全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)課堂PP課件

《全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)

習(xí)

體

會(huì)2017年03月《全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體目錄CONTENTS什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？01《生活適應(yīng)》課程的追溯02《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)的理解03《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)與創(chuàng)新04目錄CONTENTS什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？01《生活適應(yīng)》課程PARTONE課程標(biāo)準(zhǔn)PART課程標(biāo)準(zhǔn)一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定階段教育之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。4一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，二、《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)編寫依據(jù)5二、《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)編寫依據(jù)5教育方針

十八大指出：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

設(shè)置方案

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。6教育方針十八大指出：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，在課程實(shí)施中處于最上位，是課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的依據(jù)，包括教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。這一依據(jù)可以說(shuō)是根本性的，是課程實(shí)施的總指令。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》為指導(dǎo)，遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》確定的課程改革基本理念，根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)而研制。7課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，在課程實(shí)施中

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以教育部2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中“生活適應(yīng)”課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，與2011年版中華人民共和國(guó)教育部制定的義務(wù)教育《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》、《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》、《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)接，同時(shí)，借鑒、參考、吸收了國(guó)內(nèi)相關(guān)或相近學(xué)科的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)編寫而成。8《課程標(biāo)準(zhǔn)》以教育部2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)如健康中提到：

9如健康中提到：9《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：

“小學(xué)低年級(jí)階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時(shí)期?！薄皟和谧约旱纳钪型ㄟ^(guò)認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)和把握自我，并在其與自然、社會(huì)的互動(dòng)中發(fā)展著自己，建構(gòu)自己與外部世界的關(guān)系?！?/p>

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。”10《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“小學(xué)低年級(jí)階段教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和再創(chuàng)造，教材的編寫思路、框架、內(nèi)容不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式要有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性與指導(dǎo)性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立“用教材教”的觀念，把握教材與課程的關(guān)系，通讀教材，把握教材的邏輯體系；把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整、拓展補(bǔ)充；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律靈活使用教材；理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)生活適應(yīng)課程的生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性特點(diǎn)。11教材課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評(píng)三、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)12三、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)12PARTTWO培智學(xué)?！渡钸m應(yīng)》課程追溯PART培智學(xué)校一

、課程設(shè)置方案的昨天

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了1987年《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針,從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā).對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練,有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)社會(huì)主義的國(guó)民公德,懂得遵紀(jì)守法,講究文明禮貌.使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)和計(jì)算的初步能力;發(fā)展學(xué)生的身心機(jī)能,矯正動(dòng)作缺陷,增強(qiáng)身體素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣和良好的生活習(xí)慣,具有生活自理能力,并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、思想品德、常識(shí)、勞動(dòng)、體育等課程，雖沒(méi)單設(shè)生活適應(yīng)，但是主要內(nèi)容分散在思想品德、常識(shí)和勞動(dòng)等課程中1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個(gè)部分。應(yīng)當(dāng)通過(guò)適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘?、智、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度的補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。

生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、實(shí)用語(yǔ)數(shù)三部分，生活適應(yīng)課程正式進(jìn)入培智學(xué)校課程，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！?/p>

7+5門課程，分一般性課程和選擇性課程。

“生活適應(yīng)”課程成為培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一門一般性課程（即核心課程之一）。14一、課程設(shè)置方案的昨天這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊一

、課程設(shè)置方案的昨天

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了1987年《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針,從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā).對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練,有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)社會(huì)主義的國(guó)民公德,懂得遵紀(jì)守法,講究文明禮貌.使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)和計(jì)算的初步能力;發(fā)展學(xué)生的身心機(jī)能,矯正動(dòng)作缺陷,增強(qiáng)身體素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣和良好的生活習(xí)慣,具有生活自理能力,并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、思想品德、常識(shí)、勞動(dòng)、體育等課程，雖沒(méi)單設(shè)生活適應(yīng)，但是主要內(nèi)容分散在思想品德、常識(shí)和勞動(dòng)等課程中15一、課程設(shè)置方案的昨天這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊一

、課程設(shè)置方案的昨天

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個(gè)部分。應(yīng)當(dāng)通過(guò)適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘隆⒅?、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度的補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。

生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、實(shí)用語(yǔ)數(shù)三部分，生活適應(yīng)課程正式進(jìn)入培智學(xué)校課程，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課16一、課程設(shè)置方案的昨天這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊一

、課程設(shè)置方案的昨天

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！?/p>

7+5門課程，分一般性課程和選擇性課程。

“生活適應(yīng)”課程成為培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一門一般性課程（即核心課程之一）。17一、課程設(shè)置方案的昨天這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊1987年《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針,從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā).對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練,有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)社會(huì)主義的國(guó)民公德,懂得遵紀(jì)守法,講究文明禮貌.使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)和計(jì)算的初步能力;發(fā)展學(xué)生的身心機(jī)能,矯正動(dòng)作缺陷,增強(qiáng)身體素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣和良好的生活習(xí)慣,具有生活自理能力,并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、思想品德、常識(shí)、勞動(dòng)、體育等課程，雖沒(méi)單設(shè)生活適應(yīng)，但是主要內(nèi)容分散在思想品德、常識(shí)和勞動(dòng)等課程中1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個(gè)部分。應(yīng)當(dāng)通過(guò)適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘隆⒅?、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度的補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。

