淺談現(xiàn)代遠程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用與管理

PAGE11淺談現(xiàn)代遠程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用與管理秦維紅內(nèi)容摘要農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育作為一種新形式開始進入農(nóng)村小學(xué)，這種新的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當中，必將打破原來結(jié)構(gòu)體系的平衡，引起教學(xué)過程的變革。尤其是實施素質(zhì)教育的今天，確實成為發(fā)展學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生的知識面、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的教學(xué)手段。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的實施使農(nóng)村小學(xué)教育具備了寓教于樂、立體學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育模式。在農(nóng)村小學(xué)，兩種模式（教學(xué)光盤播放、衛(wèi)星接收資源）的運用將教學(xué)內(nèi)容以文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種途徑傳遞給學(xué)生，與原來“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學(xué)模式、陳舊落后的教學(xué)設(shè)備、嚴重匱乏的教學(xué)資源及授課教師的滿堂灌、在課堂上唱獨角驪的教學(xué)過程相比是完全不同的教育理念，是跨越式的改進和創(chuàng)新，極大地豐富了教材的內(nèi)涵與外延。關(guān)鍵詞遠程教育資源應(yīng)用管理遠程教育工程（模式一、模式二）項目實施以來，在農(nóng)村小學(xué)積極將遠程教育資源運用于教育教學(xué)之中，使遠程教育設(shè)備和資源得到了充分利用，提高了辦學(xué)效益。促進了學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。一、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施的成敗與否，最重要的指標就是它的應(yīng)用效益。農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源內(nèi)容豐富，資源的管理是首當其沖的問題。管理好、利用好農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源，是一個核心問題。（一）遠程教育衛(wèi)星資源的節(jié)目類型目前我國的遠程教育衛(wèi)星資源共分四大類：電視類節(jié)目、語音廣播類節(jié)目、IP數(shù)據(jù)廣播節(jié)目和VBI數(shù)據(jù)廣播節(jié)目。（二）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的節(jié)目內(nèi)容農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的節(jié)目內(nèi)容主要分為中小學(xué)基礎(chǔ)教育節(jié)目資源、高等教育類課件節(jié)目資源和農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育類節(jié)目，對于農(nóng)村小學(xué)主要應(yīng)用中央電化教育館遠程教育資源服務(wù)中心（現(xiàn)為“教育部基礎(chǔ)教育資源中心”）為“國家現(xiàn)代遠程教育試點示范工程項目和香港李嘉誠基金會西部中小學(xué)現(xiàn)代遠教項目”的項目學(xué)校專門制作的資源平臺。目前該資源平臺分為小學(xué)（xxpd）和初中（czpd）兩個頻道進行資源發(fā)布。（三）合理使用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的節(jié)目接收衛(wèi)星和IP數(shù)據(jù)廣播接收軟件。遠程教育衛(wèi)星資源的接收要根據(jù)節(jié)目的不同類型，選用相應(yīng)的接收硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)才能實現(xiàn)。具體安裝和接受設(shè)置都有附帶的詳細說明。（四）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的管理利用要解決的首要問題是資源的存儲管理。小學(xué)的教學(xué)資源來自于由遠教IP接收軟件接收到的教育教學(xué)資源。遠程教育節(jié)目容量大，每期節(jié)目都在幾個G以上，因此要對接收下載的節(jié)目資源及時地進行存儲管理。第一、遠教IP接收軟件接收到的資源，其默認的存盤路徑為D盤，用戶存放使用的資源目錄必須和接收軟件的存放目錄分開。