無法預約的精采-人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學片斷案例反思

無法預約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學片斷案例反思無法預約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學片斷案例反思（通用14篇）

無法預約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學片斷案例反思篇1

教學片斷：

當《兩只鳥蛋》教學進入尾聲時，老師讓同學質疑：

師：同學們，還有什么不理解的嗎？

生：老師，我有個地方不明白。

師：哪兒不明白？

生：書上寫“我當心地捧著鳥蛋，趕忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”?？蓵喜鍒D里的樹很高很高，我看大人都夠不著，小孩怎么夠得著呢？

（一石激起千層浪，同學個個都仔細地看圖并與書中內容比較，發(fā)覺真夠不著，于是大家談論紛紛）

師：你觀看得真細致，老師都還沒發(fā)覺呢，你真了不起！老師要向你學習！

師：你們有什么方法，把它改正過來？

生1：老師，我有一個方法，在樹邊畫上一把樓梯，再爬上去，就可以把鳥蛋放進去了。

師：這的確是一種好方法。

生2：我的方法更好，只要把樹畫矮一些，不就夠得著了嗎？

師：你的方法不錯！

生3：我有一個不改圖畫的方法，只要把課文詩歌改一下，還更簡潔。

師：改哪里？怎么改？

生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）

師：你真聰慧！這樣一改，圖文就全都了，我們也就不會誤會了。

生：……

師：同學們，你們個個都很愛動腦思索，想得方法都挺好，我得先替編輯叔叔感謝你們！

…………

反思：在這一片斷教學中我們暫且不爭論是否是詩歌特點――“抽象的畫面”“內容的跳動”導致內容與插圖的不符，但是作為一班級的孩子，他們只能從詳細的畫面情境與文中文字表述的內容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢的確做在那高不行攀的樹杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他方法（如架樓梯、爬樹等）的確無法把鳥蛋放回鳥巢?？墒俏闹性姼琛摆s忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如、輕而易舉，沒借助任何方法，走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還，明顯沖突。因而才導致同學有以上的疑問。

課后，我想，作為老師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨白式的教學，更不能扼殺同學不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅同學與生俱來的探究世界的奇怪???心。老師只是一個話題的供應者，對話環(huán)境的創(chuàng)設者、對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的傾聽者。由于這堂課打破了“老師獨白，同學傾聽”的“萬馬齊喑”的局面，挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權威的個性得以扶持和張揚，建設性，制造性的看法得以認可觀賞，于是，同學從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，才出現(xiàn)了以上片斷的質疑、探究、解惑、創(chuàng)新的學習歷程。在對話場景中，由于充分綻開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個同學都得到老師的觀賞認可、都能感受到自主的尊嚴，感覺到獨特存在的價值，感覺到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。語文教學中自主、質疑、探究、師生公平的理念始終制造著一個個無法預約的精彩。

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《兩只鳥蛋》教學反思

《兩只鳥蛋》是人教版教材一班級下冊的一篇課文。這是一首兒童敘事詩，敘述了一個小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的喜愛。

在第一課時中，我們熟悉了生字并寫了四個字，學習了詞序不同但表達的意思一樣的短語，完成了熟讀了課文的教學目標，在其次課時中，我考慮到正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；抓住重點詞語體會，懂得鳥類是人類的伴侶，有愛鳥的意識和情感是本課的重點，于是把它確定為學習目標?？紤]到語文教學目標的整合，我們不僅要重視過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，同時也要注意同學學問與技能的提高，于是確定復習“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”2個字也是本課教學目標。

由于是其次課時的教學，能正確、流利、有感情地朗讀課文、理解課文就是本課的教學重點。我實行反復朗讀，引導孩子從讀中去感受、讀中領悟。在理解課文中，該如何引導同學抓住重點詞語體會，懂得鳥類是人類的伴侶，進一步產生愛鳥的意識和情感？我通過抓關鍵詞語“著急擔心”、“當心地”、“趕忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點。

整堂課的教學環(huán)節(jié)是清楚的。

開課是復習引入，多媒體課件出示本課生字詞，同學開火車來讀詞，鞏固復習上節(jié)課的學問。

接著我們就開頭讀文悟情。先整體感知，自讀課文，讓孩子邊讀邊想，這篇課文講了一個什么故事？接著逐節(jié)學習課文內容。

第一節(jié)的內容簡潔，請孩子回憶摸到蛋是什么感受，從而引導同學讀出小男孩拿到蛋時歡樂的心情。孩子課前進行了預備，說出蛋“涼涼的”、“滑滑的”，體會到了男孩的心情，所以讀得輕快、活潑，很有感情。

在學習其次節(jié)時，我緊緊抓住“著急擔心”這個詞語，編了一個故事“鳥媽媽銜了許多稻草細心編織了一個鳥窩，里面住著兩只鳥蛋，鳥媽媽耐心地呵護著它們，希望著不久蛋殼里會鉆出小鳥來。小小的鳥蛋就是鳥媽媽活潑可愛的寶寶??！”邊說故事邊出示相應的圖片。在孩子聽得津津有味時嘎然而止，問“可是，有一天，鳥蛋不見了，想一想鳥媽媽會怎么做？”就請孩子描述鳥媽媽的樣子。由于情景創(chuàng)設足，很簡單就理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，還在故事中的孩子也能感同身受，說出了“鳥媽媽會處處找”、“飛來飛去地問”、“大聲地叫”，我再順勢一點，這就是著急擔心，然后引導孩子在生活中想看過誰在什么狀況下著急擔心。當他們回憶起由于自己沒有按時回家媽媽處處查找著急擔心時，指導孩子朗讀，替鳥媽媽讀出了她的焦急。接著我用“聽了媽媽的話，我會怎么想？”來讓孩子給課文補白。