生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、實(shí)用語(yǔ)數(shù)三部分，生活適應(yīng)課程正式進(jìn)入培智學(xué)校課程，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！?/p>

7+5門課程，分一般性課程和選擇性課程。

“生活適應(yīng)”課程成為培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一門一般性課程（即核心課程之一）。一

、課程設(shè)置方案的昨天

181987年培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程認(rèn)真貫徹德、智、體、美一

、課程設(shè)置方案的昨天

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了1987年《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針,從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā).對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練,有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)社會(huì)主義的國(guó)民公德,懂得遵紀(jì)守法,講究文明禮貌.使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)和計(jì)算的初步能力;發(fā)展學(xué)生的身心機(jī)能,矯正動(dòng)作缺陷,增強(qiáng)身體素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣和良好的生活習(xí)慣,具有生活自理能力,并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、思想品德、常識(shí)、勞動(dòng)、體育等課程，雖沒(méi)單設(shè)生活適應(yīng)，但是主要內(nèi)容分散在思想品德、常識(shí)和勞動(dòng)等課程中1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個(gè)部分。應(yīng)當(dāng)通過(guò)適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘?、智、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度的補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。

生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、實(shí)用語(yǔ)數(shù)三部分，生活適應(yīng)課程正式進(jìn)入培智學(xué)校課程，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！?/p>

7+5門課程，分一般性課程和選擇性課程。

“生活適應(yīng)”課程成為培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一門一般性課程（即核心課程之一）。19一、課程設(shè)置方案的昨天這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊二、《生活適應(yīng)》課程的定位

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。（課程設(shè)置方案）

培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是一門幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的一般性課程。本課程應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式；形成熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的情感和態(tài)度，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之盡可能地成為合格、獨(dú)立的社會(huì)公民。（課程標(biāo)準(zhǔn)）20二、《生活適應(yīng)》課程的定位這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了（一）首先確立了《生活適應(yīng)》課程在培智學(xué)校九年義務(wù)教育課程中的地位-----一般性課程之一。

“通過(guò)一般性課程來(lái)滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能”。（原則）“一般性課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，約占課程比例的70%～80%”。（說(shuō)明）21這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了（二）使之盡可能地成為合格、獨(dú)立的社會(huì)公民合格的公民——有能力活著，能安全地活著。能力——“培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。”——培養(yǎng)具有四種能力的公民

學(xué)段家庭生活安全目標(biāo)學(xué)校生活安全目標(biāo)社區(qū)生活安全目標(biāo)低了解家庭的居住環(huán)境，具有初步的環(huán)境維護(hù)和安全意識(shí)熟悉校園環(huán)境，注意安全具有初步的社區(qū)活動(dòng)安全意識(shí)中了解主要的居家安全常識(shí)，參與家務(wù)勞動(dòng)，愛(ài)護(hù)家居環(huán)境能安全使用學(xué)校設(shè)施，掌握簡(jiǎn)單的求救方法備基本的社區(qū)安全常識(shí)

高保護(hù)家庭隱私，保障居家安全能判斷和處理一些簡(jiǎn)單的突發(fā)事件具備一定的自我保護(hù)能力安全地活著！22這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了（三）“有思想地活著”：

“幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式；形成熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的情感和態(tài)度，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之盡可能地成為合格、獨(dú)立的社會(huì)公民?！?/p>

為什么這么強(qiáng)調(diào)思想性？把立德樹(shù)人提到前所未有的高度？23這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了修訂的內(nèi)容有5點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展；（2）重視全球化視野下國(guó)際意識(shí)和民族精神的培養(yǎng)；（3）關(guān)注學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的整合；（4）強(qiáng)化核心課程在課程體系中的中心地位；（5）注重改進(jìn)和完善課程評(píng)價(jià)制度。24這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了

——學(xué)會(huì)生活，融入社會(huì)。（四）指出了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑整體育人——（全科育人、全程育人、全員育人、實(shí)踐育人）25這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推PARTTHREE《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)理解PART《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)理解全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)(課堂PP課件一、課程性質(zhì)“生活適應(yīng)課程是在培智學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門立足于學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活需求，以學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)為目的的一般性課程?！保ㄔ模?/p>

道出：開(kāi)設(shè)《生活適應(yīng)》課程是必要的、長(zhǎng)期的、艱巨的！28一、課程性質(zhì)“生活適應(yīng)課程是在培智學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門立足于學(xué)生當(dāng)必要的：培智學(xué)校獨(dú)有的課程（1）有效提升學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往、職業(yè)環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力（2）全面考慮個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界等因素（3）以活動(dòng)課程的形式呈現(xiàn)：親身經(jīng)歷、親自參與、協(xié)作探究、合作調(diào)查......29必要的：培智學(xué)校獨(dú)有的課程（1）有效提升學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程30長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程30長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程艱巨的：影響學(xué)生一生的事業(yè)(1)“挖掘潛能，差異發(fā)展”是我們的學(xué)生觀，

