乘課改之風(fēng)揚合作之帆-淺談高中英語課堂教學(xué)中小組合作的策略

乘“課改”之風(fēng)揚“合作”之帆-淺談高中英語課堂教學(xué)中小組合作的策略

Summary：小組合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是目前普遍采用的一種教學(xué)理論與方式。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的各動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)完成的教學(xué)活動。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)始于19世紀(jì)早期，當(dāng)時美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐。到了20世紀(jì)七八十年代，合作學(xué)習(xí)已取得了實質(zhì)性進展。近年來，小組合作學(xué)習(xí)已成為我國新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)為基本教學(xué)形式的前提下，發(fā)揮了學(xué)生群體的積極性，提高了廣大學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力，達到完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，其實質(zhì)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的互助合作品質(zhì)、探究意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同達成教學(xué)目標(biāo)的有效完成。由于合作學(xué)習(xí)在改善學(xué)生的心理情緒，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了各方面的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與模式之一，甚至被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。Keys：高中英語課堂教學(xué)小組合作一、小組合作學(xué)習(xí)的背景我校高中生源質(zhì)量參差不齊，尤其是英語學(xué)科，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)厭煩、記不住單詞，課堂效率也低下，想學(xué)但不會學(xué)，想學(xué)但學(xué)不持久等因素困擾。加上新教材的改革，對學(xué)生的要求提升，本人嘗試著建立學(xué)習(xí)小組，旨在通過對現(xiàn)行的以教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性及合作意識的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。特別值得一提的是學(xué)習(xí)小組的建立，大大促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，課堂也從“知識的課堂”到“能力的課堂”在轉(zhuǎn)型。如英語課堂上，同學(xué)們積極主動參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是小組合作探究活動，同學(xué)們都能暢所欲言，坦誠表達和展示自己的想法。老師們的課堂教學(xué)設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)開始向著以學(xué)生學(xué)習(xí)線索的邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變；教師教學(xué)出發(fā)點和著力點開始從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”；標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生培養(yǎng)正向著注重因材施教、開發(fā)學(xué)生多元智能、為學(xué)生提供多類型的課程和個別化的教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。二、合作小組組建的理論1.團體動力學(xué)理論：團體動力學(xué)學(xué)說，于1939年由美國學(xué)者K.勒溫最初提出，后來被廣泛使用。結(jié)合我校近年來的教育教學(xué)實踐表明：當(dāng)學(xué)生個人行為與學(xué)校發(fā)生關(guān)聯(lián)時，外界的約束與刺激作用甚微；當(dāng)學(xué)生個人行為與班級發(fā)生關(guān)聯(lián)時，外界的約束與刺激作用不均；當(dāng)學(xué)生個人行為與朝夕相處的8或9個人的團隊發(fā)生關(guān)聯(lián)時，外界的約束與刺激作用最明顯。當(dāng)學(xué)生的個人行為僅與本人發(fā)生關(guān)聯(lián)時，外界的約束與刺激作用又不明顯。2.學(xué)習(xí)金字塔理論：美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室提出了學(xué)習(xí)金字塔（LearningPyramid）理論。學(xué)習(xí)金字塔理論指出了學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。三、小組合作學(xué)習(xí)的策略1.合理組建學(xué)習(xí)小組開學(xué)初，對學(xué)生的入學(xué)成績進行認(rèn)真分析，并結(jié)合平時了解的情況進行分組，精心編排學(xué)生座位，力求使每個小組的綜合水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡。每組兼顧高、中、低三個層次，男女生數(shù)量相對平衡。除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還注意學(xué)生的個性特點。每組都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強組員之間的合作意識。學(xué)習(xí)小組通常是由8-9人組成。每個小組都有象征本組特點和努力方向的組名和組訓(xùn)，為營造班級英語文化氛圍，英語老師可以引導(dǎo)各小組取一個符合本組特征的英文組名及組訓(xùn)。小組通常設(shè)組長一名，學(xué)科聯(lián)絡(luò)員若干名。組長負責(zé)小組內(nèi)各成員的日常工作的檢查、督促和考核。學(xué)科聯(lián)絡(luò)員負責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查、落實和考核（包括導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)等的收交）。英語學(xué)科聯(lián)絡(luò)員除了以上工作外，還負責(zé)組員課文經(jīng)典段落背誦登記、每周的英文名人名言的小黑板展示、每月一次的英文手抄報評比等活動。組員可按照各個學(xué)科的成績分為A、B、C三個層次，每一層次3人。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)采用“一對一”合作交流探究形式，即A對B，B對C。對于自學(xué)中遇到的問題，應(yīng)先找同伴解決。互助方式一般采用“3—6—8（9）”的方式，即先“三人小組”討論，再有問題則在“六人小組”討論，還有問題由“大組”解決，最后的問題“全班”一起研究解決。同伴互助使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)解決問題的方法，彌補自主學(xué)習(xí)時的知識缺憾，充分體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的自主與互助。2.明確小組成員的分工小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍了，但也給老師的課控能力提出更高的要求。在我們平時的課中，經(jīng)常會看到一些小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)老師宣布小組合作學(xué)習(xí)開始時，課堂頓時熱鬧起來，人人都情緒高漲，有說有笑，但輪到小組發(fā)言時，卻說不出門道，這樣的合作學(xué)習(xí)純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內(nèi)成員沒有明確在合作學(xué)習(xí)時自己到底應(yīng)該做什么、怎樣做。所以在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負責(zé)將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。3.預(yù)設(shè)小組合作的時機小組合作是高中課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于在課堂上觀察學(xué)生的需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立完成或全班一起完成；對于較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容或大部分學(xué)生懷疑的問題，則采用小組合作探究的方式。其實合作探究的目的是解決問題，所以老師在備課時要創(chuàng)設(shè)有“眾疑”、“值得疑”的問題進行小組討論，這樣同學(xué)們在小組合作中就會進行思維碰撞，閃出智慧的火花，他們的思維就會得到啟迪，思路得以開闊，協(xié)作互助精神和創(chuàng)新意識就會不斷發(fā)展。教師要認(rèn)真結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、精心安排合作學(xué)習(xí)的時機，把合作落到實處。一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。我們知道英語教學(xué)的任務(wù)要為學(xué)生提供大量的語言實踐機會，若在有限的課堂上讓每個學(xué)生進行展示，課堂教學(xué)的45分鐘就會明顯不足，這時適宜組織小組合作學(xué)習(xí)。

