《幼兒美術(shù)教學(xué)研究論文開題報告文獻綜述9300字》

開題報告文獻綜述選題依據(jù)、文獻綜述、核心概念界定、研究目的、研究問題、研究方法、研究內(nèi)容、可行性分析一、選題依據(jù)近年來，國家對學(xué)前教育的重視程度越來越高，為學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了前所未有的機遇。在國家和政府的支持下，廣大學(xué)前教育工作者利用自己的專業(yè)知識和技能，豐富和發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在學(xué)前教育快速發(fā)展的浪潮中，幼兒藝術(shù)教育也日益受到教育者的重視?！?至6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出，“每個兒童心中都有一顆美麗的種子。兒童在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是創(chuàng)造充分的條件和機會，激發(fā)他們對美麗的感情和體驗。自然和社會文化生活，豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力，讓他們學(xué)會感受和發(fā)現(xiàn)美麗，以自己的方式表達和創(chuàng)造美麗。然而，目前大多數(shù)家長對幼兒的美術(shù)教育教學(xué)所持的觀點，存在過于簡單和淺顯的現(xiàn)象，大部分都認(rèn)為幼兒進行美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)就只是手動畫畫，是對著已有的美術(shù)作品或者對著老師課堂上畫的人或物進行“照貓畫虎”的臨摹，因此臨摹的越像就意味著美術(shù)成就越好，忽視了幼兒在此過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造力的形成，從而也就導(dǎo)致了缺乏對幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時，有的幼兒園美術(shù)老師在教授幼兒繪畫時，也僅僅重視教授幼兒相關(guān)繪畫技巧和培養(yǎng)幼兒繪畫基本能力，而同樣忽視了塑造和培養(yǎng)幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新創(chuàng)造力。因此，大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)繪畫的過程中，受這些標(biāo)準(zhǔn)的影響，也以繪畫的像不像為自己努力的標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對所要繪畫的人或物的進一步理解，也不會在此過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力按照自己的理解去進行創(chuàng)作繪畫。幼兒園中的美術(shù)教育是美術(shù)教育的一部分，包括繪畫、手工藝、美術(shù)欣賞和環(huán)境創(chuàng)造。他們的本能和客觀表述.從兒童的角度解釋和理解他們在藝術(shù)活動和作品中表達的內(nèi)部世界，欣賞兒童的藝術(shù)作品，探索他們的內(nèi)在秘密，了解他們的感受，記憶，兒童的想象力和創(chuàng)造力是個性化世界和思想領(lǐng)域的組成部分，能夠更好地支持和幫助兒童的成長和發(fā)展。幼兒美術(shù)教育的基本目標(biāo)是發(fā)展和提高幼兒的創(chuàng)造力，并在幼兒教育體系中占據(jù)重要地位。幼兒園美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)畫家，而是培養(yǎng)欣賞和欣賞。幼兒通過藝術(shù)活動了解美術(shù)，激發(fā)創(chuàng)造力，然而，在現(xiàn)實中的幼兒園美術(shù)教學(xué)仍在通過藝術(shù)活動發(fā)展和提高兒童的繪畫技能。這嚴(yán)重阻礙了幼兒發(fā)展和提高對創(chuàng)新和創(chuàng)新的認(rèn)識。在對幼兒進行美術(shù)課程的教授過程中，教授者應(yīng)該注重幼兒在此過程中的想象力和創(chuàng)造里的發(fā)揮。在當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育教學(xué)實踐方面，美術(shù)教師的教授方式也開始向激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力的方面傾斜，但是在目前的實踐中也遇到許多問題和困難，如何具體在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是一個更緊迫需要解決的問題。文獻綜述國外教育學(xué)界以及相關(guān)教育部門在美術(shù)教育教學(xué)方面研究較豐富。美國注重美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的全面性，關(guān)注美術(shù)教育教學(xué)在對幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的重要作用。