“服務(wù)生活，著眼未來(lái)”是我們的教育觀。31長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程艱巨的：影響學(xué)生一生長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程艱巨的：影響學(xué)生一生的事業(yè)(1)“挖掘潛能，差異發(fā)展”是我們的學(xué)生觀，

“服務(wù)生活，著眼未來(lái)”是我們的教育觀。(2)沒(méi)有借鑒，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，自己創(chuàng)造。32長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程艱巨的：影響學(xué)生一生一、課程性質(zhì)課程性質(zhì)

實(shí)踐性生活性

開(kāi)放性

33一、課程性質(zhì)課程實(shí)踐性生活一、課程性質(zhì)生活性

本課程以學(xué)生的生活為核心，以學(xué)生生活中的需要和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生生活的邏輯及其身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活與社會(huì)生活構(gòu)建課程體系。（原文）34一、課程性質(zhì)34一、課程性質(zhì)——生活性35一、課程性質(zhì)——生活性35一、課程性質(zhì)——實(shí)踐性實(shí)踐性本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。（原文）36一、課程性質(zhì)——實(shí)踐性實(shí)踐性本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作一、課程性質(zhì)——實(shí)踐性實(shí)踐性本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。（原文）

課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自然的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，提高其手腦并用的能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。37一、課程性質(zhì)——實(shí)踐性實(shí)踐性本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性開(kāi)放性：“本課程重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性，根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有選擇地吸納鮮活的社會(huì)生活事件；教學(xué)空間從課堂向家庭和社區(qū)擴(kuò)展，提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力?！保ㄔ模?8一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性開(kāi)放性：“本課程重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性39一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性39一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性第一，整體視野的開(kāi)放第二，課程內(nèi)容的開(kāi)放第三，授課空間的開(kāi)放第四，授課時(shí)間的彈性延展第五，課程評(píng)價(jià)的開(kāi)放40一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性第一，整體視野的開(kāi)放第二，課程內(nèi)容的開(kāi)一、課程性質(zhì)差異性：（這個(gè)課標(biāo)里沒(méi)有）

立足于全體學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)兼顧個(gè)體差異；尊重學(xué)生的個(gè)別化教育需要，合理地制定生活適應(yīng)課程的目標(biāo)與內(nèi)容，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能。在教學(xué)實(shí)施中，既依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律注重集體教學(xué)和訓(xùn)練，又根據(jù)學(xué)生已有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及家庭、社區(qū)的基本期望進(jìn)行分層分類教學(xué)。為每位學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，力求使每一位學(xué)生都能得到合適的教育。41一、課程性質(zhì)差異性：（這個(gè)課標(biāo)里沒(méi)有）41二、課程理念1.培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量

本課程始終把培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，圍繞學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)生活的需求構(gòu)建課程體系，著重發(fā)展學(xué)生生活自理、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力，提高其生活質(zhì)量。42二、課程理念1.培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量二、課程理念2.關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生融入社會(huì)

本課程立足于學(xué)生生活實(shí)際，將個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、社會(huì)的關(guān)系，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)其融入社會(huì)。43二、課程理念2.關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生融入社會(huì)二、課程理念3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

本課程尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，滿足其個(gè)別化教育的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。44二、課程理念3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展三、課程設(shè)計(jì)思路生活適應(yīng)課程按九年義務(wù)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，按照“一個(gè)核心、三個(gè)階段、五個(gè)領(lǐng)域、二十二個(gè)單元”的設(shè)計(jì)思路構(gòu)建課程的基本框架。45三、課程設(shè)計(jì)思路生活適應(yīng)課程按九年義務(wù)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以學(xué)第二部分課程目標(biāo)這里用于解釋這個(gè)概念這里闡釋一個(gè)概念這里用于解釋這個(gè)概念這里用于解釋這個(gè)概念第二部分這里用于這里闡釋這里用于這里用于一、總目標(biāo)

生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。47一、總目標(biāo)生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活二、分段目標(biāo)48二、分段目標(biāo)48二、分段目標(biāo)49二、分段目標(biāo)49二、分段目標(biāo)50二、分段目標(biāo)50二、分段目標(biāo)51二、分段目標(biāo)51二、分段目標(biāo)52二、分段目標(biāo)525353

生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。個(gè)人生活家庭生活

學(xué)校生活社區(qū)生活國(guó)家與世界54生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握

生活適課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。生活適課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必一、教學(xué)建議

生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。56一、教學(xué)建議生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生二、評(píng)價(jià)建議