第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛鳥的詩節(jié)，也是學習的重點。我先讓孩子同桌一起讀，在書上勾畫描寫小男孩是怎么做的，表現(xiàn)動作的句子。然后我和孩子當小男孩，一起把鳥蛋送回去，我讀書，孩子表演動作。接著從孩子的動作中，我抓住重點詞語“當心地、趕忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子立刻能答出“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋，鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點鳥媽媽會很焦急的”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩當心的樣子。由于這段的動作多，形容詞也相近，在背誦上是難點，我就和孩子一邊做動作一邊把這段背下來，并告知他們做動作還能關心我們背誦呢。

以上各環(huán)節(jié)都很清楚，我很流暢地完成了教學任務，剩下的第四節(jié)是課文的難點。在難點的突破上，我首先設計了質疑的環(huán)節(jié)，在讀時就思索，自己有什么問題或疑問。然后從詞語“仿佛”來引導想象：“仿佛”可以換成什么詞，意思不變？能用它說句話嗎？假如你就是小男孩，此刻你就站在這棵樹下，你仿佛看到什么？你似乎聽到什么？你能來說一說嗎？用上“仿佛”或“似乎”。最終播放幻燈，展現(xiàn)鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子喜愛鳥類、喜愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

接著，我們依照板書，將事情的挨次串起來引導同學背誦。

最終，學習生字“聽”、“唱”，指導書寫，先讓孩子仔細觀看他們有什么相同的地方。再分別指導，“聽”字看筆順，看有什么要提示的，范寫“唱”觀看兩個“日”哪里不太像?然后書空，描紅，臨寫，同桌評價。

綜觀這節(jié)課，前面大半節(jié)課很流暢，有一些勝利之處：

1、創(chuàng)設情境，引導同學朗讀。

2、緊扣文本，抓住語言文字訓練點。

3、指導同學做動作、按事情進展的挨次來背誦課文。

但是在難點的突破上我課前預設不足，沒有有效達成目標。在看圖綻開想象時，許多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對同學沒有難度，就把它作為一個階梯，引導同學想象。但是在實際的操作中，同學不能精確?????地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些焦急了，說了一個句子關心理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復請了幾個孩子都讓我絕望了，最終有一個孩子說出了“仿佛就是好像的意思?！蔽宜闪丝跉?，又補充了“仿佛也可以換成似乎?！钡菍ξ谋緝热萃瑢W還是沒有深化理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替同學說“我仿佛觀察了鳥兒在花叢中唱歌，在樹上歡樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地玩耍，在藍天上自由地飛行?！?/p>

我覺得正是自己對同學的預設不足，課前沒有備足同學，才導致課堂生硬缺乏同學思維的火花。在學習第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導同學想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒適服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍天中飛行圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展現(xiàn)鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子喜愛鳥類、喜愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

《兩只鳥蛋》教學反思

《兩只鳥蛋》是一首很好玩的敘事詩，敘述了一個小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言美麗流暢，在反復誦讀中，能讓同學進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而漸漸熟識詩歌，喜愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧相處。

在教學中充分運用圖片，讓同學思索想象。在學習最終一小節(jié)時，我問同學們，小男孩觀察了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立即活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“著急擔心”這個詞語時，我依據(jù)實際狀況來理解，假如放學了，你沒有準時回家，媽媽會怎么樣？同學說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了預備。

在識字教學方面，力求識字方法敏捷多樣，提高識字效果。教學中，我讓同學先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采納“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，并引導同學進行了體驗，效果很好。

在識字方法上，同學運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，同學愛好很濃，把握的生字比較堅固，效果好。

一班級同學具有奇怪???、愛探究、易感染的心理特點。這就要靠老師的引導或用激勵的語言把同學帶入文本，設定符合同學的生理和心理特點的，能喚起他們的想象力量，激發(fā)他們的學習愛好的環(huán)節(jié)。進而在教學中，我通過引導同學聽錄像，激發(fā)同學的學習愛好和情感參加，讓同學更深刻地理解了課文內容。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的伴侶，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起同學的自我意識，促進他們依據(jù)已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了同學的思維，培育了同學的創(chuàng)新意識。

作為一個老師，面對同學五花八門的答案不知道如何在第一時間做出反映，也就是不能很好的從同學的答案中去捕獲信息。這是我以后需要加強的。

無法預約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學片斷案例反思篇3

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，敘述了一個小伴侶從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的喜愛。

為了總結教學閱歷，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現(xiàn)將本次授課進行反思如下：

1.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)了同學的求知欲。

一班級同學具有奇怪???、愛探究、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲《小燕子》把同學帶進無限美妙的學習情境

提高了同學的學習愛好，激起了同學學習本課的欲望。

2.留意培育同學良好的自主學習習慣和學習力量。

在教學本課之前，我首先布置了三道預習題：

(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀精確?????，句子

讀通順。

(2)標出自然段。

(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。

讓同學按要求提前進行預習，這樣能充分調動同學的學習熱忱，引導同學自主學習，用自己喜愛的讀書方式讀課文，用自己喜愛的識字方法識記生字。通過布置同學課前預習，使同學養(yǎng)成了自主學習的習慣和力量，大大提高了課堂教學的速度和效率。

3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

在本節(jié)課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，溝通了識記生字的方法，而且培育了合作溝通的意識和力量。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字愛好。

4、加強了朗讀的指導和訓練。

在本節(jié)課中，我加強了對同學朗讀的指導，每一小節(jié)我都進行了細致的指導，讓同學結合自己的感受來朗讀課文，并讓同學在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的訓練。此外，我還讓同學齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀力量和愛好。

