《荷花》課程教學反思

《荷花》課程教學反思《荷花》課程教學反思“冒”出來的語文詩意.通常，這“說不清”的感覺正是學習上頗犯難得的“憤”“俳”的狀態(tài)，而這“說不清”之處正該是我這個語文老師“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”的地方。.一般思路：用這個“冒”字，好處是什么呢？其中隱含著這樣一個毋庸置疑的結論：用“冒”字比用其它的字要好。明顯，“冒用得好”作為一種定論是先于同學的解讀而存在的。如果果真如此，我的語文課就將不行免地滑向抽象、枯寂、毫無生趣而言的理性分析。.一般思路：怎樣地長出來，才可以叫作冒出來。沒有直截了當比較“冒”和“長”的高下優(yōu)勢，不想引導他們咀嚼它倆在言語意味上的差異，而是要引導他們在另一個更為感性、更為詳細的平臺上尋求兩者之間的意義聯(lián)系。.體會到了荷花的一種心情，什么心情？找一個字代替，不難。難的是真正專心去意會荷花那種氣質和神韻。“什么心情”，輕輕一撥，就將同學的精神觸角由對荷花形狀的揣摩深化到對荷花內(nèi)心的體驗。.“冒”是怎樣地長？冒比長好在哪里，這是一種解讀模式；怎樣地長才是冒，這是另一種解讀模式。就閱讀思維性質而言，前者屬于抽象的理性分析,而后者屬于詩意的感性領悟。從同學課堂表現(xiàn)來看，這條詩意學習的路不但走得通，而且大有“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇”之感。.你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己，現(xiàn)在你最想說什么？做什么？當課件將荷花圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，預設的一個想象性寫話將孩子心靈的觸角又引向一種詩性的體驗中。.“不孤獨，孩子，不孤獨。你有伴侶，瞧！”但我以為，一個布滿詩意的語文老師，應當總是放開著自己的敏感?！肮陋殹币徽f，分明是同學對自己生存狀態(tài)的一種隱諱的表達。其背后或許是一個破裂的家庭，或許是一段孤獨的時間，或許是一種郁悒的苦惱，或許是……這份深深的敏感和警覺，給了這個孤獨的孩子，不，也給了全部曾經(jīng)孤獨或即將孤獨的孩子們一抹暖和的精神底色。.有人以為，“詩意的”語文會將同學拔離語文實踐的大地。由于詩意一詞通常被理解為一種虛構、一種環(huán)境、一種不著邊際的漂移。而事實恰恰相反，讓同學詩意地棲居在語文大地上，其所暢言的終極視野正是“語文大地二.“詩意”并不飛行凌越在語文大地的上空，相反，正是“詩意”，使同學可以真正棲居在語文大地上。.某種意義上說，棲居必定意味著訓練，但問題的關鍵在于我們處理“訓練”的方式和藝術。就語文“訓練”而言，存在兩種表現(xiàn)方式：1）讓同學明確地意識到自己在接受訓練的“顯性訓練2）在自然而然的狀態(tài)中接受訓練的“隱形訓練二.花即是人，人即