如何運用信息技術促進學生的個性化學習

如何運用信息技術促進學生的個性化學習一、使用激勵性的評價語言，激發(fā)學習熱情

人都是需要鼓勵的，尤其是孩子，一句由衷的贊揚，或是夸獎，可能使他們終生受益。針對每個學生的潛能使用富有激勵性的評價語言，使評價真正成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能順利完成教師布置的學習任務，還要求他們小老師去幫助同學，不斷地去發(fā)現(xiàn)、探究新知識，所以評價時我常采用：“你真厲害！再找一找，你會有更多的新發(fā)現(xiàn)！”、“你的作品與眾不同，太有創(chuàng)意了！”、“你這個小老師當?shù)谜婧?！”等等。而對基礎差的學生，往往自卑感較強，應努力尋找他們身上的閃光點，多用激勵的語言評價：如“你進步了！”、“今天你的表現(xiàn)很好！”、“老師期待著你有更大的進步！”等語言幫助他們樹立信心，設計難度較小的學習任務，提高他們學習的興趣，讓他們也能時常得到成功的喜悅。

在使用激勵性語言進行評價時，應及時地對學生的學習活動做出迅速的響應，以更好地激勵學生，使他們保持更高的學習熱情。學生喜歡表揚，需要鼓勵，喜歡肯定，希望看到自己在一個集體中的位置及作用，從而來證明自身的能力。因此我在教學中抓住他們的心態(tài)特點，除了在課堂教學中及時地對學生的行為進行評價外，甚至還把評價引伸到了課外，一方面我會對他們的作品及時進行表揚，肯定他們的閃光點，肯定他們的創(chuàng)新精神，并將優(yōu)秀電腦作品打印出來，送給設計者；同時把他們的作品發(fā)到網(wǎng)絡平臺上，論壇中，學校網(wǎng)站上，讓更多的人欣賞到他們的作品，分享到他們的快樂！給他們的學習不斷地注入新的催化劑。

二、運用課堂嵌入式評價，實現(xiàn)教學最優(yōu)化

“嵌”字的解釋把東西填鑲在空隙里。所以我認為課堂嵌入式評價就是把評價深深地埋入在整個學習過程中，貫穿于整個學習過程的始終。課堂嵌入式評價是一個對學生在課堂上表現(xiàn)出來的日常行為作為評價對象的評價過程。這些日常行為可以是學生學習過程中表現(xiàn)出來的學習熱情、學習態(tài)度、聽課紀律，學習習慣等學習行為的變化，可以是自主探究，自主學習的能力，與人合作交流等能力，也可以是一個具體的電腦作品，或者平時用來評價學生知識點的任務達成度，它們?yōu)檎嬲龑崿F(xiàn)學習過程與結果并重的評價提供了可靠的第一手材料。終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，并做出成績評定。嵌入性評價是追蹤的是學生的整個學習過程，力求學習效果最優(yōu)化而對學生學習的各個方面及時地進行評價，它有助于我們及時了解學生學習的進展情況、存在的問題，以便及時反饋和有效調整教學過程，促使學生進行有效學習和不斷進步。課堂嵌入式評價存在著以下幾個優(yōu)點：

1、課堂嵌入式評價由教師主導，學生參與度高

課堂嵌入式評價的主導者是教師，教師可以根據(jù)教學過程的不同知識點，確定具體的教學目標，并可按照教學目標不斷調整評價方法，使得評價方法更加多元化，這種評價方式增強了學生的學習熱情，積極參與到教師布置的每一個學習任務中去，不斷地期待著教師的及時評價和表揚，從而更有可能提高教學質量。在課堂嵌入式評價中，學生只需認真完成一個個學習任務，遇到困難時可隨時求助于周圍的同學和老師，并無額外的壓力，所以學生很喜歡這種課堂嵌入式評價方式，以更高的熱情參與到不同的學習任務中去，期待著下一次教師的即時評價。

2、課堂嵌入式評價更關注學生的發(fā)展

毫無疑問，終結性評價的關注點在于考試成績的高低，并且以此作為評價的依據(jù)。課堂嵌入式評價更多關注的是學生個人的發(fā)展，將評價嵌入到整個課堂教學過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的困難和問題，教師采取各種方法提供學習上的幫助，引導學生進一步的發(fā)展，使得評價真正以學生為主體，促進學生的個體發(fā)展。

3、課堂嵌入式評價突破口小，多層次

課堂嵌入式評價嵌入在整個課堂學習過程中，以學生的學習過程中表現(xiàn)為評價對象，突破口小，多層次，評價的小步調使得學生不斷努力，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題。