5、對同學進行了思想品德訓練。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了同學的學習愛好，通過教學使同學懂得了鳥類是我們人類的伴侶，培育了同學愛鳥的意識和情感，激發(fā)了同學對大自然的喜愛和愛護之情，培育了同學的環(huán)境愛護意識。

但是，這次授課也存在肯定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我盼望在今后的教學中肯定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

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教材分析：這首兒童敘事詩主要講一個小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清爽流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的喜愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的盼望人與自然要和諧相處！

學情分析：

詩歌語言美麗流暢，同學以前也有過接觸，他們比較喜愛這種形式，老師可讓同學在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓同學漸漸熟識詩歌。另外文中的字大多數(shù)同學已經(jīng)熟悉，老師可放手讓同學自主溝通識字閱歷，激發(fā)他們識字的熱忱。

教學理念：本課我重視了語文的熏陶感染作用，留意教學內容的價值取向，同時也敬重同學在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注意培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我留意讓同學更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展現(xiàn)等形式來達到在大量的語文實踐中把握運用語文的力量這一目的。

教學目標：

學問與技能：

1、熟悉"蛋、取'等12個生字，會寫"聽、唱'等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法：引導同學通過多種形式的朗讀，在讀中感悟。

情感態(tài)度與價值觀：訓練同學珍惜生命，憐惜生命，通得鳥類是人類的好伴侶，有愛鳥的意識和情感。

教學重點：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文

教學難點：著急、仿佛'等詞句的理解，背誦課文，培育愛鳥的意識和情感

教法與學法：

教法：依據(jù)教材及同學的特點，我主要采納講授法、啟發(fā)式結合的教法，一班級同學主要依靠于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓同學手腦想象，更有利于同學思索問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性相結合的教學原則，在教學中實行課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)老師為主導，同學為主體的"雙主'活動。

學法：在教學活動中，學習的主體始終是同學，為了激發(fā)同學自主學習語文的愛好，真正做到課堂教學面對全體同學，依據(jù)新的課程標準，本節(jié)課在同學學習方法上力求體現(xiàn)以下幾點：

1、在詳細的情景中動手觸摸、進行大膽合抱負象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的勝利及歡樂彌補不足。

2、在自己學習的基礎上，開展小組合作溝通活動，通過爭論、溝通完善自己的想法，學習識字方法。

3、聯(lián)系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的喜愛。

教學預備：生字卡片、多媒體課件、鳥蛋實物、自制卡片。

課時支配：兩課時

教學過程

第一課時

一、情境導入，激發(fā)愛好。

方案一、聽音樂導入

1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓同學說說仿佛聽到、看到了什么。

2、導語揭題：

在生氣勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，處處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？

同學齊讀課題。

方案二：看圖導入

1.出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。

提問：觀察這些你會想到什么？

2.老師板書課題：兩只鳥蛋

同學齊讀課題。識記"蛋'字。（給"蛋'組詞。）

方案三：觀看、觸摸實物導入。

1、讓同學摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？鳥蛋

2、讓同學觀看實物后齊讀課題。

（教學設計：老師依據(jù)教學條件及同學實際可采納不同的導入方法。上課伊始，播放聽音樂、看圖片或者觸摸實物等都能激起同學愉悅的心情，營造一種輕松、開心、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂。）

二、讀課文，整體感知

1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

2、溝通：說說你讀懂了什么。

3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。

4、指名在全班朗讀課文，其他同學評議。學習其優(yōu)點，訂正其缺點。

5、齊讀全文。

〔設計意圖：此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字的原則。在語文教學中把識字和閱讀有機整合；同時注意了課堂的準時評價，讓同學和同學之間直接溝通，體現(xiàn)了評價的生生互動。〕

三、結合語境，識記生字

1、同學在課文中圈誕生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。

2、同桌或小組溝通：有哪些記住生字的好方法。

3.用多種方法識記。

做動作識字："取、捧、抬，連'

聯(lián)系生活常識識字："蛋、涼、輕'

找反義詞識字：輕

說話識字："仿佛、定'

做練習題，區(qū)分"向'和"像'，學習"向

（設計意圖：針對不同生字的特點啟發(fā)同學運用不同的方法識字更能提高識字的效率。同時在教學中要留意讓同學相互啟發(fā)，相互關心。）

4、把生字放回課文生自由讀課文。

5、選擇自己喜愛的部分讀給大家聽。讀后指名評價

6、分小節(jié)練讀。指名讀，相機指導小組內表演讀，全班表演讀。

〔設計意圖：朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時通過組織同學多形式，有層次的朗讀訓練，讓他們不斷感受語言，積累語言，進展語言，同時起到鞏固生字的作用?！?/p>

四、總結。

從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的喜愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

五、作業(yè)

把課堂上收獲說給你的家人或好伴侶聽。

其次課時

一、鞏固字詞。

抽讀生字卡片；讀字組詞；有選擇地組詞造句。

（設計意圖：復習這一小小的環(huán)節(jié)對于低班級同學更好地把握舊知具有不行低估的作用，因而切不行輕易放棄。）

二、細讀課文，促進感悟

1、同學自由讀全文，想想每一小節(jié)分別寫了什么。

2、全班溝通，分小節(jié)學習課文。

第一小節(jié)

1、指名讀課文。

2、說說這一節(jié)寫了什么？當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受？把自己的感受講出來。

3、指導朗讀。師生共同評議，引導同學把鳥蛋小小的、涼涼的、我拿著鳥蛋真好玩的感覺讀出來。

其次小節(jié)：

1、指名讀。說說學懂了什么。（如：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）

爭論：為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥？（有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件。

