異地教師團隊聯(lián)動促進教師專業(yè)成長的實踐探索獲獎科研報告

異地教師團隊聯(lián)動促進教師專業(yè)成長的實踐探索獲獎科研報告教師專業(yè)成長是區(qū)域教育發(fā)展的核心問題。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的基本保證。“它山之石，可以攻玉”，學(xué)習(xí)異地先進的教育理念和經(jīng)驗往往能取得良好的成效。在此，以廣東省深圳市張玉彬教育科研專家工作室與佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)“種子教師”團隊的合作與聯(lián)動為例，為各位同行提供一個可借鑒甚至可復(fù)制的異地教師團隊聯(lián)動的實踐模型，從而更好地實現(xiàn)不同地域教師團隊的教研聯(lián)動、資源共享、研培一體、同伴互助、共同發(fā)展。

一、設(shè)計思路

佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)教育局對廣東省內(nèi)的眾多高校、研究機構(gòu)和團隊進行多方篩選和考核后，最終委托深圳市張玉彬教育科研專家工作室（以下簡稱張玉彬工作室）對北滘鎮(zhèn)“種子教師”團隊（也稱深圳市張玉彬教育科研專家工作室順德區(qū)北滘工作坊）進行全面、全程的指導(dǎo)。張玉彬工作室充分借助現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，整合不同學(xué)科、不同學(xué)段的一線名師，對“種子教師”團隊進行教學(xué)教研指導(dǎo)。北滘鎮(zhèn)教育局負責(zé)協(xié)助、監(jiān)督相關(guān)工作和培訓(xùn)經(jīng)費的具體落實;張玉彬工作室負責(zé)組建專家團隊，設(shè)計教研活動，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排指導(dǎo)教師，全程跟蹤、督促、指導(dǎo)“種子教師”團隊成員的學(xué)習(xí)和發(fā)展;實施周期為三年。

北滘鎮(zhèn)教育局根據(jù)全鎮(zhèn)16所公辦學(xué)校的推薦，在90名候選人中擇優(yōu)選拔了36名“種子教師”，涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語，中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科的教師。人員確定后，北滘鎮(zhèn)教育局與張玉彬工作室共同制訂了“種子教師”培育方案，并為“種子教師”配備了相應(yīng)的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師擔(dān)負五大職責(zé)：與“種子教師”通過網(wǎng)絡(luò)共同交流課堂教學(xué)與教育科研經(jīng)驗和體會;指導(dǎo)“種子教師”上公開課;向“種子教師”推薦教育教學(xué)改革文章和教育教學(xué)專著;閱讀“種子教師”的教育教學(xué)隨筆和教育教學(xué)論文，并提出意見與建議;帶領(lǐng)“種子教師”去深圳跟崗學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)上研修、研討課、說課比賽、同課異構(gòu)、跟崗學(xué)習(xí)、讀書分享、課題沙龍、學(xué)科研討等系統(tǒng)性、立體式、多元化的研修學(xué)習(xí)，促進了“種子教師”教育理念的發(fā)展和教學(xué)教研能力的提高。

二、實施策略

1.目標明確，制度健全

北滘鎮(zhèn)教育局高度重視“種子教師”的培育工作，與張玉彬工作室共同制訂了“‘種子教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”“‘種子教師團隊組織架構(gòu)”“‘種子教師研修任務(wù)”“‘種子教師積分考核方案”“‘種子教師獎勵機制”等，明確落實了“種子教師”培訓(xùn)模式和獎勵方式，確保了研修工作有規(guī)劃、有步驟、有重點地推進。

“種子教師”的研修任務(wù)包括以下八個方面。一是按要求完成三年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是堅持撰寫教育教學(xué)隨筆，以教育教學(xué)反思為主，以經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)習(xí)體會、活動感悟等為輔，逐漸養(yǎng)成每天撰寫教育教學(xué)隨筆的習(xí)慣。并要求教師每周至少寫4篇教育教學(xué)隨筆，每周至少給指導(dǎo)教師1篇隨筆請其閱讀，指導(dǎo)教師讀完后要寫上意見和建議。三是自覺閱讀教育教學(xué)著作或自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。每年至少讀完兩本指導(dǎo)教師團隊指定的教學(xué)專著，并寫出讀書筆記或感悟。四是每年至少上1節(jié)學(xué)校、鎮(zhèn)、區(qū)、市、省或工作坊組織的公開課。五是建立“種子教師”聯(lián)盟交流平臺，要求每位成員完成個人教育教學(xué)博客的寫作，并利用網(wǎng)絡(luò)與大家分享教育教學(xué)感悟和體會。六是每年至少完成1篇課堂教學(xué)論文的撰寫，并向正式的教育教學(xué)刊物投稿。七是積極參加學(xué)術(shù)交流和課題研究，即鼓勵“種子教師”參加學(xué)術(shù)會議，并作學(xué)術(shù)講座或報告。八是積極參加各類教學(xué)比賽和指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類比賽或競賽活動。

指導(dǎo)團隊建立了“種子教師”積分考核制度，對“種子教師”的成長和發(fā)展進行定期的客觀記錄與科學(xué)評價。通過量化考核制度，“種子教師”不僅知道了自己的成績，也看到了自己的不足，進而對自己的成長過程進行深入反思，實現(xiàn)了“種子教師”評價由鑒定性向激勵性、由終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。

在“種子教師”工程的實施過程中，對于研修任務(wù)完成較好的教師，教育局將優(yōu)先安排他們參加教育部門組織的國內(nèi)外教育考察、培訓(xùn)活動，優(yōu)先推薦區(qū)以上“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“名教師”等的評審，將其優(yōu)先作為鎮(zhèn)教育局和學(xué)校選拔優(yōu)秀管理人才的重要參考對象，同時對表現(xiàn)突出的“種子教師”還給予1000～5000元的物質(zhì)獎勵。

