)發(fā)看待待整個個世界界，不不知道道可以以變換換角度度或者者意識識到他他人有有不同同的觀觀點。。例：三三山實實驗CDBA自我中中心意味著著對認認識世世界的的相對對性和和協(xié)調(diào)調(diào)觀點點缺乏乏理解解不自覺覺地將將自我我的品品質和和看法法強加加于事事物和和他人人的立立場不可逆逆性思維只只能朝朝一個個方向向進行行，不不能夠夠在頭頭腦中中使物物體恢恢復原原狀。。直覺性性以知覺覺到的的形象象作為為思維維的依依據(jù)。。往往往只注注意到到事物物的某某種顯顯著特特征，，而看看不到到事物物同時時變化化的若若干維維度。。往往只只注重重結果果、狀狀態(tài)，，而不不關注注變化化的過過程。。泛靈論論兒童認認為運運動的的、但但本身身無生生命的的物體體是具具有生生命的的，有有動機機和意意愿。。原因：：自我投投射不能很很好地地區(qū)分分心理理的、、物理理的現(xiàn)現(xiàn)象現(xiàn)象學學因果果關系系指若兩兩件事事情連連續(xù)發(fā)發(fā)生，，兒童童會認認為第第一件件事情情是引引起第第二件件事情情的原原因。。自我中中心言言語返回受自我我中心心思維維影響響，兒兒童往往往從從自己己的觀觀點出出發(fā)來來說話話。分為三三個階階段（（或三三種表表現(xiàn)形形式））：重復：：感受說說話的的愉悅悅。獨白：：幫助自自己進進行思思維，，伴隨隨或強強化兒兒童的的思維維、動動作。。集體獨獨白：：一個孩孩子的的說話話似乎乎刺激激了另另一個個孩子子的言言語，，但事事實上上他們們都是是各說說各的的，互互不相相干。。52（一））前概念念或象象征思思維階階段（2—4歲）：這一階段的的特點在于于兒童出現(xiàn)現(xiàn)了象征功功能，所謂謂象征功能能指應用一一種事物（（語詞或物物體）去替替代或代表表其他事物物并引發(fā)相相應的心理理表征的能能力。也就就是說，此此時的兒童童能夠憑借借“意義所借”來象征“意義所指”的事物，這這也就意味味著他們開開始在頭腦腦中建立外外部世界的的模型（運運用表象、、語詞等符符號）。53正如皮亞杰杰所指出的的，隨著兒兒童智力的的進一步發(fā)發(fā)展“一系列各自自發(fā)生在特特定瞬間的的實際活動動，可以用用一些表征征系統(tǒng)來反反映。這類類表征系統(tǒng)統(tǒng)能以幾乎乎是同時呈呈現(xiàn)的方式式把過去、、未來以及及現(xiàn)在的活活動或事件件，把空間間距離遠的的或近的活活動與事件件，都在頭頭腦中完整整的顯現(xiàn)出出來?！?4皮亞杰認為為，“意義所借”和“意義所指”的分化就是是思維的發(fā)發(fā)生。為了理解這這個問題，，皮亞杰指指出應該特特別注意對對符號（symbols）和信號（（signs）二者加以以明確區(qū)分分。在表征征系統(tǒng)中，，符號本身身（意義所所借）與符符號所表示示或象征的的東西（意意義所指））這二者之之間的聯(lián)系系不存在于于客觀事物物本身，而而存在于認認知主體的的主觀意識識中。55例如兒童游游戲時，用用竹竿當馬馬，用板凳凳當車；這這里，竹竿竿、板凳就就是“意義所借”，而馬和車車就是“意義所指”（被象征的的事物）。。在此情況況下，是通通過兒童的的主觀想象象把這二者者聯(lián)系在一一起。56對信號來說說則不然。。信號是客客觀事物本本身的一個個屬性或組組成部分，，它對客觀觀事物的出出現(xiàn)可以起起預示作用用。