日本則更關(guān)注幼兒在進行美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的興趣，注重根據(jù)幼兒個性進行個性教學(xué)。著名學(xué)者羅澤弗·萊克（2015）提到應(yīng)該在尊重幼兒的個體差異性的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)美術(shù)教育教學(xué)，在美術(shù)教學(xué)活動中，除了教授相關(guān)的技巧和審美意識外，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。國內(nèi)對于美術(shù)教育教學(xué)的研究也比較豐富，其中大多關(guān)注美術(shù)教學(xué)對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的方式以及途徑。崔鐘雷（2011）提到：在美術(shù)教育教學(xué)過程就是運用形象思維來連接情感與美術(shù)知識技能的過程，通過讓幼兒描摹和繪畫所了解的視覺景象，強化幼兒直覺思維，提升幼兒求異能力，達到培養(yǎng)幼兒基本審美、審美情操以及提高創(chuàng)新創(chuàng)造力的目的。趙娜（2018）則強調(diào)培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)該是幼兒園的美術(shù)教學(xué)教育活動開展的主要目的，同時，在此過程中培養(yǎng)幼兒的綜合審美能力、時間控制能力以及藝術(shù)鑒賞能力，也是活動中不可忽視的重要組成部分。張宇潔（2019）提出，美術(shù)藝術(shù)作為一門主體意識較強的教育學(xué)科，幼兒園美術(shù)教育教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅是傳授藝術(shù)知識和繪畫的技能，同時也培養(yǎng)幼兒的綜合審美能力和道德能力，不斷加強和促進兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造力。李煥（2019）在幼兒美術(shù)教育課程的研究中，考慮到兒童的年齡，培養(yǎng)兒童的想象力并引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的動手能力來進行表達是非常重要的，在促進兒童對美術(shù)藝術(shù)的興趣方面，可以幫助他們理解美術(shù)藝術(shù)的規(guī)律和方法，理解具體的創(chuàng)作，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，鼓勵他們表達自己的情感和觀點，詳細觀察周圍的生活。同時，要因材施教，尊重每一個人，打開他們的幻想和創(chuàng)造力。老師應(yīng)在教學(xué)的過程中進行控制、心理上的引導(dǎo)和關(guān)心。與校園內(nèi)學(xué)齡兒童不同，在幼兒教育的主要原則中，恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒逃龁⒚梢龑?dǎo)比教育的實際內(nèi)容更重要。藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的重中之重。陶艷萍（2019）認(rèn)為處處是創(chuàng)作的地方，每天都是創(chuàng)作的時間，每個人都是創(chuàng)作的人。因此，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要“處處”訓(xùn)練、“日?！庇?xùn)練和“人人”訓(xùn)練；創(chuàng)造力的培養(yǎng)與兒童美術(shù)藝術(shù)活動密不可分。兒童藝術(shù)活動的過程是培育兒童創(chuàng)造力的過程，只有在豐富多彩的藝術(shù)活動中，創(chuàng)作之花才能茁壯成長。冒香香（2020）提出兒童美術(shù)藝術(shù)教育不僅具有啟蒙兒童藝術(shù)的功能，而且具有延續(xù)人類藝術(shù)文化的價值，兒童美術(shù)藝術(shù)教育促進兒童身體的協(xié)調(diào)性、色彩的適應(yīng)性和造型的塑造能力，促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。通過分析目前幼兒園美術(shù)的藝術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策和建議。惠平（2020）立足于當(dāng)今的環(huán)境，兒童美術(shù)藝術(shù)的教育和訓(xùn)練越來越受到人們的重視。然而，許多機構(gòu)在教學(xué)過程中，由于經(jīng)濟利益的提升，違反了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的規(guī)律。這就造成了兒童在特定的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)造力的困難，也影響了兒童藝術(shù)的發(fā)展。