英語思維的培養(yǎng)對(duì)提高英文寫作的影響

實(shí)用文檔論文題目：英語思維的培養(yǎng)對(duì)提高英文寫作的影響工作單位：

英語思維的培養(yǎng)對(duì)提高英文寫作的影響【摘要】寫作作為外語教學(xué)目的之一，他已經(jīng)被列入基礎(chǔ)外語教學(xué)的目的和要求.并且從中考開始就成為了各類外語考試的必考項(xiàng)目。但是，在初、高中階段的學(xué)生往往對(duì)寫作非常頭疼，感到無話可寫，或滿腔話語而不知道正確的表達(dá)方式。所以，在他們的英語作文中往往反映出內(nèi)容的空洞，邏輯的不連貫和表達(dá)的欠缺。對(duì)于解決這些問題，有的教師著重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量和語法知識(shí)，有的教師注重學(xué)生的翻譯能力，還有的教師讓學(xué)生背誦范文來達(dá)到提高寫作能力的目的。這些方法都有他們的可取之處，但在此之外，對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)為提高英文寫作能力也產(chǎn)生了很大的影響?！娟P(guān)鍵詞】英語思維；英文寫作；培養(yǎng)；影響文化教育存在于語言教學(xué)的每個(gè)階段，存在于教材的每一個(gè)單元，每一篇文章。語言教學(xué)既然最終以語用為目的，就必須涉及語言文化的教學(xué)，真正使學(xué)生感到困難的不是語言知識(shí)，而是在實(shí)際交際中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語言來思維，英文寫作作為交際手段之一，同樣需要英語思維的輸入，教師在教學(xué)中只要自始至終注意集合語、文化因素，把語言形式放到社會(huì)語用功能的背景下進(jìn)行教學(xué)，就能使語言知識(shí)“活”起來，讓學(xué)生逐步提高英語的寫作能力。一、英語思維與英文寫作的關(guān)系寫作是借助文字符號(hào)轉(zhuǎn)遞的言語活動(dòng)或語言交際形式，是運(yùn)用已掌握的內(nèi)在化語言知識(shí)和表達(dá)方法，通過思維進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語語言思維能力在英語寫作中意義重大。（1）在外語教學(xué)中，造句、漢譯英，縮寫課文提綱都可以看成是寫作能力。它如同說話一樣，都是復(fù)用式言語活動(dòng)，也就是借助于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用外語表達(dá)思想、傳遞信息的過程從內(nèi)容到語言的過程，分為構(gòu)思和表達(dá)這兩個(gè)部分。簡(jiǎn)單來說，只有掌握了收到漢語語言思維的影響，用英語語言來思維比較困難，不利于英語協(xié)作能力的提高，因此才更要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，控制使用漢譯英的練習(xí)。教師應(yīng)盡量多地采用有助于養(yǎng)成直接用外語構(gòu)思的習(xí)慣的操練，如縮寫課文、編寫課文提綱、按提綱寫文等等。同時(shí)，重視跨文化教育，交際能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常用語里的文化差異，人文知識(shí)，養(yǎng)成用英語來思考的習(xí)慣，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。二、英文思維對(duì)英語寫作的幫助2.1對(duì)全篇文章的構(gòu)建的幫助寫作與說話不同，說話可以借助與許多其他的非語言手段來傳遞大量的信息，如語調(diào)、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等。這些手段的運(yùn)用可以填補(bǔ)思維上的不足，從而一樣可以傳遞出自己的信息。對(duì)于單一靠文字表達(dá)的寫作來說，如何把外語知識(shí)教學(xué)和讀、聽等教學(xué)中獲得的語言知識(shí)提高到書面形式并以此傳達(dá)自己的信息的書面加急的程度，主要依靠于思維對(duì)知識(shí)和信息的處理，并以文字形式來記錄。在基礎(chǔ)教育階段，很多學(xué)生的英文寫作在文章內(nèi)容上顯得很空洞，沒有體現(xiàn)出文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容和中心意思。探究其深層原因，是學(xué)生不習(xí)慣英語篇章及段落的寫作模式。