第二、保存資源的存放目錄結(jié)構(gòu)要根據(jù)學(xué)科自身的特點進行編排，要求條理清楚，目錄名稱簡單明了，并且與接收軟件的存放目錄名稱有顯而易見的邏輯關(guān)系，以方便查找。第三、保存資源的介質(zhì)除了計算機自身的硬盤外，還應(yīng)該考慮用其他介質(zhì)，因為日積月累的資源信息量是非常大的，僅用計算機自身的硬盤存儲是遠遠不夠的?？梢圆捎么笕萘康囊苿佑脖P，但最理想的還是用光盤刻錄機將資源刻錄在光盤上，這是比較經(jīng)濟實用的存儲方法。第四、用Windows操作系統(tǒng)自帶的系統(tǒng)工具——磁盤碎片整理程序，經(jīng)常性地對D盤進行磁盤整理。接收軟件對已存的數(shù)據(jù)自動更新時，就會在D盤上留下很多的碎片，占用一定量的硬盤空間，所以必須經(jīng)常整理碎片，才能提高磁盤的利用率。（五）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的內(nèi)容設(shè)計獨特。在教學(xué)資源中的聲像、圖片等方面都經(jīng)特殊加工，處理的很細膩，從中能感覺出設(shè)計人員的精心編排和用心良苦。接收的課件內(nèi)容與教材配合密切，并富有特色。例如：專門設(shè)計的符合課文內(nèi)容的故事節(jié)、動畫片段、名師講座等方面的內(nèi)容，都有可取這處，如不利手用這樣細致精巧編排的節(jié)目，白白浪費實在可惜。讀書人信奉一句名言：“書非借不能讀也?！蹦敲次覀冝r(nóng)村中小學(xué)在教學(xué)資源嚴重缺乏的狀態(tài)下，應(yīng)學(xué)會“借”教學(xué)藝術(shù)，把取之不盡，用不竭遠教育資源“借”入我們自己的教學(xué)之中，來滿足教學(xué)需求。利用遠程教育資源教學(xué)時，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（一）現(xiàn)代遠程教育在教育過程中的運用使得教師的地位、作用發(fā)生了深刻的變化。我們要認識到這一變化并且不斷地調(diào)整自己以積極的態(tài)度適應(yīng)這一變化。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村小學(xué)實施的最初階段，利用光盤教學(xué)或多媒體教學(xué)時，教師被五彩繽紛、五花八門的光盤和課件所迷惑、所左右，在課堂上光盤和課件唱了主角；學(xué)生也被新奇的表象所吸引，只看熱鬧圖高興，去上課時，甚至沒有帶書和本子的意識。處于課堂主體位置的學(xué)生沒能正視到自己的地位，這樣就使遠程教育教學(xué)沒有了重要的實質(zhì)含義，也使遠教資源失去了作用。（二）如何不使農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源失去它存的意義，又能改善學(xué)生對新生事物的感知目標發(fā)生轉(zhuǎn)移，將學(xué)生很感興趣的新事物引向設(shè)計人員成要達到的預(yù)期目的，教師如何把握主導(dǎo)和主體的角色，又不失教學(xué)的主要內(nèi)容及其目的呢？首先，教師要從心理上去消除對現(xiàn)代遠程教育的恐懼感，對現(xiàn)代遠程教育的運用要有一定的動機水平和積極的情感，必須具有開拓創(chuàng)新精神，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，認真學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)，充分發(fā)揮電腦儲存信息的優(yōu)勢，使教學(xué)資源有效地輔助于教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實踐，拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。不能以農(nóng)村教師了解事物和學(xué)習(xí)的機會少作借口，停滯自身的教學(xué)理念，不去刻意改變思想觀念，不采用新的方法去適應(yīng)改革創(chuàng)新的教學(xué)。新課程下的課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于教師帶著新思想、新做法去耕耘，去發(fā)揮、去創(chuàng)造，使教育事業(yè)呈現(xiàn)出新的氣象和成效。其次，從責任心方面去適應(yīng)，要求教師從素質(zhì)教育的高度以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一方面去認識教育信息化，去積極主動地運用現(xiàn)代遠程教育。教師作為遠教資源與學(xué)生之間的媒介，充分當起打開信息資源門戶帶頭人的角色，讓學(xué)生去感知在課本內(nèi)容中不存在的抽象世界，使教育資源擴散出它的迷人魅力。運用遠程教育設(shè)備教學(xué)，使學(xué)生面對的知識領(lǐng)域變的直觀、生動、鮮明，能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，可使教學(xué)起到事半功們的效果。