淺析校本教研

淺析校本教研洋縣職教中心蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教而不學(xué)，工作就將平庸；教而不研，教學(xué)就會凝固。尤其在課程改革深入發(fā)展的今天，校本教研則更顯出它無可替代的重要地位。它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本舉措，是促進學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的必由之路。因此，為了提升辦學(xué)品味，實現(xiàn)育人目標(biāo)，我們要抓住機遇，以研促教，以研興校，大膽實踐，銳意進取，扎實推進校本教研工作。一、校本教研的內(nèi)涵校本教研——以校為本的教學(xué)研究——以解決本校課程實施中現(xiàn)實問題的教學(xué)研究——以研究、解決本校課程改革中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以促進本校教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師課程實施能力為目標(biāo)的多樣化的教學(xué)研究活動。根本目的是全面、有效地實施課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。概括地說，校本教研，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。“為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于“改進”、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的價值?！霸诮虒W(xué)中”，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)?！巴ㄟ^教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。二、傳統(tǒng)教研的不足傳統(tǒng)的教研方式雖然在一定時期起到了歷史性的作用，但它只是在當(dāng)時的教育環(huán)境下、教學(xué)條件下產(chǎn)生的，也只適用于當(dāng)時的傳統(tǒng)教學(xué)。隨著人們生活水平的提高，我國經(jīng)濟和國際地位的提升，它越加顯露出了它在學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展中的弊端，主要表現(xiàn)為：1．流于形式，教研無實效，為應(yīng)付檢查而教研教研本應(yīng)是教師積極主動要求開展的活動，它不僅有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師更快更好的成長，也是教師集合集體的智慧更深刻把握教材教好每一節(jié)課的很好的機會和方法。然而有些學(xué)校的教研卻只是流于形式，認(rèn)為教研就是寫寫教研記錄，學(xué)校檢查時，有據(jù)可查就行了。變成為了完成教研這個活動而教研，把教研完全當(dāng)成了一次任務(wù)，一個負(fù)擔(dān)，只是被動的去接受，甚至弄虛作假，使教研活動完全失去了其實際意義。2、教研內(nèi)容單一乏味，教學(xué)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，但是很多學(xué)校依然遵循著以往的教學(xué)方式，教師滿堂滿節(jié)的灌，學(xué)生暈暈乎乎的聽，考試糊里糊涂的考，日復(fù)一日，年復(fù)一年，一生不變。長此以往，教師覺得教的沒勁，學(xué)生更是學(xué)的沒味，本應(yīng)生龍活虎的少年變得如暮年老人，毫無生機；本應(yīng)活潑有趣的課堂變得沉悶冗長。3．教師缺乏合作精神，彼此保留，各自為政，難以達(dá)到共同的發(fā)展和進步現(xiàn)在的很多學(xué)校，集體教研成了一個口號、一個形式，只要學(xué)校不檢查那就應(yīng)付了事，甚至不教研。教師各自為政，即使教研也只是保證了教學(xué)進度的一致，只是表面的教研。誰也不肯暴露自己的不足，也不肯告訴別人自己的經(jīng)驗、收獲，更別提對學(xué)生實際的分析，對學(xué)?，F(xiàn)有資源的合理運用等，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降，影響了學(xué)校和教師的全面發(fā)展，也導(dǎo)致了學(xué)生成績兩極分化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。4．教研的對象太過片面，只注重對教材和大綱的研究而缺乏對學(xué)生，學(xué)校資源，社會環(huán)境和資源的研究我們傳統(tǒng)的教研就是研究教材、大綱，我們怎么教的問題，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該怎么學(xué)？我們要怎樣充分利用現(xiàn)有的資源來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學(xué)生思維，加強他們的創(chuàng)新精神等等，以使我們的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。三、校本教研的基本觀點1、學(xué)校是校本教研的主陣地，校本教研是學(xué)校的重點工作。很多學(xué)校依然遵循著以往的教學(xué)方式，教的管理工作，體現(xiàn)在學(xué)校工作（教學(xué)）計劃中。2、校長是校本教研的第一責(zé)任人，是推進校本教研的“帶頭人”。有一個好校長就有一所好學(xué)校，有一個帶頭做校本教研的校長，就有一所學(xué)習(xí)型、研究型的學(xué)校。3、教師是校本教研的主體，要轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師教研文化。（教師職業(yè)生活的一部分）。在扎根每一節(jié)課，關(guān)注每一位教師的基本理念下，依托年級備課組、學(xué)科教研組或教師自愿組成的團隊，創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，通過制度+文化，使教師置身于真實的情境中，以開放的心態(tài)參與教研活動，解決教師的現(xiàn)實問題，促進教師專業(yè)水平和教學(xué)能力不斷提高，形成務(wù)實、有效、持久發(fā)展的教研機制和新型教師職業(yè)文化。從綱性的（制度）管理發(fā)展為教師的內(nèi)在需求和自覺的行為。4、校本教研制度建設(shè)是國內(nèi)、外先進經(jīng)驗的整合與提升。（1）校本教研制度是我國傳統(tǒng)教研制度的重建。（2）校本教研是我國學(xué)校自主發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)和提升。從我國多年的教育教學(xué)實踐看，許多全國有名的中小學(xué)，在辦學(xué)思想、教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量方面，都有許多“校本”的經(jīng)驗和做法。（3）校本教研是國外經(jīng)驗與我國特色的整合。從國際范圍看，日本在上個世紀(jì)開始的教師“授業(yè)研究”（LessonStudy，即課例研究）對我們有很好的啟示。日本的“授業(yè)研究”有兩層含義：一是倡導(dǎo)教師走進自己的課堂，同自己的學(xué)生一起做研究。是一個包括“提出問題、制定計劃、采取行動、進行觀察、反思和修改計劃”循環(huán)的教學(xué)研究行動，一般是由大學(xué)教授與學(xué)校教師的“自愿者”共同做。授業(yè)研究另一含義是“研究授業(yè)”（Study