生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。57二、評(píng)價(jià)建議生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容的確定應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求為基本依據(jù)，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，既關(guān)注全體學(xué)生要達(dá)成的共同目標(biāo)，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)。（原文）（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)注重共性與個(gè)性的結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容的確定應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求為基本依據(jù)以質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。采用的評(píng)價(jià)方法主要有：觀察、訪談、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)資料袋評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)重視日常觀察的方法，客觀記錄學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)；也可通過(guò)訪談家長(zhǎng)、其他相關(guān)人員以及學(xué)生本人，獲得有關(guān)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)信息。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容所需要的評(píng)價(jià)方法不盡相同，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意綜合運(yùn)用。（原文）（二）評(píng)價(jià)方式注重質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合以質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以質(zhì)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體既可以是教師、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員，也可以是學(xué)生。采取教師、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員他評(píng)與學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。根據(jù)學(xué)生不同情況，采取多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的縱向發(fā)展。評(píng)價(jià)方式開(kāi)放性。運(yùn)用多種方法，采取多種形式收集來(lái)自家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方面的信息，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。（原文）（三）評(píng)價(jià)過(guò)程注重多元化和開(kāi)放性評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體既可以是教師、家長(zhǎng)及其他通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能夠比較客觀、全面地了解每個(gè)學(xué)生的生活常識(shí)、行為習(xí)慣以及心理健康狀況，了解每個(gè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的不同發(fā)展水平。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)及不足，并以此為基礎(chǔ)，在隨后的教育教學(xué)活動(dòng)中提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，健康、自信地成長(zhǎng)。（原文）（四）評(píng)價(jià)結(jié)果注重客觀性和指導(dǎo)性通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能夠比較客觀、全面地了解每個(gè)學(xué)生的生活三、教材編寫建議

生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。62三、教材編寫建議生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本三、教材編寫建議63三、教材編寫建議63四、資源開(kāi)發(fā)和利用

生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。64四、資源開(kāi)發(fā)和利用生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基PARTFOUR特點(diǎn)與創(chuàng)新PART特點(diǎn)與01堅(jiān)持以人為本理念，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)

生活適應(yīng)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公民意識(shí)、行為和價(jià)值觀的教育。內(nèi)容包括基本品德習(xí)慣和道德修養(yǎng)，作為公民應(yīng)具有的對(duì)社會(huì)的關(guān)心，對(duì)國(guó)土、國(guó)家歷史、民族和文化的了解，基本的價(jià)值判斷和理解、分析社會(huì)問(wèn)題的能力，對(duì)國(guó)家和民族的自豪感和責(zé)任感等。課程融入了“主權(quán)意識(shí)”、“和平意識(shí)”、“海洋意識(shí)”和“環(huán)保意識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生生活適應(yīng)的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展與延伸。6601堅(jiān)持以人為本理念，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)生活適應(yīng)課02引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，幫助學(xué)生融入社會(huì)

生活適應(yīng)課程以現(xiàn)實(shí)生活為載體，以社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)，體現(xiàn)培智教育特色。課程內(nèi)容的構(gòu)建突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，依據(jù)與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容提煉主題領(lǐng)域。課程遵循學(xué)生的成長(zhǎng)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，將學(xué)生生活環(huán)境與資源的廣度與深度結(jié)合起來(lái)，選擇不同層次、不同類型的內(nèi)容有機(jī)組合，體現(xiàn)學(xué)生與他人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系。課程突出“生活適應(yīng)”、“融入社會(huì)”、“自我決定”等培智教育的特色內(nèi)容。6702引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，幫助學(xué)生融入社會(huì)生活適應(yīng)課03聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)

學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，是通過(guò)他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟逐步形成的。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)生活適應(yīng)課程具有特殊而重要的價(jià)值，以學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)，將個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活內(nèi)容有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體，幫助學(xué)生過(guò)有意義、有質(zhì)量的生活。6803聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、04尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

生活適應(yīng)課程尊重學(xué)生的個(gè)別化教育需要，滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理及自我決定能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和特點(diǎn)，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形式及教學(xué)進(jìn)度，采用開(kāi)放、多元的教育評(píng)價(jià)體系，因材施教，提高教育質(zhì)量。6904尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展生活適應(yīng)課PARTFIVE特別說(shuō)明PART特別說(shuō)明01關(guān)于核心素養(yǎng)7101關(guān)于核心素養(yǎng)7101關(guān)于核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)必備品格、關(guān)鍵能力育人為本、立德樹(shù)人淡化學(xué)科、強(qiáng)調(diào)整合