2、指導朗讀。

1）此時的鳥媽媽發(fā)覺鳥蛋不見了，會怎么樣？（讀詞語：著急擔心）

2）啟發(fā)想像：假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？

練習讀出鳥媽媽著急擔心的語氣。

（設計意圖：語文教學應以自讀、自悟、自主探究為基礎。因此，老師要從小培育同學自主學習、合作溝通的習慣，使同學在自讀自悟的基礎上，在和同學的互幫互助中，提高進展。）

第三小節(jié)：

同學朗讀理解后，讓同學邊讀邊演，師生共同評議同學表演中出現(xiàn)的閃光點及不足之處，并加以指導或引導（老師范讀），讀出我送還小鳥時當心翼翼的樣子。

第四小節(jié)：

1、同學讀理解后，質疑。（如：為什么我把目光投向高遠的藍天？）

啟發(fā)想像：假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰視藍天，能觀察什么？

2、指導朗讀。（自由讀、指名讀、齊讀）師生評議

（設計意圖：這是全文的.段落，也是同學本課學習中的難點，通過讓同學質疑問難，啟發(fā)同學想象，指導同學朗讀漸漸達到突破難點的目的。）

三、借助想像，升華感情

1、同學齊讀全文。溝通：你喜愛課文中的我嗎？為什么？

2、喜愛讀這篇課文嗎？為什么？再讀，體會詩歌的韻味。

四、寫字指導。

1、老師指導同學觀看田字格中的生字，把握以下重點：

1）、寫好口字旁"聽、唱'

2）、寫好"走之旁'。

3）、寫好"向'字的半包圍結構上包下的形式。

2、同學練習書寫生字。

五、實踐活動

小調查：愛護鳥類

為了了解有關鳥兒更多的學問，組織同學在課外去查找關于鳥兒的各種資料等，包括圖片、實物等，然后在班內溝通。

拓展性資料

1、鳥蛋。

世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數(shù)啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有愛護色的作用，可隱藏自身，不被敵害發(fā)覺。

2、鳥類的有關學問。

六、板書設計：

9兩只鳥蛋

取下

兩只鳥蛋兩只小鳥

送還

七、課堂作業(yè)：

1、選詞填空：

紅紅的綠綠的軟軟的藍藍的甜甜的

小草（）（）小草

花兒（）（）花兒

柳枝（）（）柳枝

西瓜（）（）西瓜

大海（）（）大海

2、同桌詩歌表演，加上動作。可以一人扮演媽媽，一人扮小伴侶。（機動）

教學反思：

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了同學的學習愛好，通過教學使同學懂得了鳥類是我們人類的伴侶，培育了同學愛鳥的意識和情感，激發(fā)了同學對大自然的喜愛和愛護之情，培育了同學的環(huán)境愛護意識。

但是，這次授課也存在肯定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我盼望在今后的教學中肯定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

無法預約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學片斷案例反思篇5

工作將近一年來，我真實地感受到了自己的成長，也越來越喜愛這個布滿活力與歡聲笑語的語文課堂。

在學校語文教學中，面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我重新學習，甘愿當一名學校生，仔細領悟課程改革的新理念，區(qū)分新課程標準與以往我們所學的教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。

作為一名學校語文老師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。我邊教學，邊討論，努力成為學者型的老師。同時在詳細的語文教學中，還要留意充當不同的角色。既要當同學的教練員，又要當同學的陪練員，有時還是同學學習中的伙伴。另外，輔導落后生鼓舞樂觀進取，應當說，對語文老師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

學校語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的訓練，把鳥蛋送還的故事。在進行教學時，我先用課件放出圖片:一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學們看到這個都很興奮，這激發(fā)了同學的學習愛好，到學習第一節(jié)時讀到"小小的鳥蛋涼涼的'還以實物讓同學們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學，提高了同學學習的樂觀性，在后面的教學中同學們回答問題都很樂觀，有些同學基本每個問題都舉手了，而且基本事悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了肯定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學們再次感悟課文，同學們也能依據(jù)板書能回憶起課文內容。對課文中的重點字詞如"仿佛'的理解很難，但是我用替代的方法，讓同學們把它換成"似乎'后，同學們基本都能理解了。這節(jié)的教學目標識字和感受課文都達到了預期的效果。

在本堂課中，大部分同學都能很好地融入到課堂中，許多同學也很樂觀地回答問題，但是同時我在課堂中也忽視了其他沒舉手的同學了，許多同學一節(jié)課回答了幾個問題，而有些同學卻一個問題也沒有回答。教學是面對全部的同學，老師作為這個教學的中心、載體，應引領好全部的同學加入到課堂學習中來，讓每一位同學都能在課堂上回答問題，老師要鼓舞每一位同學仔細思索問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，老師應針對低班級同學的學習習慣和愛好:在學習中玩，在玩中學習。多設計些激發(fā)同學們學習愛好的嬉戲，比如在課文朗讀中，可以讓同學邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓同學們記住課文內容，而且還增加了他們的學習愛好?！秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學習中，還可以把四小節(jié)的挨次打亂，讓同學給課文排挨次另外我作為老師，也缺少一種教學的.，本課文在讀的時候，一小節(jié)應讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要留意讀出感情。低班級同學在朗讀課文上會存在肯定的困難，老師應適當作泛讀，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個作為學校語文老師不應犯的毛病:沒范讀課文。在同學讀課文需要關心時，老師應準時范讀，引領同學讀準課文，讀好課文。

在課文學習中，同學們的回答讓我看到了我們班許多同學課外學問積累的還不錯，比如課文中"兩只鳥蛋就是兩只小鳥'并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓同學自己說的。通過本課的學習，同學們都熟悉到了要愛惜小動物:"我們要愛惜每一只小鳥，珍愛每一個珍貴的生命。'

"讀書百遍，其義自見。'在低班級教學中，更應讓同學多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學中，我會多給同學讀書思索的時間，讓他們自己去感情體驗。

老師是在教學中不斷學習而得到提高的，我會在每次上課后準時作反思，準時發(fā)覺自己的不足，熟悉到自己需要改進的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。

對于一個剛參與工作的我而言，教學還處在初級階段，并無閱歷可談，要不斷學習，"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索'，不斷創(chuàng)新上進。我常常鞭策和勉勵自己，盼望自己能做得更好──新的語文教學應為同學們供應一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為同學們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有"活力'。

無法預約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學片斷案例反思篇6

下面是兒童敘事詩《兩只鳥蛋》的教學反思，僅供參考!