因此，分析兒童創(chuàng)造力在兒童藝術(shù)教育過程中的重要性就顯得尤為重要。在此基礎(chǔ)上，他對此進行了簡單的描述，并期望所獲得的內(nèi)容能為相關(guān)領(lǐng)域提供科學(xué)的參考。張偉紅（2020）認(rèn)為美術(shù)是一門發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的藝術(shù)，它直接關(guān)系到人們的思維和修養(yǎng)，然而，由于兒童處于一個探索懵懂的時期，對世界的了解很少，所以它在思想和創(chuàng)造力方面得到了無限的發(fā)展和開發(fā)的可能性。因此幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中促進幼兒對繪畫的興趣，尊重和發(fā)揮幼兒的想象力，有效地促進幼兒的創(chuàng)新意識，對幼兒的創(chuàng)造力進行有意識的培養(yǎng)，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。三、核心概念界定美術(shù)教育的概念：美術(shù)教學(xué)教育的內(nèi)涵比較豐富，可以將其認(rèn)為是造型藝術(shù)的教學(xué)，也可以將其認(rèn)為是視覺藝術(shù)的教學(xué)。美術(shù)的教學(xué)的基礎(chǔ)即為幼兒需要有視覺的敏銳性，與視覺相關(guān)的藝術(shù)作品如雕塑以及傳統(tǒng)繪畫、生活中的能夠表達個人的觀念和三觀的各類視覺景物都在其范圍內(nèi)?，F(xiàn)代美術(shù)教育提出應(yīng)該以美術(shù)教學(xué)為橋梁,促進幼兒的視覺敏銳性的形成、提高幼兒交流和表達的個人能力,最終使得幼兒能夠較深入的感受和理解周圍的視覺影像，激發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)造力。創(chuàng)造能力的概念：所謂創(chuàng)造能力，即為個體在深入思考后形成的超于普遍觀點和思想的新思想，以及由此產(chǎn)生的新觀念，這類新思想和新觀念有正確的理論基礎(chǔ)，具有首創(chuàng)性，同時具有一定意義且能夠產(chǎn)生社會效益，其主要包括以下四部分：1.創(chuàng)新意識。主要是指個體自身具形成的以追求新意和不同為目標(biāo)的主觀意識；具有創(chuàng)新意識的人一般都比較善于提出問題，并愿意主動對問題進行深入鉆研。2.創(chuàng)新精神。主要指是個體自身具備的追求不斷進取、不斷努力鉆研的精神；具有創(chuàng)新精神的人通常更愿意去主動冒險且不盲目從眾，對已有的理論等持批判態(tài)度，執(zhí)著于追求科學(xué)真理。3.創(chuàng)造能力。主要指個體將自身的創(chuàng)造性思想轉(zhuǎn)化為實際行動并且在此基礎(chǔ)上去的進步或成功的能力。具備創(chuàng)造能力的個體往往都具有較強的創(chuàng)造性思維，善于打破常規(guī)、追求不同，在既定的事物或者途徑之上創(chuàng)造新事物，尋找新途徑等。4.創(chuàng)造型人格。指擁有強烈的好奇心，創(chuàng)造性豐富，善于尋求變異且擁有堅韌毅力的個體。幼兒創(chuàng)造力的特點：幼兒園是想象力最豐富的時段，也是幼兒從想象的片段、模糊到越來越具體的方向發(fā)展的過程。幼兒的思維中，形象思維更多。這是幼兒創(chuàng)造力的特點。同時，研究學(xué)家在進行創(chuàng)造力的研究時發(fā)現(xiàn)，如今創(chuàng)造力已不再是精英人士的專利了，現(xiàn)在的創(chuàng)造力在各家各戶中，我們需要拋棄偏見，仔細觀察身邊的人，你會發(fā)現(xiàn)他們都有創(chuàng)造力，包括孩子。幼兒在創(chuàng)造方面具有天然性，小孩子充滿好奇心，他們每天都會發(fā)現(xiàn)新的事物，這是他們自己創(chuàng)潛力的表現(xiàn)，使他們越來越聰明的最好的表達方法。通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造力還具有不均衡性。幼兒有很大的創(chuàng)造力，但是不夠平衡，他們年級不同，對于學(xué)科的創(chuàng)造力也不同。研究者西姆森發(fā)現(xiàn)了，幼兒在三年級時創(chuàng)造力是最強的，在到了四年級后他們的創(chuàng)造思維就開始下降。對于不同幼兒他們的創(chuàng)造力也是有區(qū)別的，這是因為每個幼兒的生活環(huán)境、教育程度都不一樣，這使他們的創(chuàng)造力是不一樣的。這種現(xiàn)象在美術(shù)方面極為明顯，有的幼兒對繪畫表現(xiàn)出了驚人的興趣和天賦，稍微一教就懂了，并且總是可以畫出很棒的畫作；但是有的幼兒就沒有這樣的天賦。其次，幼兒在創(chuàng)造力塑造方面是有很高的可塑性的，尤其在創(chuàng)造性人格上。雖然我們不好區(qū)分什么樣的幼兒是創(chuàng)造性人格。但是，在一些幼兒上的確有這種人格的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)和創(chuàng)造性人格有相似的特點。