例如，，有腳步聲聲，表明有有人來，魚魚標下沉，，表示有魚魚兒咬鉤。。腳步聲、、魚標下沉沉都是信號號。在此情情況下，“意義所借”（腳步聲、、魚標下沉沉）是“意義所指”（人、魚咬咬鉤）的一一個屬性或或一個組成成部分。這這二者之間間的聯(lián)系就就存在于客客觀事物本本身，而不不存在于認認知主體的的主觀意識識中。57象征思維又又叫前概念念思維。這這是由于這這一階段兒兒童運用的的概念尚未未達到普遍遍的、真正正意義上的的概念化水水平，即缺缺乏概括性性和一般性性。這一時時期兒童已已經(jīng)逐漸掌掌握語言，，但他們擁擁有的詞匯匯很貧乏，，沒有形成成類概念。。58歸納起來，，象征功能能發(fā)展主要要體現(xiàn)在四四個領域：：1)延遲模仿：：動作發(fā)生生一段時間間后被重復復；2)言語回憶：：動作發(fā)生生一段時間間后用言語語重復；3)假裝性游戲戲：在游戲戲中扮演周周圍世界中中成人的角角色；4)繪畫：“畫出來的表表象”。59（二）直覺階段（4～7歲）這一階段是是兒童智力力由前概念念思維向運運算思維的的過渡時期期。此時，兒童會進行行分類、排排序、確定定數(shù)量等，，但不知道道這樣做根根據(jù)什么原原則。此本階段兒童思思維的顯著著特征是仍仍然缺乏守守恒性和可可逆性，但但直覺思維維開始由單單維集中向向二維集中中過渡。守守恒即將形形成，運算算思維就要要到來。60有人曾用兩兩個不同年年齡孩子挑挑選量多飲飲料的例子子對此加以以說明：一一位父親拿拿來兩瓶可可口可樂（（這兩瓶可可口可樂瓶瓶的大小形形狀一樣，，里面裝的的飲料也是是等量），，準備分別別給他一個個6歲和一個8歲的孩子，，開始兩孩孩子都知道道兩瓶中的的飲料是一一樣多的。。但父親并并沒有直接接將兩瓶可可樂飲料分分配給孩子子，而是將將其中一瓶瓶倒入了一一個大杯中中，另一瓶瓶倒入了兩兩個小杯中中，再讓兩兩個孩子挑挑選。616歲孩子先挑挑，他首先先挑選了一一大杯而放放棄兩小杯杯，可是當當他拿起大大杯看著兩兩個小杯，，又似乎猶猶豫起來，，于是放下下大杯又來來到兩小杯杯前，仍是是拿不定主主意，最后后他還是拿拿了一大杯杯，并喃喃喃地說："還是這杯多多一點"。這個6歲的孩子在在挑選飲料料時表現(xiàn)出出了猶豫地地選擇了大大杯）。在在6歲孩子來回回走動著挑挑選量較多多的飲料時時，他那8歲的哥哥卻卻在一旁不不耐煩而鄙鄙薄地叫道道："笨蛋，兩邊邊是一樣多多的""如果你把可可樂倒回瓶瓶中，你就就會知道兩兩邊是一樣樣多的"，他甚至還還親自示范范了將飲料料倒回瓶中中以顯示其其正確性。。62從這個6歲孩子身上上可以充分分體現(xiàn)出直直覺思維階階段兒童思思維或智力力的進步和和局限性。。數(shù)周前毫毫不猶豫地地挑選大杯杯說明他的的思維是缺缺乏守恒性性和可逆性性的，他對對量的多少少的判斷只只注意到了了杯子大這這一個方面面，而當他他此次挑選選過程中所所表現(xiàn)出的的迷惘則說說明他不僅僅注意到了了杯子的大大小，也開開始注意到到杯子數(shù)量量，直覺思思維已開始始從單維集集中向兩維維集中過渡渡。但他最最后挑選大大杯表明守守恒和可逆逆和可逆意意識并末真真正形成。。636歲兒童挑選選可樂過程程表現(xiàn)出的的迷惘和猶猶豫其實也也是一種內(nèi)內(nèi)心的沖突突或不平衡衡，即同化化與順應之之間的不平平衡。過去去的或是說說現(xiàn)存的認認知結構或或圖式（同同化性認知知結構）已已不能解決決當前問題題，新的認認知結構尚尚未建立。。