初中語(yǔ)文教師國(guó)培學(xué)習(xí)心得

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語(yǔ)文教師國(guó)培學(xué)習(xí)心得這次培訓(xùn)不但全面，而且細(xì)致，有編導(dǎo)對(duì)教材的精彩解讀和分析;有課堂實(shí)錄;還有耐人尋味無(wú)窮的閱歷之談?！皣?guó)培”小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)，為我們這些在職一線教師供給了良好的學(xué)習(xí)機(jī)遇，同時(shí)也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。下面就是我?guī)?lái)的初中語(yǔ)文教師國(guó)培學(xué)習(xí)心得，夢(mèng)想大家熱愛(ài)。

初中語(yǔ)文教師國(guó)培學(xué)習(xí)心得1

加入20_年“國(guó)培籌劃”初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我很受啟發(fā)，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、關(guān)于閱讀教學(xué)。

閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我的收獲：

1、閱讀是學(xué)生的天性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體議論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。

2、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。激勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。

我的計(jì)劃：

1、在文本教學(xué)方面，用心打定，研究學(xué)情，深入閱讀文本，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選取文本的解讀角度，以幾個(gè)主問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的理解。簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取一課一得。提防閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、賞識(shí)和評(píng)價(jià)的才能。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期望、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

2、在課外閱讀方面，首先，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，借鑒廣東吳海寧老師提出的六個(gè)積累模塊即：我知道(文章出處板塊);我理解(文章理解板塊);我賞析(精彩賞析板塊);我想說(shuō)(讀后心得板塊);五我會(huì)寫(仿寫板塊);我積累(好詞共賞板塊)。切實(shí)提高學(xué)生的閱讀品位和閱讀才能。其次，積極開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造表示與交流的機(jī)遇，每周拿出一節(jié)課作為“好書推介會(huì)”，請(qǐng)學(xué)生交流閱讀體會(huì)并推舉優(yōu)秀的閱讀材料。每周再拿出一節(jié)課來(lái)做“主題閱讀”。以讀一讀、談一談、背一背、寫一寫的形式，力爭(zhēng)取得實(shí)效，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好空氣。

二、關(guān)于寫作教學(xué)

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字舉行表達(dá)和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作才能是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。我的收獲：

1、寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，喜歡生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。提防培養(yǎng)學(xué)生查看、斟酌、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的才能。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。

2、激發(fā)學(xué)生開(kāi)展想像和空想，激勵(lì)寫想像中的事物。為學(xué)生的自主寫作供給有利條件和廣闊空間，裁減對(duì)學(xué)生寫作的束縛，激勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

3、寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作才能。

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通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我感受頗深。在近幾年的初中語(yǔ)文的教學(xué)中我深深的體會(huì)到初中語(yǔ)文的重要，隨著新的國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式進(jìn)展，初中語(yǔ)文教學(xué)逐步成為根基教導(dǎo)的一個(gè)重要組成片面。如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量?尤為值得研究和探討性，這學(xué)期我承擔(dān)初中七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)近半年語(yǔ)文課堂教學(xué)的處境和多年的實(shí)踐工作，談一些個(gè)人的想法。

一、提防教學(xué)過(guò)程管理，強(qiáng)調(diào)-教學(xué)方法和理念的實(shí)施

如何充分發(fā)揮初中語(yǔ)文在實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)目標(biāo)中的功能，從而表達(dá)初中語(yǔ)文在整個(gè)課程中的地位和作用，是語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必重視的問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情感，形成初步的語(yǔ)感，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的根基，具備用所學(xué)語(yǔ)文舉行交流的初級(jí)才能。

1.在教學(xué)總體目標(biāo)上，重興趣、重成就感、重自信仰的培養(yǎng)。我通過(guò)多種鼓舞的方式，如獎(jiǎng)品鼓舞、任務(wù)鼓舞、榮譽(yù)鼓舞、信任鼓舞和情感恩勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)告成的喜悅，在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)上，重語(yǔ)感、重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基儲(chǔ)重交流才能。

2.在教學(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。要求教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，符合出中學(xué)生興趣的需求;教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，例如韻律詩(shī)歌、寓言故事、會(huì)話表演、嬉戲等;教學(xué)的語(yǔ)言材料要真實(shí)、實(shí)用。教學(xué)方法要多樣，且生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，為學(xué)生供給使用初中語(yǔ)文舉行交流的機(jī)遇。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空

⒈生動(dòng)安置教學(xué)組織和課堂，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)展兩人小組、多人小組、多種形式的活動(dòng)。這是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。這樣做可以促進(jìn)師生之間的情感交流，而且可以扶助學(xué)生培養(yǎng)起彼此關(guān)切，合作的團(tuán)隊(duì)精神。