《兩只鳥蛋》教學反思

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，敘述了一個小伴侶從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的喜愛。

教學語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富裕的西沙群島》，覺得周老師言簡意賅卻富有.的教學語言特別值得自己學習，然而"冰凍三尺，非一日之寒'，自己本身語言功底不深，經(jīng)常是"縱有千般深情'，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學語言，還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的緣由。

之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采納自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低班級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于"兩只鳥蛋就是兩只小鳥'這一教學難點，沒有通過各種形式的反復朗讀讓同學來領悟，所以造成同學對于"小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)'這一點未能完全理解。在二教中，我盡管增加了老師范讀、配樂朗讀、推舉讀得好的同學示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果還是不夠抱負，主對同學朗讀水平估量過高，在教學第一課時時，在識字教學上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費時間少了，導致同學朗讀還沒有達到"正確、流利'的程度，就直接進入了"精讀悟情'的環(huán)節(jié)。所以，在教學中需要深化把握同學學情，抓關鍵詞語"著急擔心'、"當心地'、"趕忙'、"輕輕地'等詞語反復體會來突破難點。針對同學的狀況循序漸進地指導朗讀，讓同學從最初的"讀準字音、讀通課文'到讀得"正確、流利'到"讀出味道、讀出情感'乃至達到最終的"熟讀成誦，瑯瑯上口。'

之二：情境創(chuàng)設不到位。我說的情境創(chuàng)設不到位，除了我前面說的自己語言創(chuàng)設情境不到位，還有方法和時機不到位。在二教中，我原本設計了在課前導入時播放小鳥破殼的視頻讓同學來理解"兩只鳥蛋就是兩只小鳥'這個問題,從而讓同學感知生命的珍貴與奇妙。在課前導入時，在課件出示的小鳥歡樂飛行畫面和小鳥歡唱的音樂中讓同學圍繞三個問題溝通"喜愛小鳥嗎?為什么?你知道小鳥是怎樣誕生的嗎?'如此費心創(chuàng)設教學情境的設想在詳細實施時卻遺漏了一個重要環(huán)節(jié)：問同學"喜愛小鳥嗎?'同學興致盎然地紛紛回答"喜愛!'同學的胃口被吊起來了，我卻沒有了下文，由于我把"為什么喜愛?'這個問題漏掉了，而讓同學溝通這個問題，就是為了喚醒同學對鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈小鳥的寵愛之情。由此自然過渡到"小鳥是怎樣誕生的?'把對小鳥的寵愛進而轉化為對鳥蛋的寵愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學"媽媽觀察了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定著急擔心'這段(其次小節(jié))時，我讓同學結合自己的實際說說自己為什么事情著急擔心過?從而理解"著急擔心'這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情著急擔心?是由于丟失了自己最心愛的珍寶)這時我讓同學閉上眼睛想象鳥媽媽著急擔心的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓同學讀媽媽對小男孩說的話"兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定著急擔心'。如果我在這時能抓住時機有效創(chuàng)設情境："媽媽擔憂鳥媽媽丟失了寶寶焦急所以就對小男孩說'(一讀媽媽說的話)"媽媽擔憂鳥媽媽丟了寶寶難受所以對小男孩說'(再讀媽媽說的話)"媽媽擔憂鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說'(三讀媽媽的話)這樣在反復的朗讀中不但讓同學深化理解了"兩只鳥蛋就是兩只小鳥'，也理解了鳥媽媽的著急擔心，更為同學理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學環(huán)環(huán)相扣。我錯過了這兩個創(chuàng)設情境的重要時機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復的朗讀。

但是在難點的突破上我課前預設不足，沒有有效達成目標。在看圖綻開想象時，許多孩子都說出了圖中的景色："看到了藍天、白云'、"看到了大樹'、"看到了鳥媽媽'于是我提問"仿佛'可以換成什么詞，我覺得這對同學沒有難度，就把它作為一個階梯，引導同學想象。但是在實際的操作中，同學不能精確?????地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些焦急了，說了一個句子關心理解"仿佛'，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復請了幾個孩子都讓我絕望了，最終有一個孩子說出了"仿佛就是好像的意思。'我松了口氣，又補充了"仿佛也可以換成似乎。'但是對文本內容同學還是沒有深化理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替同學說"我仿佛觀察了鳥兒在花叢中唱歌，在樹上歡樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地玩耍，在藍天上自由地飛行。'

我覺得正是自己對同學的預設不足，課前沒有備足同學，才導致課堂生硬缺乏同學思維的火花。在學習第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導同學想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒適服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，(放鳥叫聲)聽!說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍天中飛行圖)看!說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展現(xiàn)鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子喜愛鳥類、喜愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