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就說過：“只有當識字對兒童來說變?yōu)橐环N鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”三、在應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源時需謹慎處理能用于教學(xué)的信息資源，探索適合農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境下的教學(xué)模式，設(shè)計合理、實用的教學(xué)課件（一）要用多種方式學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠程教育技術(shù)。面對多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等以認知科學(xué)為內(nèi)容的現(xiàn)代遠程教育，許多教師還缺乏準備，因此，需要加強現(xiàn)代遠程教育知識和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠程教育的條件。在向教師開展現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)的過程中要充分考慮現(xiàn)代遠程教育知識的通俗性、應(yīng)用性、可持續(xù)發(fā)展性的特點。（二）要培養(yǎng)現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用及其教學(xué)設(shè)計的能力。1、教師應(yīng)掌握選擇資源的能力。網(wǎng)絡(luò)帶來的最大變化就是信息的豐富性和易獲取性，現(xiàn)在教師可根據(jù)不同的需要，通過遠程教育資源建立自己的標準來提取出有用的信息，只有這樣才能完成教學(xué)中的各種任務(wù)，豐富課堂教學(xué)。2、適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力。從農(nóng)村小學(xué)目前的現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用來看，仍然存在片面性。有些教師一講到現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用就想到用機器、做課件。其實各種教學(xué)課件只是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的一個構(gòu)件，是學(xué)習(xí)的一部分。對于教師來說，更重要的是將各種教學(xué)資源在特定的教學(xué)過程當中，有針對性的進行教學(xué)設(shè)計。（1）緊抓教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)課件，利用信息技術(shù)與課程整合的特點，突破重、難點，吃透教材，研究教材。選材要側(cè)重于教學(xué)過程中的重、難點，發(fā)揮教育資源及多媒體計算機的特殊優(yōu)勢，將難懂、抽象的內(nèi)容表現(xiàn)的形象具體，簡單易懂。使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，能比較愉悅的接受應(yīng)該接受的知識。利用遠程教育資源，使學(xué)生可以觀其景、聞其聲、創(chuàng)設(shè)情景、觸景生情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更好、更快、更準確地把握教學(xué)中的重、難點。例如在小學(xué)的語文教材中每篇課文的重點都會要求學(xué)生有感情地朗讀課文?？烧b讀是農(nóng)村學(xué)生的弱項。尤其是讓學(xué)生有感情的朗讀時，學(xué)生讀出的內(nèi)容生硬，情感滲透透不夠。這樣我們就可以利用遠程教育設(shè)備和資源讓學(xué)生對照朗讀，學(xué)生通過對比、感覺，認識到存在的差異，從而提高了自身的朗讀水平。（2）教學(xué)課件設(shè)計過程中，應(yīng)從掌握的資料里多中選優(yōu)，優(yōu)中選精，避免繁雜而失去中心。不能為了講求充分利用教學(xué)資源，而不加取舍的運用掌握手頭的資料。教學(xué)信息展示在學(xué)生面前，只是具有主觀能動性的教學(xué)主體。我們學(xué)校有些老師簡單的扮演起了“放映師”，過多突出遠程教育設(shè)備技術(shù)，而忽視了有個性的學(xué)生主體，不加分析把大容量、高密度的信息資料簡單地“復(fù)制”“粘貼”“壓縮”到課件上，讓學(xué)生欣賞圖片，不給學(xué)生充分思考和計論的時間，將傳統(tǒng)的“人灌”變成“機灌”，就出現(xiàn)了“教者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”，造成教學(xué)內(nèi)容“繁中添亂”的現(xiàn)象。對此，我們需要因材施教，批判地分析，綜合、概括信息，把其變成自己能理解、學(xué)生易接受的知識“保存”起來，學(xué)會制作實用、有效、直觀的教學(xué)課件。（3）教學(xué)課件設(shè)計時應(yīng)切合學(xué)生的接受能力，盡量站在學(xué)生立場上研究教法、學(xué)法，正確評價學(xué)生的接受能力著力啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對所要接受知識的興趣。教師應(yīng)清楚遠程教育設(shè)備只是展示信息、啟發(fā)思維的平臺和手段，并不代表學(xué)生這一主體具體的活動，引導(dǎo)學(xué)生進入“角色”，力求調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）教學(xué)課件設(shè)計是要層次清楚、脈絡(luò)分明。