不平衡狀狀態(tài)不能長長期維持，，這是智力力的"適應"功能所決定定的，平衡衡化因素將將起作用，，不平衡將將向著平衡衡的方向發(fā)發(fā)展，前運運算階段的的認知結構構將演變成成具體運算算思維的認認知結構。。守恒性和和可逆性獲獲得是這種種結構演變變的標志。。8歲男孩的叫叫喊和示范范動作充分分體現(xiàn)了這這一點。6465概括來講，，前運算階階段的兒童童認識活動動有以下幾幾個特點：：（1）相對的具具體性，借借助于表象象進行思維維，還不能能進行運算算思維。（2）思維的不不可逆性，，缺乏守恒恒結構。（3）自我中心心性，兒童童站在自己己經(jīng)驗的中中心，只有有參照他自自己才能理理解事物，，他認識不不到他的思思維過程，，缺乏一般般性。他的的談話多半半以自我為為中心。（4）刻板性，，表現(xiàn)為在在思考眼前前問題時，，其注意力力還不能轉轉移，還不不善于分配配；在概括括事物性質質時缺乏層層次的觀念念。受知覺覺的影響較較大。66皮亞杰將此此階段的思思維稱為半半邏輯思維維，與感知知運動階段段的無邏輯輯、無思維維相比，這這是一大進進步。67三、具體運算階階段（7、8——11、12歲）以兒童出現(xiàn)現(xiàn)了內(nèi)化了了的、可逆逆的、有守守恒前提的的、有邏輯輯結構的動動作為標志志，兒童智智力進入運運算階段，，首先是具具體運算階階段。說運算是具具體的運算算意指兒童童的思維運運算必須有有具體的事事物支持，，有些問題題在具體事事物幫助下下可以順利利獲得解決決。68皮亞杰舉了了這樣的例例子：愛迪迪絲的頭發(fā)發(fā)比蘇珊淡淡些，愛迪迪絲的頭發(fā)發(fā)比莉莎黑黑些，問兒兒童：“三個中誰的的頭發(fā)最黑黑”。這個問題題如是以語語言的形式式出現(xiàn)，則則具體運算算階段兒童童難以正確確回答。但但如果拿來來三個頭發(fā)發(fā)黑白程度度不同的布布娃，分別別命名為愛愛迪絲、蘇蘇珊和莉莎莎，按題目目的順序兩兩兩拿出來來給兒童看看，兒童看看過之后，，提問者再再將布娃娃娃收藏起來來，再讓兒兒童說誰的的頭發(fā)最黑黑，他們會會毫無困難難地指出蘇蘇珊的頭發(fā)發(fā)最黑。69具體運算階階段兒童智智慧發(fā)展的的最重要表表現(xiàn)是獲得得了守恒性性和可逆性性的概念。。守恒性包包括有質量量守恒、重重量守性、、對應量守守恒、面積積守恒、體體積守恒、、長度守恒恒等等。具具體運算階階段兒童并并不是同時時獲得這些些守恒的，，而是隨著著年齡的增增長，先是是在7-8歲獲得質量守守恒概念，之之后是重量守守恒（9-10歲）、體積守守恒（11-12歲）。70皮亞杰確定質質量守恒概念念達到時作為為兒童具體運運算階段的開開始，而將體體積守恒達到到時作為具體體運算階段的的終結或下一一個運算階段段（形式運算算階段）的開開始。這種守守恒概念獲得得的順序在許許多國家對兒兒童進行的反反復實驗中都都得到了驗證證，幾乎完全全沒有例外。。71幾個重要概念念（1）類的包含72（2）序列和傳遞遞推理序列：把很多多根小棍按長長度排序傳遞推理：小小明比小強高高，小亮比小小強矮，小明明比小亮高。。73（3）守恒：當物物體外部特征征發(fā)生改變時時，能透過其其外部特征發(fā)發(fā)現(xiàn)物體本質質的不變性。。把莉琪堆在桌桌上的10便士硬幣扔到到地上，她彎彎腰去找，并并自言自語道道“我知道它們一一定是10便士，因為那那是我昨天堆堆在桌上的那那些?！