《能力孩子未來生存之本》讀后感

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《才能——孩子未來的生存之本》讀后感

前段時間，我閱讀了《才能——孩子未來的生存之本》一書。選擇此書，理由有二：其一，我是一名教師，此書對于轉(zhuǎn)變與提高我的教導(dǎo)教學(xué)理念，更好地服務(wù)于學(xué)生可能會有扶助；其二，我是一名家長，兒子今年4歲了，閱讀書中理論，可或多或少地在兒子身上舉行一些實踐。

《才能——孩子未來的生存之本》一書由東子與范景海合著。該書從“高分低能誰之過？”這一問題談起，深入剖析了形成孩子高分低能這一現(xiàn)象的理由，繼而借助各種生動典型的案例，闡述了對“才能”的理解，如“有才能比高分?jǐn)?shù)更重要”、“生存才能在生活中練就”、“心理健康也是一種才能”等。

由于帶著“教師”與“家長”這雙重身份來閱讀此書，所以我更加關(guān)注書中提到的一個問題和兩個觀點。一個問題即“高分低能形成的理由”；兩個觀點即“有才能比高分?jǐn)?shù)更重要”和“心理健康也是一種才能”。

過去，也曾經(jīng)常看到或聽到“高分低能”這種說法，對此也有粗淺的熟悉。在我的印象中，“高分低能”指的可能就是很會考高分，但不會自己削蘋果，洗衣服之類的人吧？通過閱讀該書以后，我察覺我以前的熟悉是過于狹隘了。由于，這里的“能”包羅萬象，它不僅包括“閱讀寫作才能”、“計算才能”等，還包括“自我管理才能”、“動手才能”等，甚至更包括“保持健康心理、心態(tài)的才能”等。

一個問題：高分低能誰之過？

該書用九節(jié)內(nèi)容談形成“高分低能”現(xiàn)象的形成理由。我認(rèn)為，歸納起來，可能就是這兩點：第一，歷史的理由。延續(xù)千年的科舉制度，在國人心目中已根深蒂固地形成了“高分即高能”的觀點，這一歷史所形成的理由，我們無法變更；其次，家庭教導(dǎo)的理由。如長輩流失理智的愛、家長的過度養(yǎng)護(hù)、父母包辦一切、不遵循孩子的成長規(guī)律、不顧及孩子的興趣愛好等。這些，是可以學(xué)習(xí)和變更的，但我們眾多的家長確實沒有做好，所以我認(rèn)為，這是形成孩子“高分低能”現(xiàn)象的主要理由。

放眼當(dāng)下，在暑期還沒真正到臨之前，好多家長都已為孩子們選擇了“閱讀寫作班”、“奧數(shù)班”、“書法班”、“舞蹈班”等眾多的培訓(xùn)班。據(jù)我平日與家長的溝通了解，有些孩子整個假期都被這些培訓(xùn)任務(wù)擠得滿滿的，根本沒有“自由呼吸嶄新空氣”的機(jī)遇！雖然，家長也必定是出于要進(jìn)展和提高孩子學(xué)識才能的目的，但家長們的這些抉擇，是不顧及孩子的興趣愛好、不遵循孩子成長規(guī)律的表現(xiàn)。試想，這樣的教導(dǎo)，怎不會讓孩子生厭？怎不會培養(yǎng)出“高分低能”的孩子呢？

家庭如此，學(xué)校亦如此。近幾年來，“培養(yǎng)學(xué)生才能”的呼聲很大，但著眼于“分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)狀仍未變更。就拿我們身邊的例子來說，每年畢業(yè)班眾多學(xué)生都面臨“考永興”的挑戰(zhàn)，由于有此一舉，使得好多學(xué)生不得不在家校老師、其他輔導(dǎo)班等處去學(xué)一些他們感覺難學(xué)的、不容許學(xué)的、甚至還不適合他們的身心年齡所學(xué)的內(nèi)容，真是難為孩子們了！

高分低能誰之過？或許歷史理由、家庭教導(dǎo)、教導(dǎo)體制等都是促使其形成的因素。但作為教導(dǎo)工、作為教師，我們務(wù)必領(lǐng)會地熟悉到，“可變”與“不成變”。例如，學(xué)生務(wù)必面對畢業(yè)考試、中考、高考等無法變更，我們務(wù)必正視它。我們的學(xué)校教導(dǎo)、家庭教導(dǎo)的方法可以變更，重點可以轉(zhuǎn)移、教導(dǎo)的外延可以再拓寬等，我們務(wù)必精心去挖掘和進(jìn)展它。

兩個.觀點：有才能比高分?jǐn)?shù)更重要心理健康也是一種才能

在“有才能比高分?jǐn)?shù)更重要”一章中，與其說是在闡述觀點，不如說是在向我們引導(dǎo)如何培養(yǎng)孩子的才能。書中陳述了“自主學(xué)習(xí)才能”、“閱讀才能”、“語言表達(dá)才能”、“查看才能”、“創(chuàng)新才能”等諸類才能的培養(yǎng)途徑。其實在日常生活中，我們只要有心為孩子們創(chuàng)設(shè)確定的條件，有意識地舉行指導(dǎo)和引導(dǎo)，留神自身的學(xué)習(xí)和示范，講究科學(xué)性，合理性，那么我們的孩子確定會逐步在這些方面得到進(jìn)展。

學(xué)校教導(dǎo)，也理應(yīng)是培養(yǎng)這些才能的主陣地。作為教師，我們在著眼學(xué)識教學(xué)的同學(xué)，更應(yīng)提防學(xué)生才能的培養(yǎng)。我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生才能的提高。

“心理健康也是一種才能”是本書第四章中的內(nèi)容。書中談到，悲觀的孩子難成才、挫折教導(dǎo)是孩子的必修課、會玩耍的孩子喜悅多、寬容他人就是解放自己、報告孩子要操縱自己的心緒等。

幾年前，聽說在諸暨市某二中有一名高二學(xué)生，平日勞績分外優(yōu)異，但在高二的一次期末考試中，由于考試失常，致使心理難以采納，結(jié)果精神錯亂，只得四處看病，在家靜養(yǎng)，至今如此，可悲！

今年上半年，本校一名女生，因上課沒有專心聽講，老師批評幾句后，懷恨在心，結(jié)果寫了一紙的污言穢語，詆毀老師！

我們不難察覺，現(xiàn)在的孩子心理變“自私”了、情感變“脆弱”了、抗挫折才能下降了。為什么呢？由于他們都是家中的“小皇帝”、“小公主”，在家中“唯我獨尊”，因而，在學(xué)校里與同學(xué)、老師相處中，一旦沖突產(chǎn)生時，說著不得、動著不得，輕那么小鬧，重那么大鬧。

所以，加強(qiáng)對孩子心理健康方面的干預(yù)、指導(dǎo)顯得尤為重要。心理健康才能有健康的生活和人生。

作為教