7201關(guān)于核心素養(yǎng)核心必備品格、關(guān)鍵能力育人為本、立德樹(shù)人淡化01關(guān)于核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)（尊嚴(yán)生活）健康、安全地生活負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活愉快、積極地生活懂關(guān)愛(ài)、有擔(dān)當(dāng)?shù)厣類?ài)祖國(guó)、守紀(jì)律地生活7301關(guān)于核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)（尊嚴(yán)生活）健康、安全地生活負(fù)責(zé)任、02關(guān)于“課程設(shè)置”課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容合理的課程結(jié)構(gòu)：各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)的課程合理，課程開(kāi)設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指：課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)，主要的方法論及時(shí)代發(fā)展的要求與前沿。7402關(guān)于“課程設(shè)置”課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)02關(guān)于“課程設(shè)置”表1培智學(xué)校課程計(jì)劃表（節(jié)）7502關(guān)于“課程設(shè)置”表1培智學(xué)校課程計(jì)劃表（節(jié)）7502關(guān)于“課程設(shè)置”表1培智學(xué)校課程計(jì)劃表（節(jié)）7602關(guān)于“課程設(shè)置”表1培智學(xué)校課程計(jì)劃表（節(jié)）7602關(guān)于“課程設(shè)置”表2培智學(xué)校課程設(shè)置及比例（%）表7702關(guān)于“課程設(shè)置”表2培智學(xué)校課程設(shè)置及比例（%）表7702關(guān)于“課程設(shè)置”表2培智學(xué)校課程設(shè)置及比例（%）表7802關(guān)于“課程設(shè)置”表2培智學(xué)校課程設(shè)置及比例（%）表7803與其他學(xué)科的關(guān)系：生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）實(shí)用語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）生活語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）普校，注重基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練

94版，所學(xué)知識(shí)技能對(duì)生活有用，生活需要什么相關(guān)知識(shí)就學(xué)什么

07版，所學(xué)生活技能與生活息息相關(guān)，更注重指導(dǎo)生活，注重在生活中的應(yīng)用學(xué)科系統(tǒng)性極強(qiáng)，循序漸進(jìn)，與生活有所脫節(jié)，不能滿足分層次教學(xué)的需要相對(duì)散亂，沒(méi)體系，缺乏梯度，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有它內(nèi)在的相對(duì)完整的學(xué)科體系恰恰符合了設(shè)置方案要求、定位有一定的分?jǐn)?shù)約束，借分?jǐn)?shù)評(píng)估，

靠實(shí)際生活的運(yùn)用評(píng)價(jià)。綜合能力

綜合評(píng)價(jià)

應(yīng)試教育低就嫌疑個(gè)別化教育7903與其他學(xué)科的關(guān)系：生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能語(yǔ)文（數(shù)學(xué)03與其他學(xué)科的關(guān)系：生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能與生活語(yǔ)數(shù)的關(guān)系：生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)是工具，而生活適應(yīng)是目的。學(xué)生學(xué)習(xí)生活語(yǔ)數(shù)知識(shí)，是要把語(yǔ)數(shù)知識(shí)運(yùn)用到生活中。最終達(dá)到適應(yīng)社會(huì)生活的目的。與勞動(dòng)的關(guān)系：生活適應(yīng)目標(biāo)勞動(dòng)技能目標(biāo)“幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。它旨在培養(yǎng)學(xué)生生活自理、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力?！薄皩W(xué)生通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立或半獨(dú)立的生活能力，為平等參與社會(huì)生活和就業(yè)打基礎(chǔ)?！?003與其他學(xué)科的關(guān)系：生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能與生活語(yǔ)數(shù)04

特教教師的專業(yè)發(fā)展普通教育+特殊教育+……復(fù)合型人才——全能教師多學(xué)科全能、多學(xué)段全能、多領(lǐng)域全能8104特教教師的專業(yè)發(fā)展普通教育+特殊教育+……81謝謝！

謝謝！個(gè)人觀點(diǎn)供參考，歡迎討論個(gè)人觀點(diǎn)供參考，歡迎討論《全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)

習(xí)

體

會(huì)2017年03月《全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體目錄CONTENTS什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？01《生活適應(yīng)》課程的追溯02《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)的理解03《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)與創(chuàng)新04目錄CONTENTS什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？01《生活適應(yīng)》課程PARTONE課程標(biāo)準(zhǔn)PART課程標(biāo)準(zhǔn)一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定階段教育之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。87一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，二、《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)編寫依據(jù)88二、《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)編寫依據(jù)5教育方針

十八大指出：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

設(shè)置方案

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。89教育方針十八大指出：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，在課程實(shí)施中處于最上位，是課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的依據(jù)，包括教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。這一依據(jù)可以說(shuō)是根本性的，是課程實(shí)施的總指令。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》為指導(dǎo)，遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》確定的課程改革基本理念，根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)而研制。90課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，在課程實(shí)施中

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以教育部2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中“生活適應(yīng)”課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，與2011年版中華人民共和國(guó)教育部制定的義務(wù)教育《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》、《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》、《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)接，同時(shí)，借鑒、參考、吸收了國(guó)內(nèi)相關(guān)或相近學(xué)科的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)編寫而成。91《課程標(biāo)準(zhǔn)》以教育部2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)如健康中提到：

92如健康中提到：9《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：

“小學(xué)低年級(jí)階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時(shí)期?！薄皟和谧约旱纳钪型ㄟ^(guò)認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)和把握自我，并在其與自然、社會(huì)的互動(dòng)中發(fā)展著自己，建構(gòu)自己與外部世界的關(guān)系。”

