合理創(chuàng)設(shè)情境提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

4/4合理創(chuàng)設(shè)情境提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高課堂有效性的。一、巧設(shè)疑問,創(chuàng)設(shè)問題情境思維自疑問和好奇開始。思維始于疑問,而好奇是兒童的天性,是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境,教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾〞,產(chǎn)生問題,使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得,心欲言而不能〞的“憤悱〞境界,這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如,我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征〞時(shí),先復(fù)習(xí)能被2和5整除數(shù)的特征。接著寫出一個(gè)數(shù)36,問：“這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？〞再出示31497,問學(xué)生：能被3整除嗎？怎樣看出來？由于受知識(shí)遷移的影響,學(xué)生認(rèn)為個(gè)位是3、6、9的數(shù)都能被3整除,然后就讓學(xué)生報(bào)個(gè)位是3、6、9的數(shù)字……通過口算學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)能被3整除,有的不能被3整除,這樣使學(xué)生陷入了自相矛盾的境界。接著又出示個(gè)位不是3、6、9的數(shù)字：21、45、107、459、1572……讓學(xué)生找能被3整除的數(shù),學(xué)生又發(fā)現(xiàn)個(gè)位是0、1、2、4、5、7、8的數(shù)有的是3的倍數(shù),有的不是3的倍數(shù)。這時(shí)追問：“那么能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？〞這樣正反兩叩使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老方法不行,追求新知識(shí)的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問題創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),學(xué)得興趣盎然,不僅掌握了知識(shí),還激發(fā)了他們的求知欲。二、提供材料,創(chuàng)設(shè)操作情境學(xué)生愛動(dòng),教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟僮髑榫?以動(dòng)啟思,以動(dòng)促思,使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮、由無意到有意,讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引,積極參與、主動(dòng)入境,從而在動(dòng)手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望,激發(fā)探知熱情,為新知教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。如在教學(xué)角的大小與什么有關(guān)時(shí),我就讓學(xué)生通過操作活動(dòng)角,自己得出了結(jié)論。三、設(shè)計(jì)游戲,創(chuàng)設(shè)游戲情境愛玩是學(xué)生的天性,學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職,如何把學(xué)和玩和諧地結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué),也是教師要時(shí)時(shí)考慮的。數(shù)學(xué)課本中有許多小競賽、小游戲,合理地運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)〞一課時(shí),課尾我準(zhǔn)備了一個(gè)將加法算式改寫為乘法算式而得數(shù)相同的練習(xí),利用小朋友們喜歡的機(jī)器貓來做游戲。我說：“機(jī)器貓為大熊、強(qiáng)強(qiáng)、小亮和紅紅都準(zhǔn)備了禮物,誰愿意幫機(jī)器貓送禮物〔禮物上寫著乘法算式,人物身上寫有加法算式〕？〞學(xué)生們爭先恐后地做題。這時(shí)再配上動(dòng)畫片中的音樂,歡快的音樂一響,學(xué)生們更感興趣了,一節(jié)課就在愉快中結(jié)束了。四、巧用故事,創(chuàng)設(shè)故事情境故事是學(xué)生最喜愛的文學(xué)樣式之一,它〔尤其是歷史故事〕不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生受到強(qiáng)烈的刺激,而且故事中蘊(yùn)藏的思想感情能起到教育學(xué)生的作用。如在教學(xué)“圓周率〞時(shí)穿插我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事,不僅讓學(xué)生加深了對(duì)圓周率的認(rèn)識(shí),而且也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情,增加了民族自豪感。五、強(qiáng)化交流,創(chuàng)設(shè)合作情境教學(xué)過程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)合作情境,建立合作機(jī)制,營造和諧輕松的教學(xué)氣氛,有利于師生間、生生間的情感和信息交流,有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。如在教學(xué)圓周率這一內(nèi)容時(shí),雖然這是六年級(jí)的內(nèi)容,但是六年級(jí)的學(xué)生用“滾動(dòng)法〞和“繞線法〞測(cè)圓的周長還是有難度的。我在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,通過討論操作,學(xué)生掌握了第一手可靠的數(shù)據(jù),完成“每個(gè)圓的周長大約都是它的直徑的幾倍多一些〞這一討論題就沒有問題。六、拓展空間,創(chuàng)設(shè)開放情境開放性練習(xí)可以克服學(xué)生的思維定勢(shì),拓寬思路。例如在教學(xué)相遇問題中相遇求路程這類題目時(shí),學(xué)生解題時(shí)容易套用公式“路程=〔甲速+乙速〕×?xí)r間〞,教師可以適時(shí)地安排一個(gè)開放性的練習(xí)題：甲乙兩人同時(shí)從對(duì)面走來,甲每分鐘走52米,乙每分鐘走48米,兩人走了10分鐘,兩地相距多少米？很多同學(xué)套用公式完成了此題,但有學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走的結(jié)果不明確,無法解答。雙方爭論不休,教師就讓學(xué)生想象會(huì)出現(xiàn)哪些情況,加上合理的運(yùn)動(dòng)結(jié)果后再進(jìn)行解答。于是就出現(xiàn)了三種情況：相遇；未相遇,還相距一段路；相遇后交叉而過,又相距一段路。就這樣,開放性的練習(xí),導(dǎo)致了開放性的學(xué)習(xí),克服了學(xué)生的思維定勢(shì),并把數(shù)學(xué)實(shí)際問題聯(lián)系起來,培養(yǎng)了學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。七、走進(jìn)生活,創(chuàng)設(shè)生活情境關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,要讓生活走進(jìn)課堂,將課堂引向生活,要更多地走向課外、戶外,因?yàn)樯畹囊磺袝r(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。例如在教學(xué)完軸對(duì)稱圖形時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐說說生活中的對(duì)稱圖形,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),我們的教室、課桌、