如果老師對于這些幼兒進行相應(yīng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，就會促進他們這種人格的發(fā)展。例如，對于科學(xué)創(chuàng)造性人格，開始的表現(xiàn)是勇于質(zhì)疑，善于解疑。對于不懂好奇的事物喜歡提問，喜歡創(chuàng)新，這些都是藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的珍貴品質(zhì)。對教學(xué)的方法進行改善，對于喜歡提問的幼兒進行表揚鼓勵，也鼓勵其他幼兒積極提出問題，讓他們從新的角度看待問題，久而久之，就可以培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑敢于提問的品質(zhì)。四、研究目的目前來說，針對要求越來越高的創(chuàng)新能力的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，實施國家知識經(jīng)濟的創(chuàng)新重點在于人才的培養(yǎng)，人才是推動社會進步的源泉，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才具有重要意義，我國已逐漸認(rèn)識到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的重要性。兒童在認(rèn)知和情感發(fā)展的背后隱藏著巨大的潛能，通過培養(yǎng)兒童的美術(shù)欣賞能力，它能幫助兒童表達情感，保持心理平衡，促進個性健康發(fā)展。從長期發(fā)展的角度看，兒童創(chuàng)造力的發(fā)展有助于實現(xiàn)自身的價值，特別是在兒童智力和智力發(fā)展方面。創(chuàng)造力隨著兒童生活推理能力的提高而減弱。因此，從兒童的成長和個性的角度出發(fā)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，將藝術(shù)評價引入藝術(shù)教育是十分必要的。因此，幼兒藝術(shù)教育中兒童的創(chuàng)造性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的必要條件。因此選擇對美術(shù)教學(xué)活動中對幼兒創(chuàng)造力問題這一課題進行研究，可以通過對相關(guān)概念的明晰，讓家長和教師都能認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的意義，通過對教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)教學(xué)的不足，從中探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略，具有理論意義和實踐意義。其中，理論意義是當(dāng)前對于幼兒美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的研究相對較少，且當(dāng)前所作的研究缺乏與幼兒其他特性以及其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)，研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，通過本文的研究，可進一步豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)造力領(lǐng)域方面的研究，使之進一步系統(tǒng)化。實踐意義是在幼兒的角度，幼兒處于思維比較開闊的時期，引導(dǎo)式地開發(fā)其創(chuàng)造力有助于其自身想象力等綜合能力地提升，一個有創(chuàng)造力的孩子往往能在頭腦中將一件事情聯(lián)系到另一件事情，進而與自己的知識框架聯(lián)系在一起，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合。在教育的角度，美術(shù)教育被公認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造力最有的學(xué)科之一，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的好方法。五、研究問題主要研究當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育中在幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的不足問題，在當(dāng)前教育過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)與幼兒創(chuàng)造力特點不貼合的問題，課堂教學(xué)方式束縛幼兒自主創(chuàng)造（1）不注重幼兒在學(xué)習(xí)的主體性：現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)還是秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上進行講解教學(xué)，從而讓幼兒的美術(shù)活動受到了限制，從而對他們的創(chuàng)造力、自由想象力產(chǎn)生了影響。幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)需要有自由的空間、時間、眼界和充分的動手活動。但是如今的美術(shù)教學(xué)時間短，而且很多美術(shù)課都是單一的教學(xué)活動方式，因此喜歡參加美術(shù)活動的幼兒也不多，活動的空間也有限，幾乎都是在學(xué)校內(nèi)部、課堂中進行，很少到社會上、自然中進行美術(shù)活動，而且活動形式少，大多都是繪畫活動，很少有剪紙或者其他形式的活動。就算有讓幼兒回家擴展進行制作，大多數(shù)也都是讓家長代勞創(chuàng)造，實際上幼兒沒有在創(chuàng)造過程中起到主體作用。（2）教育目的偏差：目前我國的幼兒園美術(shù)教育都是使用一樣的美術(shù)教材，教學(xué)任務(wù)也是統(tǒng)一的，不能根據(jù)不同學(xué)校、不同幼兒進行有針對定的教學(xué)，更多還是側(cè)重在培養(yǎng)幼兒的技能，從而對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力有很大的影響。（3）幼兒園方法落后：由于教育目的偏差，當(dāng)前主要的教學(xué)方式是老師對幼兒進行知識的灌輸時，采用的方法也不利于幼兒發(fā)揮主體作用，幼兒接收也是被動的，對于美術(shù)的教學(xué)也大多是繪畫技巧上和畫畫方面的訓(xùn)練，卻很少進行幼兒自行創(chuàng)造，總是老師在臺上示范，沒有注重幼兒自己的創(chuàng)造。（4）教師缺乏創(chuàng)造精神：老師的創(chuàng)造力對于幼兒的創(chuàng)造力已經(jīng)產(chǎn)生的影響十分嚴(yán)重。在幼兒園的美術(shù)老師缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也是幼兒園美術(shù)教育缺乏創(chuàng)新能力的一種因素。通常的講，幼兒園教師普遍缺乏創(chuàng)新的意識。因為他們想成為一名別人眼中的“好老師”，他們就會按家長的眼中的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校提出的教學(xué)要求來進行美術(shù)教學(xué)，認(rèn)為對幼兒美術(shù)教育的最為重要的任務(wù)是教好幼兒的繪畫技能，高效完成自身的教學(xué)任務(wù)，幼兒獲得好的繪畫技巧。至于他們需要什么樣的創(chuàng)新，他們基本考慮的很少，甚至不敢去考慮這種事。幼兒園美術(shù)老師基本于此近乎相同。對于一些幼兒園美術(shù)教師而言，他們努力想去創(chuàng)新，可是創(chuàng)新能力嚴(yán)重匱乏。他們不知道如何實施。大部分美術(shù)教師仍沿用保守的固有教學(xué)模式，對繪畫等技能的教學(xué)實踐感到滿足。傳統(tǒng)教學(xué)模式已深入人心，很難在一段時間內(nèi)徹底根除。自從新課程深化改革，對幼兒園美術(shù)教學(xué)進行了全面改革，但經(jīng)常出現(xiàn)“穿新鞋走舊路”的現(xiàn)象。作為一名幼兒園教師，不僅僅是新的教育理論和理念值得關(guān)心和注重的，更要注重學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。最近這段時間，人們以功利主義為宗旨，在社會上，“藝術(shù)教育熱”的風(fēng)氣開始形成。一些美術(shù)老師也參與到當(dāng)中。他們不以追求創(chuàng)新美術(shù)教育以及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性為目的，而是為了追求真正帶給他們的利益，簡而言之，這是對創(chuàng)新美術(shù)教育的發(fā)展的一種阻礙。六、研究方法本文從目標(biāo)制定、教育過程、評價方法方面提出對策與建議，采用文獻調(diào)查研究法、實地調(diào)查法、和歸納總結(jié)法作為本次論文的研究方法：文獻調(diào)查法:通過互聯(lián)網(wǎng)或文獻庫檢索查找國內(nèi)外相關(guān)文獻，并進行分析和研究,吸收和借鑒他人相關(guān)研究成果。在此基礎(chǔ)上,深入思考幼兒的心理發(fā)展特點，對在幼兒美術(shù)教育活動中如何培養(yǎng)創(chuàng)造力及美術(shù)技能共同發(fā)展，提出研究方案和對策。實地調(diào)查法：選擇了附近的幼兒園，對教師進行了實地調(diào)查，通過對教師的訪談，來了解當(dāng)下美術(shù)教學(xué)的展開情況，總結(jié)出其中的問題。歸納總結(jié)法:在本文研究過程中,總結(jié)閱讀過的書籍資料中的觀點，進行歸納總結(jié)，篩選出適合論證自己文章的觀點。旨在幫助教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)綜合能力及創(chuàng)造力。七、研究內(nèi)容教育活動開展的基礎(chǔ)和主要著力點在于幼兒園教育，在此階段，針對幼兒的性格特點進行個性教育，培養(yǎng)和鍛煉老師的創(chuàng)新性教育的能力，我國教育工作的重中之重。