三、努力總結(jié)和察覺(jué)問(wèn)題，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對(duì)實(shí)際工作中展現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，專心斟酌，不斷摸索。尤其是在課堂教學(xué)中我應(yīng)具備良好的應(yīng)變機(jī)制。有效教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施是為了提高我的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理。我應(yīng)從教學(xué)的打定、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面入手，自始至終地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測(cè)性。

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新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維整合?！皣?guó)培”專家深入淺出的講析、詮釋無(wú)不緊扣新課標(biāo)理念，讓我們這些長(zhǎng)期奮斗在一線的教師學(xué)習(xí)后對(duì)新課標(biāo)又有了一個(gè)全新的熟悉，使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，為教學(xué)才能的提升奠定了根基?！皣?guó)培”學(xué)習(xí)使我們?nèi)媪私饬诵W(xué)不同學(xué)段、內(nèi)容的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究?！皣?guó)培”專家讓我們很好地把握了不同學(xué)段、內(nèi)容的特征;為我們深入文本探究，科學(xué)“備課”，有效施教指領(lǐng)略方向。專家在講解自己的理論觀點(diǎn)時(shí)，列舉了大量的課堂實(shí)例，毫不留存地把自己的的才干傳授給了我們，讓我們?cè)诮虒W(xué)的中找到自己的缺乏，促進(jìn)了自己教學(xué)技能的形成、穩(wěn)定。

通過(guò)學(xué)習(xí)我再一次更明顯的熟悉到我們?cè)诮虒W(xué)上務(wù)必崇敬學(xué)生的主體熟悉，并且激勵(lì)學(xué)生的自我熟悉。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位確實(shí)立。營(yíng)造學(xué)生主體進(jìn)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓全體學(xué)生共同參與、全體進(jìn)展的環(huán)境。教導(dǎo)面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面進(jìn)展。在概括的操作中，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、議論。例如，課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題議論中來(lái)，只是做得還不夠，夢(mèng)想以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的根基。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的理應(yīng)回歸到培養(yǎng)學(xué)生的根本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根基，也是學(xué)生全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的根基。

語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生喜歡祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語(yǔ)交際才能。我國(guó)有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)，古圣先賢也早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果說(shuō)明，記憶力是一切智力的根基。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)加入活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和根基。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。我們要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教導(dǎo)觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的仆人。

感謝各位專家老師送給我們一線教師一份“大餐”，一份精神文化的“大餐”，這次培訓(xùn)我收獲的不單單是專家們講解的內(nèi)容，更是一種理念，一股動(dòng)力。同時(shí)，我也深刻領(lǐng)悟到，身為一名人民教師要舉行不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我提升，努力實(shí)踐，在教學(xué)崗位上積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，。只有這樣，我們才能對(duì)得起我們所教的每個(gè)學(xué)生，才能配得上“教師”這個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)。作為教師的我們將和學(xué)生共同成長(zhǎng)!

再次感謝為我們搭建國(guó)培平臺(tái)的各位老師，您們辛苦了!

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時(shí)光荏苒，我來(lái)到_師院已經(jīng)整整一周了。一周來(lái)各位專家精彩的講座，真誠(chéng)的勸慰與告誡，帶個(gè)我大量新的思想和震撼。

開(kāi)班典禮上一睹時(shí)明德院長(zhǎng)的風(fēng)采，明白了什么樣的老師才是好老師。葉鵬老院長(zhǎng)讓我會(huì)意了什么才是教師的魅力。在劉強(qiáng)老師的身上我感受到了傳統(tǒng)文化的韻味。周顯峰老師教我們?nèi)绾瓮孓D(zhuǎn)ppt。宋文獻(xiàn)教授讓我們明白生命因教師而精彩。施建平校長(zhǎng)的“情境教導(dǎo)”與周子房的“構(gòu)建寫作學(xué)習(xí)環(huán)境”有異曲同工之妙，同樣帶給我大量啟發(fā)。

作為一名語(yǔ)文老師，雖然加入工作已經(jīng)十來(lái)年了，但作文教學(xué)一向是我最頭疼的問(wèn)題。工作中我也做過(guò)大量實(shí)踐，但總覺(jué)得顧此失彼，找不到一種兩全其美的方法。前段時(shí)間我在網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)李吉林老師的《寫話與習(xí)作》講座就頗有感想。這次國(guó)培能有幸現(xiàn)場(chǎng)凝聽(tīng)施校長(zhǎng)的進(jìn)一步闡釋，分外欣喜。我貌似看到了作文教學(xué)的方向。

施校長(zhǎng)自從80年畢業(yè)后，一向在李吉林老師身邊工作，他們的教導(dǎo)理念是相通的。施校長(zhǎng)提出情境教導(dǎo)是對(duì)比適合兒童的教導(dǎo)。所謂情境教導(dǎo)也就是創(chuàng)設(shè)確定的情境，讓孩子有身臨其境的感覺(jué)，在喜悅中學(xué)習(xí)。