2.多措并舉，提升效能

（1）仰望星空，腳踏實地

“種子教師”走進了全國課改前沿陣地的深圳跟崗學(xué)習(xí)，與張玉彬工作室成員共同切磋教育教學(xué)事宜。在這一過程中，“種子教師”感受到深圳云頂學(xué)校的“陽光·儒雅·精致”、益田小學(xué)“多元的視角，靈動的課堂”、益強小學(xué)“流淌的綠色，放飛的心靈”等先進的辦學(xué)理念，還近距離、面對面地與深圳市年度優(yōu)秀教師進行了交流。優(yōu)秀教師們的教育智慧與情懷深深地吸引著“種子教師”，就如塔尖明燈，指引著“種子教師”奮力前行。

如果說外派學(xué)習(xí)是“仰望星空”的話，那么教學(xué)反思與實踐就是“腳踏實地”。張玉彬工作室和“種子教師”團隊都強調(diào)教學(xué)反思和實踐，每位“種子教師”每年都會在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下做“微講座”或上展示課，并撰寫教學(xué)反思。通過這樣的壓擔(dān)子、給任務(wù)，促使“種子教師”與時俱進，將最新的課改理念加以內(nèi)化，并運用最新的教學(xué)方法來提升自己的教育教學(xué)能力。

（2）分享聯(lián)動，聚焦課堂

除了讓“種子教師”練好內(nèi)功，北滘鎮(zhèn)教育局和張玉彬工作室還為“種子教師”搭建了展示和成長的平臺。通過聽課、評課、研課、磨課等活動進行課改實踐研究，聚焦并優(yōu)化課堂教學(xué)，兩年多來，開展了一系列課堂研討活動。例如，2016年5月6日，張玉彬工作室分別前往北滘鎮(zhèn)16所公辦中小學(xué)進行調(diào)研，與一線教師進行交流，并給他們作學(xué)科教學(xué)小講座;2017年3月10日，“種子教師”公開課展示暨首屆“種子教師”課堂教學(xué)論壇活動順利開展;2018年3月28日，“種子教師”團隊與張玉彬工作室面向順德區(qū)進行了“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，等等。

（3）研究反思，教研引領(lǐng)

要想讓教師自覺修正教學(xué)觀念與教學(xué)行為，就必須提升教師的教育科研能力。2017年5月18日下午，張玉彬工作室與“種子教師”團隊進行了小課題研討交流活動。在活動中，兩個團隊的教師們進行了有針對性的研討，如“怎樣處理小課題的‘精小與‘實用性之間的關(guān)系”等。大家立足教學(xué)、立足課堂，積極互動，對自己在課題研究中遇到的問題進行了深入探討。

就教育教學(xué)論文和教學(xué)案例進行交流是指導(dǎo)教師團隊和“種子教師”團隊的日常交流事項，在兩年多時間里，團隊成員平均每人完成了5篇以上的教育教學(xué)論文和教學(xué)案例。文章的撰寫和課題的研究，促進了兩地教師對教育教學(xué)的深度思考和研究能力的提升。其中，曾雯、覃龍飛主持的課題分別獲得佛山市和順德區(qū)教學(xué)改革成果獎，溫潔玲獲全國教育科研優(yōu)秀論文評比一等獎，李紫梅、劉仲軒分別獲得順德區(qū)中小學(xué)教師科研綜合素養(yǎng)競賽活動一等獎。

（4）閱讀思考，奠定基石

閱讀的深度奠定人生的高度。要想在專業(yè)發(fā)展的道路上站得更高、走得更遠，成為一位名副其實的名師，就必須勤于閱讀。指導(dǎo)教師團隊每年都會給“種子教師”推薦閱讀書目，并組織開展讀書心得分享活動。“種子教師”上交給指導(dǎo)教師團隊的讀書感悟文檔必須包括三個部分，即概要、摘抄和感悟。其中，感悟一定要和自己的教育教學(xué)實際相結(jié)合，它是通過閱讀對自己的教育教學(xué)行為進行反思，對未來的教育教學(xué)進行展望。2018年1月10日，張玉彬工作室的蔣秀華老師的微講座“教師的閱讀、實踐和寫作”讓“種子教師”獲益匪淺，使他們體會到了閱讀的魅力和對教師成長的作用。

在閱讀與分享《回歸常識做教育》《傾聽著的教育》《怎么上課，學(xué)生才喜歡》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》等圖書的過程中，“種子教師”充分感受到了教育工作的多元和深邃，深感教育之路需上下而求索。

三、研培成效

張玉彬工作室和北滘鎮(zhèn)“種子教師”團隊全方位的“研培一體”活動，使兩個團隊的教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、專業(yè)知識與人文素養(yǎng)、新課程理論與實踐、教育科研能力等方面都有了顯著提升。

在北滘鎮(zhèn)深化課改的浪潮中，“種子教師”率先開展教學(xué)展示活動，開展了教育教學(xué)專題講座或研討活動，指導(dǎo)、引領(lǐng)更多的教師進行教育教學(xué)理論及新課程理念的教學(xué)實踐，形成了一種“互幫互學(xué)”“傳、幫、帶”的教學(xué)研究氣氛。這使“種子教師”及其課堂教學(xué)煥發(fā)出了新的生命力。在每一節(jié)課例中，“種子教師”在放手讓學(xué)生學(xué)、讓學(xué)生內(nèi)化課本知識的同時，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了學(xué)習(xí)策略、技術(shù)和方法，保證了教學(xué)效力的提高。

經(jīng)過努力，“種子教師”