我國教育學(xué)界的相關(guān)學(xué)者提出，我國當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)方式和制度需要良好的改革，重視培養(yǎng)幼兒各科的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。于此同時，幼兒園美術(shù)教育教學(xué)由于能夠促進幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力而被學(xué)界關(guān)注。故而本文對此進行探究，探討幼兒園美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒創(chuàng)造力特點分析幼兒園美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的不足，最后提出相應(yīng)的解決策略，以期為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考。首先，本文對當(dāng)前的教育環(huán)境進行了一定的分析，然后指出本課題的研究意義，并對相關(guān)研究現(xiàn)狀和主要的一些觀點進行了綜述。其次，對本文的一些相關(guān)概念進行界定。闡述幼兒美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義及作用，主要在三個方面展開論述，分別是美術(shù)教育的概念、創(chuàng)造力的概念以及幼兒創(chuàng)造力的特點。再次，本文深入分析了幼兒在創(chuàng)造力開發(fā)方面存在的不足，主要從美術(shù)教學(xué)過程中不注重幼兒在學(xué)習(xí)的主體性、教育目的偏差、幼兒園方法落后以及教師缺乏創(chuàng)造精神來進行論述；最后，本文針對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不足，有針對性的提出了四個方面的優(yōu)化措施，分別是：遵循學(xué)科特點和幼兒發(fā)展規(guī)律；立足實際改變觀念；優(yōu)化美術(shù)教育方法；提高美術(shù)教師綜合素質(zhì)。論文提綱如下：引言國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀相關(guān)概念明晰（一）美術(shù)教育（二）創(chuàng)造力（三）幼兒創(chuàng)造力的特點四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的不足（一）不注重幼兒在學(xué)習(xí)的主體性（二）教育目的偏差（三）幼兒園方法落后（四）教師缺乏創(chuàng)造精神五、如何培養(yǎng)小幼兒美術(shù)創(chuàng)造力（一）遵循學(xué)科特點和小幼兒發(fā)展規(guī)律在中國宋代時，古人就已經(jīng)開始使用“循序漸進”的方法。從表面上看，它意味著人類的求學(xué)的過程應(yīng)該有層次。循序漸進的方法在美術(shù)教學(xué)過程中具體代表著，它應(yīng)該對順序有所遵守，其含義就是從起初的接觸到完全掌握，從陌生到熟悉，能舉一反三，從簡單到復(fù)雜。循序漸進原則主要在以下幾個方面有所表達：1.幼兒美術(shù)知識的循序漸進學(xué)無止境的具體含義是指學(xué)習(xí)知識是不存在終點的，而對知識掌握的過程是從簡單到困難的，這是隨著幼兒掌握知識的量而逐步累加的。例如要根據(jù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中孩子的年紀(jì)，設(shè)計和添加相對應(yīng)的美術(shù)教學(xué)課程，使幼兒對美術(shù)知識能夠充分掌握。從最基本的美術(shù)的相關(guān)知識入手，在幼兒理解能力范圍內(nèi)讓他們一邊對所學(xué)知識充分鞏固和吸收，另一邊學(xué)習(xí)和掌握新的美術(shù)知識。此類學(xué)習(xí)藝術(shù)知識的方法可以使幼兒對美術(shù)有一個基本的認(rèn)知，為新的藝術(shù)知識的接受節(jié)省時間。2.幼兒美術(shù)技能的循序漸進掌握美術(shù)技能是由陌生到完全認(rèn)識，由簡答到困難的一個階段。藝術(shù)技能能培養(yǎng)孩子的智慧，對孩子想象力更是極大的創(chuàng)造和發(fā)展，進一步靈活的相互協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，幼兒園藝術(shù)教學(xué)對幼兒對美術(shù)技能的學(xué)習(xí)也要重視，訓(xùn)練幼兒的動手能力，可以激發(fā)其創(chuàng)造力。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進根據(jù)孩子自身的特點和成長規(guī)律而言，最重要的一點是對美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。