例如在講授完SEFC教材Book3Unit2Healthyeating課文后，讓同學(xué)們表達什么是healthyeating，什么是unhealthyeating，大多數(shù)學(xué)生會有困難，此時教師適時創(chuàng)設(shè)情境進行小組討論，在小組討論的基礎(chǔ)上再綜合各組的觀點，就顯得更容易有效，緊接著下一個任務(wù)：Writeashortpassagetoadvertiseyourrestaurantanditsservice就水到渠成了。所以說小組合作學(xué)習(xí)一方面降低了課堂教學(xué)任務(wù)的難度，保證了每位學(xué)生都有語言實踐的機會，還為完成深層次的任務(wù)提供了可能。這樣既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又大大提高了學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)小組成員的伙伴意識有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是小組成員之間的自發(fā)性行為，是一種自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，而不是只有在老師的要求下才進行的，因此要想在課堂上有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的伙伴意識，我們可以在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中通過以下方法來實施。⑴建立相對固定的合作小組，經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們來自同一個小組，我是這個小組的一員，我們各成員之間是互助合作關(guān)系，這樣潛移默化地培養(yǎng)同組成員間的伙伴意識。(2)讓小組成員分別扮演小老師和學(xué)習(xí)者的角色，小老師負責(zé)檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困難，在小組合作時，他們所扮演的角色可以互換。通過這樣的伙伴互助活動，可以讓小組成員之間交流彼此的觀點，更有效地掌握課堂知識。(3)開展系列小組團隊競賽活動，教師盡可能策劃組織各個小組內(nèi)部成員之間或小組與小組之間的活動，比如利用課余時間開展英語詞匯競賽、英文謎語競賽、英文廣告語設(shè)計賽、團隊拓展訓(xùn)練，或舉行各種形式的專題學(xué)習(xí)，介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點和策略，培養(yǎng)小組成員的團隊合作意識。定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，逐步將小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。5.創(chuàng)設(shè)寬松的課堂合作氛圍教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情。英語課堂更應(yīng)如此，課堂上教師真誠的表情，鼓勵的目光，親切的舉動都決定了教師對學(xué)生的吸引力，也決定了小組合作的效果。當(dāng)學(xué)生回答問題顯得手足無措或語無倫次時，不能簡單地指責(zé)或評判，要用愛心和熱情的課堂用語，如Comeon,youcandoit.Youaredoingbetter.Don’tloseheart.等鼓勵性的語言給他們多一點信心，用信任的目光和表情給他一點期待，這樣，學(xué)生們會在你營造的輕松氛圍中真正發(fā)揮他們的智慧。此外，沒有充裕的合作學(xué)習(xí)時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。教師要給學(xué)生提供充分的討論時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互交流時間，還要做到激發(fā)后進生積極地參與小組活動。6.教師具備的素質(zhì)及角色定位教師必須具備多元化的文化素養(yǎng)。作為一名英語老師，除了精通本學(xué)科知識和技能外，還應(yīng)儲備足夠的多元文化素質(zhì)，例如自然科學(xué)、社會學(xué)科甚至經(jīng)濟學(xué)等方面的知識，盡量避免因自己知識面不足而影響學(xué)生小組合作的客觀的公正的評價。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，必須更深入更全面地理解課文，不僅理解教科書上的內(nèi)容，也應(yīng)該有本人對課文有個性化的理解，然后根據(jù)課標(biāo)及學(xué)科指導(dǎo)意見，將文本濃縮成幾個有梯度的問題，讓學(xué)生在課堂上既有獨立學(xué)習(xí)，獨立解決問題的機會，又有思維碰撞，啟迪智慧，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的空間，有易有難有梯度，學(xué)生才有興趣投入進去。教師應(yīng)對各小組的合作過程進行隨時的觀察和介入，及時對各種情況進行調(diào)控。剛開始學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)的方式是有難度的，他們會覺得頭緒雜亂，由無序變?yōu)橛行蛐枰處焻⑴c到各小組中，教師可每次參加一個組，全程參與，這樣讓學(xué)生有章可循，有效合作?？傊?，教師要放手但不放任，要同時做好該節(jié)課的“咨詢者”和“參與者”的角色。四、結(jié)束語采用小組合作的英語課堂教學(xué)要求教師在課堂上少講、精講，盡可能把大部分時間歸還學(xué)生，課堂教學(xué)打破過去的“一言堂”局面，達到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力