Lesson）,即向社區(qū)開放學(xué)校和課堂，公開研究課，其重要目標(biāo)是改善教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長等的關(guān)系，把教師的專業(yè)發(fā)展置于“職場”之中。日本這項研究的效果得到國際的認(rèn)可。在美國，授業(yè)研究被視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強有力途徑”而推廣，新加坡、伊朗等一些國家也正在學(xué)習(xí)授業(yè)研究。授業(yè)研究對我們的啟示：第一，研究課堂教學(xué)中的問題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效行動；第二，我國的課程管理機制和50年的傳統(tǒng)教研網(wǎng)，是我國推進教學(xué)改革的有力保障機制。一方面，行政推動、建立制度把日本的“自愿者”行為變?yōu)閷γ總€教師的要求。另一方面，各級教研員不但在數(shù)量上彌補了專業(yè)研究人員的不足，而且架起了教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，是獨具優(yōu)勢的開展教學(xué)教研的中堅力量。四、怎樣搞好校本教研1、正確理解校本教研的含義校本教研基本含義包括：研究教學(xué)，包括教學(xué)的內(nèi)容、目的、手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計與實施，教學(xué)評價等等。在現(xiàn)今時代，就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發(fā)及實施；從學(xué)校的實際出發(fā)進行研究，按照新課程的要求，從學(xué)生狀況、教師構(gòu)成，學(xué)校歷史、現(xiàn)狀及其資源環(huán)境出發(fā)進行研究；教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。校本教研不等同于教研組活動，也不等同于集體備課，更不是單純的教師的研究。校本教研是自下而上，采用行動研究的方法，即“問題--設(shè)計--行動--反思”模式，研究解決教學(xué)實際問題，促進專業(yè)發(fā)展。它的特征是：校本性、人本性、牽引性、依托性。深入了解這些，才能夠更好的開展校本教研，將校本教研落到實處，真正發(fā)揮校本教研在新課程改革的實際作用。2、分工協(xié)作，形成合力在校本教研中教師可以自主尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對某個問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。校本教研還特別強調(diào)團隊精神，群策群力，既要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，還要發(fā)揮每個教師的作用，使每個教師都能貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師自由的進行思想交流，可以產(chǎn)生許多實用和創(chuàng)新的想法，使教師們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。同時，跨學(xué)科教師之間也可以在校本研究中，發(fā)揮他們獨特的作用，他可以拓展教師的知識領(lǐng)域，使教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進策略，以加強教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進，同時也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗。另外，教師也要加強教學(xué)研究能力，設(shè)計問題，解決問題，進行反思，使自己成為多領(lǐng)域，多能力、學(xué)者型的教師，促進學(xué)校、教師、學(xué)生的共同進步和發(fā)展。3、準(zhǔn)確掌握教育主體----學(xué)生關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展。作為新型的具有特色的學(xué)校更應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展，在校本教研中要打破原有的教學(xué)方法、教學(xué)制度對教師的束縛，使教師能夠真正從學(xué)生的實際出發(fā)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，創(chuàng)建一套適合學(xué)校實際，學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法?？傊?，開展校本教研，既深化了教學(xué)改革，又促進了教師業(yè)務(wù)水平的提升，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供了重要的保證，對提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，大有裨益，我認(rèn)為校本教研以其實踐性、針對性、創(chuàng)新性，改進和完善了教研制度和工作方式，逐步形成民主、開放、有效地教研機制，能切實提高我們的學(xué)科整體教學(xué)水平和學(xué)生的整體素質(zhì)，希望我們能夠切實理解校本教研的真諦，改革和完善傳統(tǒng)的教研方式，使我們的學(xué)校成為有特色的高質(zhì)量的培育人才的基地，我們教師能夠成為新時代先進人才的優(yōu)秀的創(chuàng)造者，我們的學(xué)生能夠成為我們國家現(xiàn)代化建設(shè)的最有能力和創(chuàng)新精神的建設(shè)者，讓我們?yōu)橹@一偉大目標(biāo)，在課改的大力推動下不斷努力。補充兩組容易混淆的概念●“校本教研”與“校本課程”是兩個根本不同的概念。“校本課程”是學(xué)校自主開發(fā)并實施的一類課程，其中的“校本”有三個基本要素：基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中?！靶１窘萄小笔菍W(xué)校為了解決課程實施中的問題而開展的研究活動，其中的“校本”指研究的問題和解決問題的目的是校本的，而不是教研活動開展的范圍。所以，校本教研中“校本”的三個要素是：“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”?！瘛靶１窘萄小迸c“課題研究”是兩種不同意義的研究?！罢n題研究”是