中文的寫作有時(shí)會(huì)受到散文和詩(shī)歌的影響，體現(xiàn)出“形散而神不散”。中文作者習(xí)慣于不把文章的意義明確的表達(dá)出來，而讓讀者自己去琢磨和體會(huì)。所以學(xué)生用中文思維寫英文作文也就出現(xiàn)了缺少主題句，文章沒有篇題句，各段落之間結(jié)構(gòu)松散，邏輯性不強(qiáng)，缺乏連貫性和整體性，文章中心不突出等此類問題。另外，在沒有英語思維的情況下，學(xué)生寫作時(shí)并沒有意識(shí)到英語語言高度“形合”的特點(diǎn)。在文章的段與段之間缺乏必要的連接手段，比如句與句之間沒有過渡性的連接副詞或介詞短語等，是并列或主從句的小句之間卻沒有并列或從屬連詞，因而也就常常出現(xiàn)一逗到底的粘連句（Run-onsentences），所有這些問題在學(xué)生習(xí)作中非常普遍，是套用漢語思路的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，可以使得文章在結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和段落安排上的問題得到改善。在英語思維下，文章在內(nèi)容上習(xí)慣于結(jié)論前置，指把重要的思想放在首段，而段落的主要意思放在首句，即文章首段應(yīng)該有篇題句（thesisstatement）,段落首句應(yīng)該是主題句（Topicsentence）。這樣文章會(huì)開門見山，一語破的，而后用細(xì)節(jié)逐層闡述篇題句和主題句。在對(duì)待結(jié)構(gòu)上，英語較中文的平行結(jié)構(gòu)相比，多采用層次結(jié)構(gòu)。英語寫作不僅在詞、短語、分句之間用連接詞（conjunctions）和關(guān)系詞（relativepronounsandadverbs），句中還大量使用介詞（prepositions），這樣便層次分明了。對(duì)于實(shí)現(xiàn)英文寫作中的上下文的語意連貫（cohesion），使用英語思維可以避免漢語中的暗示連貫，而采用明示連貫，聯(lián)系上下文，加強(qiáng)文章的邏輯聯(lián)系。（2）2.2英語思維多文章表達(dá)的影響英文寫作本來應(yīng)該是直接用英語表達(dá)思想，不應(yīng)通過漢語媒介，但基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生由于并未養(yǎng)成用英語細(xì)微的習(xí)慣，腦子里英語語言方面的材料不多，在文章表達(dá)上往往先用中文組織好后，再翻譯成英語，這使得英語寫作經(jīng)過了漢語轉(zhuǎn)譯的過程，變成了漢譯英，也是廣泛出現(xiàn)于學(xué)生習(xí)作中的一個(gè)問題。漢式英語在文章表達(dá)中的詞匯、慣用語和句子層面出現(xiàn)的最主要的原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成用英文思維的習(xí)慣，把整個(gè)寫作變成了機(jī)械的詞語對(duì)譯的過程（wordforwordtranslation）。如很多同學(xué)在說“學(xué)英語”時(shí)用studyEnglish而不用learnEnglish。而“我們通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)英語”這句話，學(xué)生用英語表達(dá)時(shí)則寫成了“WethroughpracticetostudyEnglish”。由此可見，沒有正確的思維習(xí)慣，是導(dǎo)致英文表達(dá)不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)主要原因。培養(yǎng)英語的思維習(xí)慣，可以改變學(xué)生在文章中大量出現(xiàn)中式英文，如無主語句，主語概念錯(cuò)誤和無連接詞等。對(duì)英文寫作的地道表達(dá)有很大的幫助，使得由原來的漢譯英變成英對(duì)英的記錄。同時(shí)，英語思維的培養(yǎng)也可以幫助學(xué)生在選擇正確詞語來表達(dá)思想上，也很有幫助。例如，還在中文里，“好”的意義用法廣泛，表示正面的，褒義的信息。我們?cè)谥形膶懽髦姓f“身體好，學(xué)習(xí)好，工作號(hào)?！笔钦_的。但在英文寫作里，句子里的“好”不能寫成“good”或“well”，而應(yīng)該根據(jù)keep、study和work這三個(gè)動(dòng)詞在英語中得到的搭配關(guān)系來選詞。