談?wù)剛湔n我的備課習(xí)慣

.@:第5頁談?wù)剛湔n——我的備課習(xí)慣備課，是老師工作程序中關(guān)鍵的一環(huán)。它是老師上好課的前提，備好課就能上好課，不備課或沒備好課，課必定上不好。它是設(shè)計藍圖，是作戰(zhàn)方案；它是水之源，是房之基。古人有云：“工欲善其事，必先利其器〞，備課正是這“善其事〞前的“利其器〞。備課重在“備〞，就“備〞的對象而言，不只是某章某篇，而且是與其相關(guān)的所有方面，包含章、篇的學(xué)段，“備〞要涉及；它所在的整冊教材，“備〞要關(guān)注；編者意圖，“備〞要理解；全冊教材的體例、布局，“備〞要明確。至于章、篇等上課的詳細內(nèi)容，“備〞更是要到位。就“備〞的周期而言，跨入教室上課前的所有時間，都應(yīng)是備課的有效時間。把備課看成只是寫教案的看法是片面的、狹隘的，甚至是對備課的曲解和褻瀆。本人從事語言教堂27年來，在備課方面養(yǎng)成了一些習(xí)慣，這些習(xí)慣，夠不上“精品〞，但也有其獨到之處。這里，不怕露丑，說出來供各位評頭論足，只要不至于成為笑料，也就心滿意足了。我的備課習(xí)慣，有以下三類型11種，分述如下：第一類，延伸的習(xí)慣。1、古人有云：“縱一第之所如，臨萬頃之茫然〞，立足于部分，還要放眼于整體，才能觸類旁通，收到意想不到的效果。因此，我習(xí)慣于理解初中學(xué)段語文教學(xué)的總體目的和任務(wù)，進一步明確每一年級、每一冊、每一單元乃至每一篇課文，知識、訓(xùn)練在總目的中的地位和作用。例如，我目前所教的初二年級下學(xué)期，其語文教學(xué)的階段目的——說明文的閱讀與寫作才能，是整個初中學(xué)段語文教學(xué)三大目的——記敘文的閱讀和寫作。議論文的閱讀和寫作以及說明文的閱讀和寫作中不可分割的一部分。2、我習(xí)慣于弄清編者對各類體裁的布局、安排，各類體裁在每冊教材中的表達，進而明確各冊教學(xué)中在文章體裁上的重點。九年義務(wù)教育語言現(xiàn)行教材，將初中語文的學(xué)習(xí)過程分為三階段，初一年級為第一階段，目的為培養(yǎng)一般的語文才能。初二至初三上學(xué)期為第二階段，三個學(xué)期分別著重培養(yǎng)記敘、說明和議論才能，初三下學(xué)期為第三階段，培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的才能。由此可知，我目前所任初二語文教學(xué)重點在說明文。3、我習(xí)慣于在每學(xué)期開學(xué)前首先閱讀全書，理解編者的編寫體例、布局和構(gòu)造，并進一步通讀每篇課文，知識短文與附錄，明確教材的變化，并揣摩教改的新動向。4、我習(xí)慣于開學(xué)前根據(jù)校歷，對全學(xué)期教學(xué)工作作總體安排，包括全學(xué)期總課時，其中期末復(fù)習(xí)考試，課文閱讀知識講授，寫作訓(xùn)練。單元檢測，甚至晚輔導(dǎo)和周六補課，形成極有規(guī)律的教學(xué)流程，做到統(tǒng)籌全局。第二類，鉆研的習(xí)慣。1、對于教材，不管是熟悉的還是不熟悉的。我都習(xí)慣于設(shè)身處地的從學(xué)生的認識規(guī)律出發(fā)，先讀教材，從課文到練習(xí)，從“提示〞到注釋，力求自己讀懂。從中體驗學(xué)習(xí)的步驟和要領(lǐng)，形成屬于自己的對教材的獨特認識。2、古人說：“行成于思而毀于隨〞，因此，我習(xí)慣于在教材中尋找“文眼〞，苦思“教眼〞，尋找能牽一發(fā)而動合身的教學(xué)因素，尋找教學(xué)的打破口。例如?蘇州園林?一文，第二段挈全篇，文章的思路與構(gòu)造由這段落展開，因此，我在該文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解這一段與其余段落的聯(lián)絡(luò)，很順利地完成了該文的教學(xué)任務(wù)。又如?氣候的威力?一文中，有不少于10個起承上啟下作用的句子，抓住這些句子，就能理解課文內(nèi)容與構(gòu)造，于是我將重點放在這些句子上，在引導(dǎo)學(xué)生找出這些句子后，進一步明確是承上還是啟下，還是兩者兼而有之，再進一步引導(dǎo)學(xué)生分折這些句子的關(guān)系，看哪些存在包容和被包容關(guān)系，這些句子涉及的段落。抓準(zhǔn)了這樣的“教眼〞教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生經(jīng)松自如，收到了良好的效果。3、我追求“操千曲而曉聲，觀千劍而后識器〞的效果，很想到達“耳得之而成聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭〞的境界，因此，習(xí)慣于盡量多地占有資料，習(xí)慣于抱疑心態(tài)度的審視資料，以“我〞為主地比較鑒別各種資料，去偽存真，去粗取精，各種資料互相補充，豐富充實自己對教材的認識。常常發(fā)現(xiàn)資料中的水分和誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)資料中的閃光點和精辟處，常有豁然醒悟的快感，將資料中的精辟部分與認識融為一體，形成屬于獨特的東西，確定教學(xué)設(shè)想和教法。第三，寫教案的習(xí)慣。1、常習(xí)慣于在討論中寫教案，愛好與同桌的老師在商量、討論、甚至是面紅耳赤的爭辯中寫教案，或交流對教材的見解，或征詢對教法的看法，互相提示，互相幫助補充，常有“柳暗花明又一村〞的收獲。2、習(xí)慣于在寫教案的過程中，考慮學(xué)生的需求，從學(xué)法的指導(dǎo)出發(fā)，盡量采用學(xué)生易于承受，喜聞樂見的方式。將知識，才能編成口訣，就是其中一種。例如將句子成分分析歸納為看位置，按順序，看意義，看標(biāo)志，看關(guān)系幾種方法，將單復(fù)句的編成瑯瑯上口的口訣：人事物，之其代，之作助動是額外；以于介詞是常見，既介又連以字兼；連副詞，而那么的，都表承接而額外；也乎哉耳和焉，都作助詞焉有變“；將課外閱讀的方法歸納為“初讀，審題，細讀，表達〞四步法；將話題作文話題處理概括為“變通，增補〞的方法。理論證明，這種方法既受學(xué)生歡送，又產(chǎn)生良好的效果。3、在寫教案中，除按常規(guī)包括教學(xué)目的、重難點、分課時，有步驟、環(huán)節(jié)外，習(xí)慣于在教案中用紅筆標(biāo)示課時、重點，將板書總體設(shè)計分解，分別用紅筆標(biāo)示于各環(huán)節(jié)中，極大地方便了自己。4、習(xí)慣于寫新教案、評教案，對象和要求不斷更新，舊教案豈能適應(yīng)？超前備課備多了，簡案怎能詳細反映備課寫教案時的設(shè)想？最后還有一個不是習(xí)慣的習(xí)慣，那就