笔睾阒肝矬w的形式式（主要是外外部特征）起起了變化，但但個體認識到到物體的量（（或內(nèi)部性質質）并未改變變。途徑：同一性性、補償性、、可逆性基本原理：空間距離改變變，數(shù)目保持持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣樣多？不一樣樣多？“B行多（不守恒恒）”“一樣多（守守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）返回基本原理：不管橡皮泥形形狀改變，它它們?nèi)允且粯訕哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了ABAB問兒童：兩個球是一樣樣大，還是不不一樣大？“B更大”（不不守恒）“一樣大”（（守恒）物質守恒（7~8歲）返回長度守恒（7~8歲）返回基本原理：不管一根線段段或棒在形狀狀或空間安排排上有何變化化，長度保持持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長長還是不一樣樣長？“B更長”或“A更長”（不守守恒）“一樣長”（（守恒）基本原理：不管橡皮泥形形狀改變，它它們?nèi)允且粯訕哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AB問兒童：兩張圖上的表表面積是一樣樣大，還是不不一樣大？“B更大”（不不守恒）“一樣大”（（守恒）面積守恒（8~9歲）返回重量守恒（9~10歲）返回基本原理：不管形狀如何何改變，客體體的重量保持持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起起B(yǎng)兩塊分放兩邊邊問兒童：兩堆東西是一一樣重，還是是不一樣重？？“A更重”（不不守恒）“一樣重”（（守恒）基本原理：不管放入水中中的東西形狀狀如何改變，，杯中水的體體積不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)兩顆球放入杯杯中，杯中水水的數(shù)將將橡皮泥球球B改變形狀，量是一樣的，，兒童看到水水平面準準備放入水水中上升到一樣的的高度。ABAB問兒童：若將B放入杯子中，，水平面會高高出A杯？一樣高？？低于A杯？“高一些”或或“低一些””（不守恒恒）“一樣高”（（守恒）體積守恒（12~13歲）返回群集結構群集結構實際際上是一種分分類系統(tǒng)。皮皮亞杰認為任任何運算都不不是孤立的，，它只是群集集運算中的一一個部分。群集結構1、序列：根據(jù)據(jù)某種可定量量的維度排列列客體。2、關系思維：：認識事物的的關系而非絕絕對的特征。。3、類包含：同同時思考整體體與部分（認認識到范疇之間存在在層級關系）。83（4）自我中心(self-centration)和去自我中心心(decentration)（P226）自我中心：一一個現(xiàn)象只能能由一個維度度決定去自我中心：：一個現(xiàn)象的的兩個維度可可以同時改變變，它們的相相互作用決定定這一現(xiàn)象的的第三個、更更高一級屬性性。從本質上上講，去自我我中心能綜合合問題的很多多重要特點，，而不是僅局局限于感性認認識。莉琪從廚房拿拿來2杯檸檬茶，一一杯給弟弟，，一杯給自己己，她說：“別生氣，我和和你一樣多，，我的杯子更更高但更窄，，你的杯子更更矮但更寬?！?48586（5）可逆性能思考問題的的全過程，再再進行逆向的的思考。