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。”93《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“小學(xué)低年級(jí)階段教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和再創(chuàng)造，教材的編寫思路、框架、內(nèi)容不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式要有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性與指導(dǎo)性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立“用教材教”的觀念，把握教材與課程的關(guān)系，通讀教材，把握教材的邏輯體系；把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整、拓展補(bǔ)充；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律靈活使用教材；理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)生活適應(yīng)課程的生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性特點(diǎn)。94教材課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評(píng)三、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)95三、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)12PARTTWO培智學(xué)?！渡钸m應(yīng)》課程追溯PART培智學(xué)校一

、課程設(shè)置方案的昨天

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了1987年《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針,從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā).對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練,有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)社會(huì)主義的國(guó)民公德,懂得遵紀(jì)守法,講究文明禮貌.使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)和計(jì)算的初步能力;發(fā)展學(xué)生的身心機(jī)能,矯正動(dòng)作缺陷,增強(qiáng)身體素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣和良好的生活習(xí)慣,具有生活自理能力,并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、思想品德、常識(shí)、勞動(dòng)、體育等課程，雖沒(méi)單設(shè)生活適應(yīng)，但是主要內(nèi)容分散在思想品德、常識(shí)和勞動(dòng)等課程中1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個(gè)部分。應(yīng)當(dāng)通過(guò)適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw諸方面得到全面發(fā)展，最大限度的補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。

生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、實(shí)用語(yǔ)數(shù)三部分，生活適應(yīng)課程正式進(jìn)入培智學(xué)校課程，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！?/p>

7+5門課程，分一般性課程和選擇性課程。

“生活適應(yīng)”課程成為培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一門一般性課程（即核心課程之一）。97一、課程設(shè)置方案的昨天這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊一

、課程設(shè)置方案的昨天

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了1987年《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針,從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā).對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練,有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)社會(huì)主義的國(guó)民公德,懂得遵紀(jì)守法,講究文明禮貌.使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)和計(jì)算的初步能力;發(fā)展學(xué)生的身心機(jī)能,矯正動(dòng)作缺陷,增強(qiáng)身體素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣和良好的生活習(xí)慣,具有生活自理能力,并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、思想品德、常識(shí)、勞動(dòng)、體育等課程，雖沒(méi)單設(shè)生活適應(yīng)，但是主要內(nèi)容分散在思想品德、常識(shí)和勞動(dòng)等課程中98一、課程設(shè)置方案的昨天這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊一

、課程設(shè)置方案的昨天

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個(gè)部分。應(yīng)當(dāng)通過(guò)適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘?、智、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度的補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。

生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、實(shí)用語(yǔ)數(shù)三部分，生活適應(yīng)課程正式進(jìn)入培智學(xué)校課程，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課99一、課程設(shè)置方案的昨天這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊一

、課程設(shè)置方案的昨天

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！?/p>

7+5門課程，分一般性課程和選擇性課程。

“生活適應(yīng)”課程成為培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一門一般性課程（即核心課程之一）。100一、課程設(shè)置方案的昨天這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊1987年《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針,從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā).對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練,有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)社會(huì)主義的國(guó)民公德,懂得遵紀(jì)守法,講究文明禮貌.使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)和計(jì)算的初步能力;發(fā)展學(xué)生的身心機(jī)能,矯正動(dòng)作缺陷,增強(qiáng)身體素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣和良好的生活習(xí)慣,具有生活自理能力,并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、思想品德、常識(shí)、勞動(dòng)、體育等課程，雖沒(méi)單設(shè)生活適應(yīng)，但是主要內(nèi)容分散在思想品德、常識(shí)和勞動(dòng)等課程中1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個(gè)部分。應(yīng)當(dāng)通過(guò)適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘隆⒅?、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度的補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。

生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、實(shí)用語(yǔ)數(shù)三部分，生活適應(yīng)課程正式進(jìn)入培智學(xué)校課程，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！?/p>

7+5門課程，分一般性課程和選擇性課程。

“生活適應(yīng)”課程成為培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一門一般性課程（即核心課程之一）。一

、課程設(shè)置方案的昨天

1011987年培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程認(rèn)真貫徹德、智、體、美一

、課程設(shè)置方案的昨天

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了1987年《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針,從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā).對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練,有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)社會(huì)主義的國(guó)民公德,懂得遵紀(jì)守法,講究文明禮貌.使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)和計(jì)算的初步能力;發(fā)展學(xué)生的身心機(jī)能,矯正動(dòng)作缺陷,增強(qiáng)身體素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣和良好的生活習(xí)慣,具有生活自理能力,并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、思想品德、常識(shí)、勞動(dòng)、體育等課程，雖沒(méi)單設(shè)生活適應(yīng)，但是主要內(nèi)容分散在思想品德、常識(shí)和勞動(dòng)等課程中1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個(gè)部分。應(yīng)當(dāng)通過(guò)適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘?、智、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度的補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。