無法預約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學片斷案例反思篇7

【教學目標】

1、熟悉“取、蛋”等12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜愛朗讀詩歌。

3、懂得鳥兒是人類的伴侶，有愛鳥的意識和情感。

【教學重點】認字和練習朗讀。

【教學預備】課件、蘋果字卡片。

【教學過程】

一、情境導入，激發(fā)愛好

師：同學們，今日老師給大家?guī)硪欢魏寐牭囊魳?，想不想聽？請你輕輕閉上眼睛，專心去聽，然后說說你似乎聽到了什么聲音？仿佛看到了什么景象？

（播放《百鳥朝鳳》片段）

評：通過觀賞音樂，進行想象，感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發(fā)了同學學習愛好，調動了心情，使孩子們很快進入學習情境。

師：你們的想象可真豐富呀！在生氣勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，處處都有鳥類的身影。那么你們知道鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節(jié)課我們就一起學習《兩只鳥蛋》。請同學們帶著寵愛的感情，微笑著讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：同學們課前有沒有讀過課文呀。你讀了幾遍？你呢？咱班同學真了不起，能在老師講課前自己閱讀課文，這是一種很好的學習方法。假如在每學一篇課文之前我們都能自己讀課文3至5遍，那么同學的讀書水平肯定會很棒的。

師：那么，你們還想不想再讀課文。好孩子，請你們快快打開書翻到39頁，這次老師請同學們采納自己喜愛的方式去讀書，盡量讀準每個字音。

評：充分敬重同學的學習愿望，讓同學成為學習的仆人。

師：同學們讀得很仔細，誰情愿站起來讀第一小節(jié)。好，舉手的同學請起立。咱們一起來讀。（生讀，留意讀書的姿態(tài)）讀的正確且流利。誰情愿接著其次小節(jié)，想讀的都站起來讀。這樣吧，你想讀哪一小節(jié)到時就站起來讀。

師：讀得真好，讀書姿態(tài)也很好。那么我想問問同學們，讀了課文后，你知道了些什么？

生：我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，我們要愛護小鳥，愛護鳥蛋。

生：我知道鳥蛋涼涼的。

……

師：咱班同學真會讀書，老師還沒講，你們就讀懂了這么多，我信任，這節(jié)課同學假如能睜大自己亮亮的眼睛，仔細學習，肯定還會有更多的收獲。

評：鼓舞同學自己探究學問，充分確定同學的自學成果，讓孩子體驗自學的歡樂與驕傲。

三、結合語境，識記生字

師：不信你們瞧大屏幕，這是課文中藏著的12個淘氣的生字娃娃，請大家拿出筆，對比大屏幕，在課文中圈出他們，然后再多讀幾遍。看誰圈得快，記得多。

（生圈字讀字）

師：我們玩?zhèn)€小嬉戲吧。同桌兩人，“我指你讀”，假如他讀得好，你就送他一個大拇指；假如他讀得不好，你就熱心地幫他記牢，讓他也能得個大拇指。

（師巡察）

師：誰得到了同桌的大拇指了。生字娃娃說了，假如咱班每個同學能大聲喊出他們的名字，他就從大屏幕上跑下來。我們一起叫叫他們吧。

（生齊讀生字兩遍）

評：在嬉戲中熟悉，增加識字的趣味性。同桌之間相互傾聽讀字狀況，培育同學的聽的習慣和真實評價的習慣。

師：呀，生字娃娃全下來了。他們哪去了？他們真調皮，藏到了紅蘋果后面了，他們又說了要是你能大聲正確叫出他的名字，再幫他找個伴侶，組成詞語或說句話，他就屬于你了。誰情愿來摘蘋果？

生：蛋，雞蛋。

師：課文中說是兩只鳥蛋，誰能說說你還見過哪種蛋？是什么樣的？

師：你們知道的可真多，誰還情愿接著來。

生：這個字“取”，組的詞是“取走”、“取下”。

師：你有沒有好方法記住這個字？

生：左邊一個“耳”，右邊一個“又”。

師：誰再來摘蘋果，你來。

生：這個字讀“定”，是“肯定”的定。

師：誰能用“肯定”這個詞說個句子？

生：我肯定要關心他。

生：我肯定能把事情做好。

師：你是一個有決心的孩子。我們連續(xù)摘蘋果。

生：這個字讀“涼”，組詞是“涼水”。

師：鳥蛋是涼涼的，那么平常你都感覺什么是涼涼的？

生：冰水、冰棍等冷飲是涼涼的。

生：秋天的風是涼涼的。

師：你們的感覺很對，大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。再玩?zhèn)€嬉戲吧。我說“鳥蛋涼涼的”你們說“涼涼的鳥蛋”。聽好了“秋風涼涼的”（生答“涼涼的秋風”）“冰棍涼涼的”（生答“涼涼的冰棍”）反應真快，我們連續(xù)摘蘋果。

生：這個字讀“連”我組詞“趕忙”。

師：出示“趕忙走到樹邊”怎樣表示“趕忙”？誰情愿下來表演一下？怎樣才能把這句話讀好？

指名讀，齊讀。

師：我們連續(xù)摘蘋果。你來。

生：向，投向。

師：你有沒有好方法記住這個字。

生：我記住回字不要最下面的一橫，頭上加一撇就可以了。

師：感謝你。

師：同學們識的字可真多。我們再來摘蘋果。

生：這是仿，仿佛的仿。

師：請看大屏幕，這句話誰能讀下來。

指名讀，齊讀。

師：句中的“仿佛”可以換成哪個詞，使句子的意思不變。

生：訪問。

生：想的。

師：看來同學們對這個詞不太熟識。不過剛才楊薈平同學說的“想的”意思有些接近。這樣吧？我來說一句話，你聽聽意思是不是沒變。“我似乎觀察鳥兒長大，唱著歌兒，飛向遠遠的藍天。”剛才老師說了個什么詞？