所要運用的課件與備課教案的思路緊密配合，清楚標示講授或?qū)W生要感知的目標內(nèi)容。例如：初讀感知、品讀或精讀等提示。并使得圖解力求清晰分明，達到直觀教學(xué)的目的，但應(yīng)避免注重表象，而輕視實質(zhì)。（5）教學(xué)課件的設(shè)置應(yīng)具有拓展性。不能造成學(xué)生依附于媒體的思維定勢，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造思維，要引導(dǎo)擴展學(xué)生的思維，使學(xué)生的個性得到最大限度的發(fā)展。（三）進行現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的教學(xué)模式的實驗與探索?，F(xiàn)代遠程教育教學(xué)運用擴充了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)媒體，改變了教學(xué)原則，優(yōu)化了師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)在掌握現(xiàn)代遠程教育的特點和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗及教育理論知識，積極開展具有自己特色的教學(xué)模式的實驗與探索活動。1、利用遠教資源圖文并茂的特點，實現(xiàn)與課程整合、優(yōu)化課程教學(xué)，將農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的聲、文、色、形結(jié)合于一體，讓“死”的教學(xué)內(nèi)容“活”起來，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教與學(xué)的過程。2、要求學(xué)生參與教學(xué)，又不能使遠程教育資源在教學(xué)過程中流于形式，更不能脫離教學(xué)內(nèi)容，教師給學(xué)生設(shè)計的教學(xué)過程有舉足輕重的分量，從時間的安排到動靜結(jié)合的教學(xué)手段，都需要用心思慮、編排、設(shè)計合理安排，并非是有圖、有聲就一定采用，要力求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增強其表現(xiàn)力和感染力。使遠程教育應(yīng)用融入教學(xué)的全過程，利用學(xué)生好奇的心理，調(diào)動他們處于主體位置的作用，達到高效教學(xué)的目的，去實施別開生面的教學(xué)目標。四、建設(shè)校級資源庫是促使農(nóng)村小學(xué)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育實施和發(fā)展的工作重點校級資源庫建設(shè)要在農(nóng)村小學(xué)的各項工作中得到充分的重視，在資源庫建設(shè)方面要有自己的設(shè)想與打算，將校級資源庫的建設(shè)納入學(xué)校的日常工作之中。（一）對于教師的需求以及學(xué)校教學(xué)教研的需要，我們可采用教學(xué)科目的分類管理，不同的科目進行不同的存儲，同一科目進行不同類別的存儲。在整理資源時將不同學(xué)科、不同內(nèi)容分類存放到相應(yīng)的子目錄中，可以分為：教學(xué)案例、教學(xué)習(xí)題、典型例題、示范課、擴大資料等。同時，也可將整臺電腦中的信息資源計成網(wǎng)頁形成，隨時方便、快捷地查找使用。（二）針對性的加強和鞏固學(xué)生在課堂上知識的拓展練習(xí)，增加課外知識讀物，滿足老師和學(xué)生的需求?？傊?，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育帶來的技術(shù)和方式的革新，并非只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單延伸，在學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的手段等方面更應(yīng)該與教育教學(xué)整合起來，突出農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的具體內(nèi)容，推動教育教學(xué)向現(xiàn)代化發(fā)展。只有我們不斷地探索、發(fā)現(xiàn)并及時改進，充分認識到影響農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源發(fā)展的因素，處理好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的合理應(yīng)用與管理才能使學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育發(fā)展水平才會邁上一個新的臺階，才能推動課程改革的發(fā)展，更好提高素質(zhì)教育。參考文獻（1）陳小婭《應(yīng)用效益是重要指標——全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育試點工作現(xiàn)場會上的講話》中國教育廣播電視報,2004