生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、實(shí)用語(yǔ)數(shù)三部分，生活適應(yīng)課程正式進(jìn)入培智學(xué)校課程，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。”

7+5門課程，分一般性課程和選擇性課程。

“生活適應(yīng)”課程成為培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一門一般性課程（即核心課程之一）。102一、課程設(shè)置方案的昨天這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊二、《生活適應(yīng)》課程的定位

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。（課程設(shè)置方案）

培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是一門幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的一般性課程。本課程應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式；形成熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的情感和態(tài)度，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之盡可能地成為合格、獨(dú)立的社會(huì)公民。（課程標(biāo)準(zhǔn)）103二、《生活適應(yīng)》課程的定位這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了（一）首先確立了《生活適應(yīng)》課程在培智學(xué)校九年義務(wù)教育課程中的地位-----一般性課程之一。

“通過(guò)一般性課程來(lái)滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能”。（原則）“一般性課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，約占課程比例的70%～80%”。（說(shuō)明）104這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了（二）使之盡可能地成為合格、獨(dú)立的社會(huì)公民合格的公民——有能力活著，能安全地活著。能力——“培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力?！薄囵B(yǎng)具有四種能力的公民

學(xué)段家庭生活安全目標(biāo)學(xué)校生活安全目標(biāo)社區(qū)生活安全目標(biāo)低了解家庭的居住環(huán)境，具有初步的環(huán)境維護(hù)和安全意識(shí)熟悉校園環(huán)境，注意安全具有初步的社區(qū)活動(dòng)安全意識(shí)中了解主要的居家安全常識(shí)，參與家務(wù)勞動(dòng)，愛(ài)護(hù)家居環(huán)境能安全使用學(xué)校設(shè)施，掌握簡(jiǎn)單的求救方法備基本的社區(qū)安全常識(shí)

高保護(hù)家庭隱私，保障居家安全能判斷和處理一些簡(jiǎn)單的突發(fā)事件具備一定的自我保護(hù)能力安全地活著！105這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了（三）“有思想地活著”：

“幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式；形成熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的情感和態(tài)度，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之盡可能地成為合格、獨(dú)立的社會(huì)公民。”

為什么這么強(qiáng)調(diào)思想性？把立德樹(shù)人提到前所未有的高度？106這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了修訂的內(nèi)容有5點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展；（2）重視全球化視野下國(guó)際意識(shí)和民族精神的培養(yǎng)；（3）關(guān)注學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的整合；（4）強(qiáng)化核心課程在課程體系中的中心地位；（5）注重改進(jìn)和完善課程評(píng)價(jià)制度。107這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推

這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推薦InsideOutPARTTHREE看完了關(guān)于如何做科學(xué)研究的幾本書，只是覺(jué)得像喝了幾碗雞湯，然并卵罷了

——學(xué)會(huì)生活，融入社會(huì)。（四）指出了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑整體育人——（全科育人、全程育人、全員育人、實(shí)踐育人）108這段時(shí)間，追完了一部劇叫瑯琊榜，看了幾部電影，其中推PARTTHREE《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)理解PART《生活適應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)理解全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)(課堂PP課件一、課程性質(zhì)“生活適應(yīng)課程是在培智學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門立足于學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活需求，以學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)為目的的一般性課程?！保ㄔ模?/p>

道出：開(kāi)設(shè)《生活適應(yīng)》課程是必要的、長(zhǎng)期的、艱巨的！111一、課程性質(zhì)“生活適應(yīng)課程是在培智學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門立足于學(xué)生當(dāng)必要的：培智學(xué)校獨(dú)有的課程（1）有效提升學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往、職業(yè)環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力（2）全面考慮個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界等因素（3）以活動(dòng)課程的形式呈現(xiàn)：親身經(jīng)歷、親自參與、協(xié)作探究、合作調(diào)查......112必要的：培智學(xué)校獨(dú)有的課程（1）有效提升學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程113長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程30長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程艱巨的：影響學(xué)生一生的事業(yè)(1)“挖掘潛能，差異發(fā)展”是我們的學(xué)生觀，

“服務(wù)生活，著眼未來(lái)”是我們的教育觀。114長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程艱巨的：影響學(xué)生一生長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程艱巨的：影響學(xué)生一生的事業(yè)(1)“挖掘潛能，差異發(fā)展”是我們的學(xué)生觀，

“服務(wù)生活，著眼未來(lái)”是我們的教育觀。(2)沒(méi)有借鑒，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，自己創(chuàng)造。115長(zhǎng)期的：關(guān)乎學(xué)生“當(dāng)前及未來(lái)生活”的課程艱巨的：影響學(xué)生一生一、課程性質(zhì)課程性質(zhì)