生：似乎。

師：對，仿佛在這里就是似乎的意思。

師：還剩最終一個大蘋果了。你來摘吧？

生：佛，仿佛的佛。我還知道他有另外一種讀音是fó，大佛的佛。

師：你真棒。還教給我們一個多音字呢。

師：有2個生字娃娃最淘氣，他說要讓我做個動作讓你們來猜猜。

（師做手捧的動作）

生：齊聲說“捧”。

師：你來給他找個伴侶行嗎？

生：“捧起”。

師：請看這個句子“我當心地捧起鳥蛋”，請同學們帶著動作自己來讀讀。

指名讀。

師：你們知道為什么要當心呢？

生：由于鳥蛋很簡單破裂，假如不當心把它弄破了，一只小鳥就沒有了。

師：你真是個有愛心的孩子。我把這個大蘋果送給你吧。

師：誰情愿來為這個字娃娃做動作？

生：做輕輕的動作。

生：齊說“輕”。

師：請看這句話“輕輕地把鳥蛋送還”。這句話應當怎樣讀？

指名讀。

師：你讀得真好。我們一起來讀讀這一句。師：同學們，你們平常什么時候的動作也是輕輕的？

生：奶奶睡覺的時候我輕輕地開門、關門。

生：下課了，我像小貓一樣輕輕走出教室。

生：拿著我心愛的東西是輕輕的。

師：看來你們都是懂事的孩子。

師：請看大屏幕，誰能把這一小節(jié)有感情地讀一讀。假如你能加上動作表演下來就更棒了。

指名讀。

齊讀。

師：同學們真棒，12個生字娃娃都跑到你們手中去了。下面我們有請這11位小勇士和他們的生字娃娃。你們情愿大聲地為同學們領讀2遍嗎？你們還想怎樣讀？

生：開火車讀。

師：火車就從這排開。

生開火車讀生字

師：火車到站了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢伞?/p>

評：在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等嬉戲，讓同學樂觀參加學習，并通過讓同學動用多種感官，記憶生字，從而激發(fā)同學學習愛好，提高識字效率。

四、指導讀課文

師：看到同學們這么熱忱地學習生字娃娃，字娃娃想送給你們一件禮物，睜大你亮亮的眼睛，認真看大屏幕。

（播放《兩只鳥蛋》課件）

師：好聽嗎？只惋惜字娃娃太馬虎沒錄完，你們愿不情愿仿照播音員叔叔的朗讀把課文完整朗讀出來。好，自己用喜愛的方式練習練習，把自己當作文中的人物去讀。

指名朗讀。

齊讀。

看大屏幕填詞讀。

師：我們一起站起來朗讀，能背的同學可以試著背一次。

五、總結

師：學了這篇課文，你是不是又有了很多收獲了。你想說些什么呢？

生：我們要愛惜鳥蛋，由于一個鳥蛋就是一只小鳥。

生：文中的小伴侶就是愛鳥的好孩子，我要向他學習。

小結：

我們要想文中的小伴侶一樣布滿愛心，關懷小鳥，喜愛大自然。

【教學反思】

我執(zhí)教的《兩只鳥蛋》一課，較好地體現(xiàn)了新課標的理念，主要有以下幾個方面：

一、多種形式，激發(fā)學習愛好，調動同學樂觀參加

識字教學是一班級語文教學的重點，愛好又是最好的老師，因此，我首先通過觀賞音樂，進行想象，感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發(fā)了同學學習愛好，調動了心情，使孩子們很快進入學習情境。在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等嬉戲，讓同學樂觀參加學習，并通過讓同學動用多種感官，記憶生字，從而激發(fā)同學學習愛好，提高識字效率。

二、注意語文學習與實踐活動相結合

從同學身心特點和認知規(guī)律動身，采納了演示法、表演法、嬉戲法、小組合作探究教學法，讓同學在輕松、開心、民主、和諧的課堂教學氛圍中歡樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓同學表演，進展性制造力量、受到情感的熏陶，培育了同學主動參加意識、合作意識。

三、在詳細的語言環(huán)境中識字

新課程標準的一個特點是重新確定了低班級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在詳細的語言環(huán)境中識字，我在這節(jié)課中實行了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字挨次。

無法預約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學片斷案例反思篇8

讀——兩只鳥蛋森林的小精靈。

師：對啊，小鳥不僅是害蟲的敵人，更是我們人類的——好伴侶（生接）

讀——兩只鳥蛋是我們的好伴侶。

師：兩只小鳥在你的眼中是兩個生命，那么兩只小鳥還會是什么？

生懷疑。

師（示意）：在鳥眼中會是什么呢？

生：兩只鳥蛋是鳥寶寶，由于鳥媽媽生下了鳥蛋。

生2接：兩只鳥蛋是鳥骨血肉。

師驚異：你怎么會這么想？

生3關心（很感動）：由于我們是媽媽生下來的，是媽媽身上的血肉。小鳥也是鳥親骨肉。

讀——兩只鳥蛋是鳥親骨肉。

師忙說：小伴侶假如找不到了，你的媽媽會怎樣呢？

生1：假如我被壞人抓走了，媽媽肯定會焦急的！

生2：媽媽肯定會去找我的，找到天黑也不回來。

生3：媽媽會哭的。

生4：媽媽會和壞人舍命的，會大聲哭喊的。

師：用詩里的一個詞語叫——著急擔心（生接）；所以鳥媽媽肯定會——著急擔心的（生接）。

理解“著急擔心”水到渠成。讀句子“鳥媽媽這會兒肯定會著急擔心的！”

（案例二）周敏燕老師在二班級語文《雷雨》的教學中僅對文中的三個字“嘩——嘩——嘩”的點撥成了畫龍點睛之作：

……

“嘩，嘩，嘩”