幼兒學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容與高年級的小幼兒存在的差距十分巨大，這與幼兒園生的成長規(guī)律、身心發(fā)展有一定的關(guān)聯(lián)。按照幼兒的個人成長規(guī)律，幼兒園美術(shù)教師設(shè)計美術(shù)課的內(nèi)容。以幼兒掌握美術(shù)知識為基礎(chǔ)，將藝術(shù)教學(xué)的難度逐步提高，為了幼兒學(xué)的更難的美術(shù)內(nèi)容，需要教學(xué)難度循序漸進。除此之外，由于外界的充滿誘惑幼兒的身心容易受到影響。除此之外，幼兒自身的思想比較多，需要逐步學(xué)習(xí)美術(shù)內(nèi)容的方式逐步接受藝術(shù)，因此在上課的過程中，幼兒教師安排的內(nèi)容應(yīng)該是以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為主，從而全身心投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。4.美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的循序漸進在幼兒園生藝術(shù)學(xué)習(xí)中，美術(shù)教學(xué)活動作為不可缺少的一環(huán)。美術(shù)教學(xué)活動應(yīng)按照幼兒的不同的年齡段設(shè)計相對應(yīng)的課程。應(yīng)以幼兒發(fā)展的規(guī)律為原則，逐步開展藝術(shù)教學(xué)活動的形式和內(nèi)容。例如，為了使他們認(rèn)識美術(shù)更加透徹清晰，有必要設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動，使幼兒對藝術(shù)作品身臨其境的進行體驗。讓幼兒閱讀一些繪本，通過對色彩以及一些創(chuàng)意的近距離體驗，幼兒感受到美的沖擊。以幼兒園生的年齡特點和興趣為基礎(chǔ)，藝術(shù)教學(xué)課程進行相關(guān)設(shè)計。美術(shù)教學(xué)活動不應(yīng)該在臨摹和欣賞自我的階段停滯不前。我們應(yīng)該通過幼兒與外界進行溝通交流，漸漸發(fā)現(xiàn)激發(fā)他的創(chuàng)造力。立足實際改變觀念傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會的發(fā)展潮流，因此，幼兒園教師如今更加需要去提高素質(zhì)教育的理念，而對于幼兒園的美術(shù)老師是需要充分認(rèn)識到自己所面對的是一群等待去發(fā)現(xiàn)世界美從而創(chuàng)造世界的初始者，要明確自己的教學(xué)計劃和必要的教學(xué)方法。在選擇幼兒園美術(shù)教學(xué)的課本上，需要明確美術(shù)教學(xué)的目的是希望幼兒能夠自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造屬于自己的美，闡釋出自己對事物的獨到見解。而每一個幼兒的思維都是一個獨立的個體，因此每一個人的認(rèn)知和感受也會大不相同，這就需要老師去鼓勵激發(fā)孩子們自己的創(chuàng)造力，沒有對錯，只有自己的創(chuàng)造。創(chuàng)造力的慢慢形成過程，是需要有各方面的影響，幼兒在積極思維的創(chuàng)造中是需要得到鼓勵的，因此作為老師要站在幼兒的角度去激勵幼兒，輔導(dǎo)幼兒，而不能憑自己的意愿去單方面的阻撓幼兒，特別是當(dāng)一些幼兒有自己獨特的創(chuàng)造，能表達出自己的思想在里面的作品，可能會并不是很符合，但我們更不應(yīng)該去批評，而是去表揚鼓勵，更大的培養(yǎng)他的創(chuàng)造力。（三）優(yōu)化美術(shù)教育方法1.鼓勵全員參與教育教學(xué)活動要與一切學(xué)習(xí)相適應(yīng)，要讓每一個幼兒能夠快樂成長。所有幼兒都有權(quán)利接受現(xiàn)代教育。不能夠僅僅讓精英接受教育才叫做教育，更不要說消除教育。美術(shù)教師要負責(zé)每個孩子的發(fā)展，充分參與不是簡單的從嘴中說出來，從空間、時間、形式和內(nèi)容的角度，它美術(shù)教師藝術(shù)課程的開設(shè)進行要求，使每個幼兒都能在美術(shù)活動中找到屬于自己的樂趣。課堂教學(xué)理念應(yīng)該主要以活動為主。在課堂上，每個幼兒在接受教育過程中都應(yīng)該用自己的大腦和雙手參與藝術(shù)活動，例如繪畫、雕塑、設(shè)計等多種項目。通過美術(shù)的相關(guān)活動，幼兒對美的理解和感知能力才得以培養(yǎng)。沒有切身經(jīng)歷和動手創(chuàng)造的美術(shù)教學(xué)活動，就不叫做一堂真正美術(shù)課。2.誘發(fā)幼兒主動參與具體指為讓了教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合更為緊密，教師對幼兒參加各種美術(shù)活動積極鼓勵。幼兒如果對美術(shù)活動沒有濃厚的興趣，而是對于老師發(fā)布的“任務(wù)”十分被動的完成，那么很難調(diào)動起來他們想法的創(chuàng)造性和獨特性。美術(shù)教師應(yīng)對幼兒參與活動缺乏興趣的因素做出如下分析：活動設(shè)計是否缺乏吸引力？對于一些幼兒的特