莉琪知道加和和減是可逆的的運算，如果果7加8得15，15減8就得7。按層次分類能變通和重組組事物，使之之呈有層次的的類別。莉琪和她的朋朋友瑪麗娜討討論如何擺他他們收集的石石頭，瑪麗娜娜建議：“你可以把他們們按大小歸類類，然后再按按顏色分，或或是同時按顏顏色，形狀分分?！?7（6）序列給物體排序時時，能有計劃劃地進行。莉琪想根據(jù)大大小給她的石石頭分類，她她迅速把20塊石頭排成一一排，選擇其其中最小的，，然后選第二二小的，依次次類推，完成成整個工作。。傳遞推理能根據(jù)歸類和和順序關系對對事物進行綜綜合。在比較較A和B,B和C后，能得出A和C的關系。一天瑪麗娜和和莉琪一塊吃吃三明治，瑪瑪麗娜說：“我看見蒂娜的的新飯盒了，，比我的大。?！崩蜱髡f：“那一定也比我我的大，因為為我的沒你的的大。”88（7）空間運算具有空間知覺覺的恒常性，，能明白時空空、速度間的的關系，并建建構出與周圍圍環(huán)境相類似似的認知地圖圖。莉琪發(fā)現(xiàn)，卡卡車阻塞人行行道沒有改變變她回家的距距離，而且，，如果她在相相同的時間內(nèi)內(nèi)比瑪麗娜跑跑得快，她將將跑得更遠些些。她能畫出出一幅從她家家到瑪麗娜家家的地圖，包包括一路上的的主要路標。。（8）水平翼差按一定順序漸漸次地掌握邏邏輯概念莉琪先掌握數(shù)數(shù)量和液體守守恒，后掌握握面積和重量量守恒。89四、形式運算算階段假設-演繹推理（可可能性世界））青少年在面對對難題時,首先考慮所有有可能的因素素,根據(jù)這些假設設進行推理；；而后他們用用系統(tǒng)的方法法驗證哪些因因素真正起決決定作用。這這種問題解決決的過程，開開始于可能的的假設，進而而回到現(xiàn)實。。相比之下，，具體運算階階段的兒童開開始于現(xiàn)實事事件最明顯的的可能結果。。當這些沒有有確定時，他他們不能思考考其他可能因因素，而導致致錯誤地解決決問題。90青少年在處理理皮亞杰著名名的"繩擺問題"時的表現(xiàn)，證證明了假設演演繹推理的存存在。假設有有一些不同長長度的繩子，，栓上不同重重量的物體，，都懸在一根根木棍上。讓讓一些學齡前前兒童和青年年分別指出什什么將影響繩繩擺通過拱弧弧的速度。形形式運算階段段的青少年提提出了4種假設：1繩的長度；2懸物的重量；；3懸擺的高度；；4對懸物的推力力。然后只變變化其中一種種因素，觀察察其他要素的的變化情況，，他們會嘗試試各種可能，，最終發(fā)現(xiàn)，，只有繩長導導致速度差別別。91形式運算階段段的青少年能能通過思考命命題本身而對對命題的邏輯輯性作出評價價。他們不需需要結合著現(xiàn)現(xiàn)實世界的環(huán)環(huán)境來思考這這些命題。當面對難題時時，形式運算算階段的青少少年會考慮可可能產(chǎn)生影響響的所有因素素，甚至在外外部特征上沒沒有明顯顯現(xiàn)現(xiàn)的因素。然然而，他們會會極盡思考，，逐步找到真真正起作用的的因素。92在生物課上，，路易斯必須須選擇兩種肥肥料中的哪種種最適合種植植非洲紫羅蘭蘭。他想，紫紫羅蘭的品種種可能不是唯唯一決定因素素，肥料的化化學含量和施施肥次數(shù)也會會起作用。所所以他決定在在幾種不同的的劑量和施肥肥時間下試驗驗一下。他精精心設計了實實驗，發(fā)現(xiàn)了了不同因素對對植物生長的的不同影響。。五、對學前教教育