時(shí)常聽(tīng)到這樣的話，“吃得苦中苦，方為人上人?！薄盀榱嗣魈斓男腋?，今天就要多吃苦?！蔽覀円猜?tīng)過(guò)孫敬“頭懸梁”、蘇秦“錐刺股”、匡衡“鑿壁偷光”的故事。貌似學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就理應(yīng)是苦的。但施校長(zhǎng)提出兒童的名字是今天。我們給孩子的理應(yīng)是——奠基一生，變更一生的素養(yǎng);馥郁一生，和暖一生的記憶。

我最關(guān)注的還是施校長(zhǎng)對(duì)情境作文的闡述。施校長(zhǎng)首先分析了長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。1、習(xí)作目的的狹隘性。好多時(shí)候我們小學(xué)生的習(xí)作，就是為習(xí)作而習(xí)作，為應(yīng)付考試而習(xí)作。不是由于需要，更不是有感而發(fā)。2、習(xí)作要求的偏離性。有些習(xí)作離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)。學(xué)生沒(méi)有誠(chéng)懇的體驗(yàn)當(dāng)然寫不出來(lái)。3、習(xí)作指導(dǎo)的空洞性。好多老師對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)多是講一些簡(jiǎn)樸的寫作技巧，讀一篇例文了事。學(xué)生寫出的作文自然也是內(nèi)容空洞。4、習(xí)作范圍的封閉性。也就是學(xué)生習(xí)作不太豐富。5、習(xí)作形式單一性。

接著，施校長(zhǎng)介紹了情景作文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：1、激發(fā)興趣，形成良好的心境。例如：施校長(zhǎng)想到現(xiàn)在城市的孩子很少有赤腳的時(shí)候吧，更沒(méi)有感受過(guò)赤著腳與大地親近接觸的喜悅，缺少那種腳踏實(shí)地的感覺(jué)。于是施校長(zhǎng)就舉行了一次赤腳走四方的活動(dòng)。先給學(xué)生陳述赤腳大仙的故事。接著問(wèn)學(xué)生：想像赤腳大仙那樣赤腳走四方嗎?學(xué)生先是不解，而后興奮地脫掉鞋襪，來(lái)到校園里在不同的路面上走一走，也在在草地上、泥土上走一走。施校長(zhǎng)每人發(fā)一張印有腳丫背景的紙，讓學(xué)生重點(diǎn)寫一兩處的感受。不必待在教室里，在校園里一邊感受一邊寫。

2、供給素材，豐富源頭活水。施校長(zhǎng)的學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，例如：南瓜節(jié)、讀書節(jié)、左手節(jié)、勇闖蘆葦蕩、夜行等，這些活動(dòng)不僅豐富了兒童的生活，給孩子創(chuàng)造了美好的童年，同時(shí)也為孩子的習(xí)作供給了寫作素材。在南瓜節(jié)時(shí)，在校園里搭建南瓜一條街。開(kāi)展以下幾個(gè)活動(dòng)：(1)探索南瓜王。就是評(píng)比最大的南瓜。(2)南瓜娃娃接待你。就是把南瓜裝飾成各種心愛(ài)的娃娃。(3)慧心巧手瓜藝。(4)最愛(ài)南瓜香。出售各種南瓜食品。在整個(gè)校園中營(yíng)造一種節(jié)日的空氣，使童年折射出七彩的光彩。

初中語(yǔ)文教師國(guó)培學(xué)習(xí)心得5

國(guó)培仿佛一股清泉流進(jìn)我枯竭的心靈，專家們的學(xué)識(shí)美和人性美時(shí)時(shí)撞擊我的心坎，潤(rùn)澤我的心靈，回想學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受頗多。我抉擇細(xì)品所學(xué)，總結(jié)所得，把此次培訓(xùn)的所學(xué)、所得用于現(xiàn)實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)和作文寫作教學(xué)中。下面我就如何設(shè)計(jì)好低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)自己的心得：

兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀才能、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)，一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：

一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)提防落實(shí)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

第一，熱愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

其次，學(xué)習(xí)用普遍話正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣。

第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達(dá)成樂(lè)于與人交流自己的感受和想法的目的。

第四，感受語(yǔ)言的美好，積累自己熱愛(ài)的詞句。

要順?biāo)爝_(dá)成以下目標(biāo)，我覺(jué)得作為教師的我們一貫采取以下策略。

1、加強(qiáng)認(rèn)讀，逐步提高

入學(xué)前學(xué)生的熟悉的字都很少，入學(xué)一段時(shí)間后，他們就逐步能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字，從而為閱讀奠定了一點(diǎn)根基。但由于低年級(jí)學(xué)生缺乏留神調(diào)配才能，所以，即使課文中沒(méi)有生字，好多學(xué)生也會(huì)一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語(yǔ)流。

因此教師應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對(duì)于較難讀的句子，教師可示范甚至領(lǐng)讀。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，習(xí)的閱歷，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位舉行閱讀。

2.感受樂(lè)趣，啟發(fā)對(duì)話