所以在英語思維下，我們?cè)诒磉_(dá)這句話時(shí)就應(yīng)該說“Keepfit,studywellandworkhard.”2.3英語思維對(duì)消除文章中文化干擾的作用語言是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體。文化語境指的是一個(gè)民族在長(zhǎng)期的社會(huì)歷史發(fā)展中所形成的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣。（3）它本身既反映了一種特定的文化，又受不同文化背景的影響。學(xué)生在練習(xí)英文寫作時(shí)，不僅要看到文化的普遍現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，同時(shí)也要注意到其差異給語言的理解和運(yùn)用帶來的一定干擾。但是，在沒有使用英語思維的情況下，學(xué)生對(duì)英語國(guó)家民族及其心理、習(xí)性等特點(diǎn)缺乏了解。如中國(guó)人以謙虛為美德，同是得到別人贊美后要說的一句話，外國(guó)人會(huì)說：“聽了您的贊美我非常高興，謝謝！”而中國(guó)人則說：“哪里，哪里，我只是一般?！痹趯W(xué)生文章中出現(xiàn)的類似具有中國(guó)特色的語句比比皆是，會(huì)讓人哭笑不得。另外一個(gè)在寫作中受到文化干擾的問題是學(xué)生對(duì)具有強(qiáng)烈文化色彩的詞語，如諺語、俗語、成語、典故缺乏了解。由于文化的不同，中英文都有很多是帶有明顯文化痕跡的詞語。學(xué)生不了解其含義或淵源而盲目從表面自已來選擇用詞，會(huì)產(chǎn)生很多的問題。如果在文中寫道“thereisanoldmansittinghere”這句話，美國(guó)讀者會(huì)產(chǎn)生一定反感，因?yàn)閛ld有“老而無用”之嫌，如果將old改為eldly，情況就會(huì)大有不同，因?yàn)閑ldly有“年長(zhǎng)受尊敬”的意思。這些文化干擾問題的出現(xiàn)是由于文化的差異，母語的慣性思維帶來的巨大的制約作用。而英語思維的培養(yǎng)，可以打破這種文化上的堡壘，從英文的角度來審視文章中的表達(dá)。以英語文化為背景，不斷提高表達(dá)思想的準(zhǔn)確性與鮮明性，逐漸使學(xué)生感覺到英語的極強(qiáng)的表達(dá)力，從而喜歡琢磨如何寫好文章。（4）三.英文寫作中英語思維的培養(yǎng)方法反對(duì)在外語教學(xué)中使用母語思維的觀點(diǎn)，是隨著本世紀(jì)初直接教學(xué)法（DirectMethod）的出現(xiàn)而逐步形成的，它明確提出外語教學(xué)中不應(yīng)使用學(xué)生的母語思維。本世紀(jì)60年代，以英國(guó)學(xué)者為主，交際教學(xué)法（CommunicativeApproach）又登上了外語教學(xué)的舞臺(tái)。交際法提出，外語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的“交際能力”（CommunicativeCompetence），也同樣提倡在英語教學(xué)中讓學(xué)生使用英語來思維。馬克思說：“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)?！彼勾罅种v：“思想的真實(shí)性是表現(xiàn)在語言之中?！闭Z言與思維是直接聯(lián)系的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語思維的培養(yǎng)，不僅僅對(duì)英文寫作產(chǎn)生幫助，同時(shí)也可以帶動(dòng)在英語聽說方面的提高。3.1加大對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。加強(qiáng)中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學(xué)中。利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化?？梢允占恍┯⒄Z國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語電影、電視、幻燈片、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本，以增加對(duì)英語文化的了解；邀請(qǐng)中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報(bào)告：組織英語角，英語晚會(huì)等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。