實(shí)踐性生活性

開(kāi)放性

116一、課程性質(zhì)課程實(shí)踐性生活一、課程性質(zhì)生活性

本課程以學(xué)生的生活為核心，以學(xué)生生活中的需要和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生生活的邏輯及其身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活與社會(huì)生活構(gòu)建課程體系。（原文）117一、課程性質(zhì)34一、課程性質(zhì)——生活性118一、課程性質(zhì)——生活性35一、課程性質(zhì)——實(shí)踐性實(shí)踐性本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。（原文）119一、課程性質(zhì)——實(shí)踐性實(shí)踐性本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作一、課程性質(zhì)——實(shí)踐性實(shí)踐性本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。（原文）

課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自然的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，提高其手腦并用的能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。120一、課程性質(zhì)——實(shí)踐性實(shí)踐性本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性開(kāi)放性：“本課程重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性，根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有選擇地吸納鮮活的社會(huì)生活事件；教學(xué)空間從課堂向家庭和社區(qū)擴(kuò)展，提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力?！保ㄔ模?21一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性開(kāi)放性：“本課程重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性122一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性39一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性第一，整體視野的開(kāi)放第二，課程內(nèi)容的開(kāi)放第三，授課空間的開(kāi)放第四，授課時(shí)間的彈性延展第五，課程評(píng)價(jià)的開(kāi)放123一、課程性質(zhì)——開(kāi)放性第一，整體視野的開(kāi)放第二，課程內(nèi)容的開(kāi)一、課程性質(zhì)差異性：（這個(gè)課標(biāo)里沒(méi)有）

立足于全體學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)兼顧個(gè)體差異；尊重學(xué)生的個(gè)別化教育需要，合理地制定生活適應(yīng)課程的目標(biāo)與內(nèi)容，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能。在教學(xué)實(shí)施中，既依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律注重集體教學(xué)和訓(xùn)練，又根據(jù)學(xué)生已有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及家庭、社區(qū)的基本期望進(jìn)行分層分類教學(xué)。為每位學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，力求使每一位學(xué)生都能得到合適的教育。124一、課程性質(zhì)差異性：（這個(gè)課標(biāo)里沒(méi)有）41二、課程理念1.培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量

本課程始終把培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，圍繞學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)生活的需求構(gòu)建課程體系，著重發(fā)展學(xué)生生活自理、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力，提高其生活質(zhì)量。125二、課程理念1.培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量二、課程理念2.關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生融入社會(huì)

本課程立足于學(xué)生生活實(shí)際，將個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、社會(huì)的關(guān)系，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)其融入社會(huì)。126二、課程理念2.關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生融入社會(huì)二、課程理念3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

本課程尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，滿足其個(gè)別化教育的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。127二、課程理念3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展三、課程設(shè)計(jì)思路生活適應(yīng)課程按九年義務(wù)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，按照“一個(gè)核心、三個(gè)階段、五個(gè)領(lǐng)域、二十二個(gè)單元”的設(shè)計(jì)思路構(gòu)建課程的基本框架。128三、課程設(shè)計(jì)思路生活適應(yīng)課程按九年義務(wù)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以學(xué)第二部分課程目標(biāo)這里用于解釋這個(gè)概念這里闡釋一個(gè)概念這里用于解釋這個(gè)概念這里用于解釋這個(gè)概念第二部分這里用于這里闡釋這里用于這里用于一、總目標(biāo)

生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。130一、總目標(biāo)生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活二、分段目標(biāo)131二、分段目標(biāo)48二、分段目標(biāo)132二、分段目標(biāo)49二、分段目標(biāo)133二、分段目標(biāo)50二、分段目標(biāo)134二、分段目標(biāo)51二、分段目標(biāo)135二、分段目標(biāo)5213653

生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。個(gè)人生活家庭生活

學(xué)校生活社區(qū)生活國(guó)家與世界137生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握

生活適課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。生活適課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必一、教學(xué)建議

生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。139一、教學(xué)建議生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生二、評(píng)價(jià)建議

生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。140二、評(píng)價(jià)建議生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容的確定應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求為基本依據(jù)，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，既關(guān)注全體學(xué)生要達(dá)成的共同目標(biāo)，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)。（原文）（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)注重共性與個(gè)性的結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容的確定應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求為基本依據(jù)以質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。采用的評(píng)價(jià)方法主要有：觀察、訪談、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)資料袋評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)重視日常觀察的方法，客觀記錄學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)；也可通過(guò)訪談家長(zhǎng)、其他相關(guān)人員以及學(xué)生本人，獲得有關(guān)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)信息。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容所需要的評(píng)價(jià)方法不盡相同，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意綜合運(yùn)用。（原文）（二）評(píng)價(jià)方式注重質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合以質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以質(zhì)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體既可以是教師、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員，也可以是學(xué)生。采取教師、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員他評(píng)與學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。根據(jù)學(xué)生不同情況，采取多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的縱向發(fā)展。評(píng)價(jià)方式開(kāi)放性。運(yùn)用多種方法，采取多種形式收集來(lái)自家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方面的信息，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。（原文）（三）評(píng)價(jià)過(guò)程注重多元化和開(kāi)放性評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體既可以是教師、家長(zhǎng)及其他