案例：《名片diy》課堂嵌入式評價的典型范例。

我從欣賞精美的名片作品開始，把整個學習過程設計成幸運闖關游戲的形式。幸運第一關：通過出示名片實物，自然地引入到名片紙張大小的設置。通過“認一認”生活中常見的紙，“猜一猜”word中默認的紙，“試一試”選擇不同大小的紙，到“想一想”多大的紙適合做名片等評價環(huán)節(jié)，讓每一個學生參與到設計自己個性化名片的探究活動中來，學生參與度高，學習熱情高漲！

接著進入幸運第二關：通過課件的引導認識頁邊距的作用，再把頁邊距的設置任務交給學生大膽去嘗試、去探究。最后是幸運第三關：讓每個學生根據(jù)自己的學習能力，自主選擇一個適合自己的等級，開始制作自己的名片：

初級：按提示完成名片中少量的基本信息的輸入，簡單美化。

中級：自主完成名片中基本信息的輸入，并美化、編輯—建議大多數(shù)同學選擇。

高級：最高的難度，什么都需要自己動手做（設置名片紙張的大小，頁邊距，輸入信息，美化，甚至可以插入漂亮的圖片-桌面\插圖）。

這個案例是課堂嵌入式評價的典型應用，根據(jù)學習目標對每個學習活動進行了細分，突破口小，多層次，并對每個學習目標進行了小步調的評價，特別是最后一關的分級任務，給不同的給學生留下了更大的創(chuàng)作空間，讓每一個人的各種能力都得到體現(xiàn)，有助于他們及時回顧所學的知識，發(fā)現(xiàn)存在的問題，更有利于老師及時掌握學生的學習情況，對知識進行查漏補缺，為學生下一步學習打好基礎，使得評價真正發(fā)揮促進教學效果的作用。

三、巧用彈性評價，煥發(fā)探究欲望

學生的學習差異是無處不在的。如果按照單調劃一的標準進行評價，勢必造成好的學生吃不飽，差的學生消化不了。在當今倡導教育和諧發(fā)展的大背景下，照顧學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要尤顯必要。彈性評價就是建立在尊重差異、面向全體、以學生為主體等原則的基礎上，用多元化的評價標準來評價學生。

我們應該正確對待學生計算機操作水平之間的差異，不管教師在課堂上怎樣精心設計活動過程，學生中總有極少一部分學習有困難的學生還是不能掌握。為此我根據(jù)學科指導綱要中的要求，設計了三個不同等級的評價目標。三級評價目標中，初級是最低評價目標，面向全體學生，主要是針對學習上有一定困難的學生；中級目標面向學習情況中等及中等以上的學生，以及通過努力也能達到的學生；高級目標主要是針對學習上有潛力，計算機學習中較為出色的學生。

具體的做法是：對不同的學生使用不同等級的操作題、自主創(chuàng)作題等，設置多項的評價內容，不同的評價標準、評價方法，這樣使學生通過自己的準備和努力，獲得最大限度的成功。

案例：四下第4課《查找資料更方便——搜索引擎》的三級操作評價目標的設計

發(fā)送word文檔《查找資料擂臺賽》到學生電腦，其中包含了6個不同難度的查找題。

初級目標：能夠使用一個關鍵詞進行簡單的查找，找到第1、2題的資料。這是本節(jié)課的最低操作目標，關鍵詞一目了然，要求大多數(shù)學生都掌握。評價：三星級（3★）；

中級目標：在第一級目標的基礎上增加了一些難度，需要自己從查找題目中確定關鍵詞，并能找到第3、4題的資料。評價：四星級（4★）；

高級目標：能夠熟練使用關鍵詞，甚至多個關鍵詞，不僅僅是查找文字資料，需要查找圖片、歌曲等不同類別的資料。評價：最高等級，五星級（5★），獲得當之無愧的“電腦小高手”稱呼。

當然，在具體的實踐過程中，我對進步大的學生也可以進行越級評價，即他的能力只能得個三星級，可以破例獲得四星級，使學業(yè)評價具有更大的靈活性。

通過用彈性評價，用適合學生發(fā)展的獨特評價方式來促進他們的個性發(fā)展。對學生個體來講，全面發(fā)展并不是要求所有學生的學業(yè)都是優(yōu)秀的，而是允許和鼓勵學生在基本素質全面發(fā)展的基礎上發(fā)展自己的個性和特長，以促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。

總的來說，課堂嵌入性評價，彈性評價等新穎的評價方式順應了教育評價要關注學生個人發(fā)展的趨勢，對教師提出了更高的要求，增加了更多的工作量，如制定具體的教學目標、規(guī)劃不同的評價方案、及時提供評