3.2鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行大量英語閱讀通過閱讀地道的英語文章來豐富學(xué)生的表達(dá)方式，擴(kuò)展其思路。我們知道語言輸出要有大量的輸入作基礎(chǔ)，通過大量的閱讀來積累詞匯和表達(dá)方式，對(duì)寫出地道的英語是非常必要的。但需要讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成仔細(xì)揣摩詞匯和慣用短語的適用范圍、褒貶義色彩，以及語義和語法的搭配，而不是僅僅滿足于了解詞語的漢語釋義，養(yǎng)成用英語的思維來解釋英文詞匯的意義。同時(shí)老師也可以建立范文庫(kù)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作練習(xí)。在學(xué)生基本上不再出現(xiàn)詞匯、慣用語句和句子層面的漢式英語時(shí)，應(yīng)及時(shí)向其介紹段落及文章的寫作知識(shí)。具體做法可按記敘、說明、議論、應(yīng)用文等建立范文庫(kù)（議論文游客細(xì)化到原因篇、理由篇、分析篇等；應(yīng)用文又可細(xì)化到信件類、說明書、通知、報(bào)告書等），讓學(xué)生了解不同問題的寫作風(fēng)格和格式，了解段落及文章的展開模式。然后讓學(xué)生適時(shí)地做模仿性練習(xí)，尤其要讓他們注意段落內(nèi)部和段落之間的銜接及連貫，從而引導(dǎo)學(xué)生注意中西寫作模式的差異，使其養(yǎng)成用英語思維進(jìn)行寫作的習(xí)慣，盡可能地避免韓式英語的出現(xiàn)。3.3對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)和定時(shí)的寫作訓(xùn)練英語寫作要從英語思考入手，直接用英語表達(dá)，這樣才能激活學(xué)生在閱讀中學(xué)過的各種表達(dá)方式，克服母語表達(dá)方式的干擾。當(dāng)然，做到英語思維還需要日積月累。最簡(jiǎn)單有效的方法是及時(shí)與定時(shí)寫作，即每周可讓學(xué)生記英語日記或周記，即每周選個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行限時(shí)作文。內(nèi)容盡量與閱讀、聽力和口語的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，比如就閱讀的文章表達(dá)看法，就最近討論的話題進(jìn)行歸納總結(jié)等。但是需要注意的是，為培養(yǎng)寫作中的外語思維習(xí)慣，應(yīng)該十分重視各種書卷語體話語的習(xí)慣用語或套語的教學(xué)和套用。盡量多地采用有助于養(yǎng)成直接用外語構(gòu)思的習(xí)慣的操練，如縮寫課文、編寫課文提綱、按提綱寫文等等。（5）在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師認(rèn)真批改，然后在班級(jí)上集體評(píng)議。四.內(nèi)容總結(jié)《新課標(biāo)》和過去教學(xué)大綱的不同點(diǎn)之一就是第一次把文化意識(shí)列入了國(guó)家級(jí)的教學(xué)文件中，這充分說明文化教育和跨文化教育在外語教學(xué)中的重要性。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是文化知識(shí)的傳授，二是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。寫作作為交際手段的方式之一，同樣需要文化知識(shí)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的英語思維帶進(jìn)英語寫作課堂教學(xué)是一種行之有效并符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的好方法。（6）此外，英語思維的培養(yǎng)對(duì)構(gòu)建文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，安排段落層次，實(shí)現(xiàn)文章表達(dá)準(zhǔn)確和突出中心重點(diǎn)起到了突出的作用，為提高學(xué)生寫作水平做出了積極的影響。參考文獻(xiàn)應(yīng)云天.外語教學(xué)法【M】新本.北京：高等教育出版社，1997:330陳文伯.教你如何掌握漢譯英技巧【M】北京：世界知識(shí)出版社，2000:54戴煒棟.新編漢英翻譯教程【M】上海：上海外語教育出版社，2004.93丁往道