師：你覺得該怎么讀？

生1：我覺得應當讀得一個比一個響，由于雨越下越大。

師：你來讀。

生：嘩，嘩，嘩。（讀得聲音很響）

生2：我覺得應當讀得一個比一個“長”，由于雨下得很大。

師：你來讀。

生：嘩——嘩——嘩（讀得很長很長）

生3：我覺得應當讀得一個比一個“快”，由于雨一會兒就變大了。

師：你來讀。

無法預約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學片斷案例反思篇9

原教案

【教學目標】

1、認知目標：讀準"蛋、取'等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情感目標：喜愛朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的伴侶，有愛惜鳥類的情感和意識。

3、操作目標：做到輕輕地、當心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

【教學重點】能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的伴侶，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學難點】體會"兩只鳥蛋就是兩只小鳥'，體會鳥媽媽著急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前預備】重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

【主要教學過程】

一、激發(fā)愛好，導入新課

1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢？

（生興奮回答──兩只鳥蛋）

2、這節(jié)課我們一起來學一首詩，題目就是：

兩只鳥蛋。

3、你們看，這就是兩只鳥蛋。（點鼠標）這兩只小小的鳥蛋,現(xiàn)在是舒舒適服地躺在鳥窩里，其實它們還經(jīng)受了一次小小的旅行呢！你們想知道嗎？

4、好，下面我們抓緊來讀讀課文吧。

二、初讀課文、整體感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不熟悉的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：老師巡察、相機指導、鼓舞學習方法好的同學。

3、朗讀反饋：

⑴認讀詞語：①老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

（點鼠標）

②同學自讀生詞。

③反饋、準時正音，練讀：

多種形式：個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

⑵認讀生字：

①出示生字，自由認讀。

②多種形式，反復練讀。

③重點生字，指導識記：

后鼻音特殊多：捧定涼輕仿向。

⑶分段朗讀：

①指名朗讀。

②準時評價。

③全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

1、自讀要求：再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

邊讀邊想：這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)受是怎樣的呢？

2、溝通反饋，隨機板書。

（假如同學回答不出，老師引導：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最終又回了哪里？）

板書：鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

四、情境體驗，感情朗讀

〖學習第一節(jié)〗

1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的？

請你讀一讀第一節(jié)。

2、自讀課文。

3、現(xiàn)在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

（師有意觀看特殊會玩的同學）

4、反饋溝通：說一說，你覺得鳥蛋怎么樣？有什么感覺？

（引導同學把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發(fā)覺鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。）

5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受？課文是怎么寫的？

（出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。）

6、這句話該怎么讀呢？老師剛才看到許多同學都玩得很快樂，很興奮，現(xiàn)在請你興奮地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

7、自由練讀。

8、指名朗讀，準時評價，全班練讀。

9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

〖學習其次節(jié)〗

1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了？媽媽是怎么說的呢？

請你讀一讀其次節(jié)。

2、指名朗讀。

（出示詞語：著急擔心）

3、"著急擔心'是什么意思？

（很焦急很焦急）

鳥媽媽為什么會著急擔心呢？

（由于兩只鳥蛋不見了）

是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定著急擔心?。?/p>

深情的獨白：

你們看：

點擊鼠標──放映圖片

鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里悄悄地躺著呢！

小小的鳥蛋在鳥媽媽的細心呵護下，一個個破殼而出啦！

聽！多么悅耳動聽的叫聲呀！

看，小鳥最終長大了，它們在藍天上自由飛行，多么富有生氣的生命啊！哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命！

4、所以當鳥媽媽發(fā)覺自己的孩子不見了，心里真是怎么樣？

自己的孩子不見了，怎么會不焦急呢？

（點擊變紅：肯定著急擔心）

假如有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣？

（著急擔心！）

5、那么媽媽當時說的話應當怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？

自己讀一讀。

6、指名朗讀，引導評價：

（老師的評價要有針對性，要擅長準時發(fā)覺并提升同學的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢？假如你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎？）

7、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，假如你能試著背下來就更棒啦！

〖學習第三節(jié)〗

1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢？

（送還鳥蛋）

2、請你讀一讀課文第三節(jié)，假如你能邊讀邊加上動作就更好了！

3、誰情愿學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還？

4、指名送鳥蛋，要求：

其他同學仔細、認真地看，他是怎么送還的？

5、老師配音，同學表演。

6、引導同學自主評價：

他這樣做對嗎？應當怎么做？為什么？

（為什么要"當心地'捧著？為什么他走得那么快？為什么是"輕輕地'送還？

7、多種形式練讀：

可以邊讀邊表演。

8、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

（紛紛放進老師預備的大鳥窩里）

五、總結課文

1、有感情地齊讀課文。

2、溝通：

你喜愛這個小男孩嗎？

（生：由于這個小男孩子心地和善，愛惜小動物，知錯能改，珍愛生命！）

3、讓我們一起為這個和善的小男孩鼓掌！

4、（點擊課件出示）結束語：

兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛惜每一只小鳥，珍愛每一個珍貴的生命。

5、齊讀。

六、書寫指導

1、書寫：

連遠

2、觀看：

這兩個有什么共同點？

3、書寫挨次是先里面，后外面。

4、范寫。

5、觀看遠字，自主學習。

【板書】

肯定著急擔心

鳥窩小男孩的手上鳥窩

小小的當心地

涼涼的趕忙

真好玩輕輕地

顆顆"珍寶'亮閃閃只有"情深'才成鏈───《兩只鳥蛋》的教學反思

【前言】

語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文力量的本質也就是"語言'（工具性）和"精神'（人文性）同構共生的力量；語文課，應為促進同學語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科進展性目標的最好概括。

【設計思路】

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，敘述了一個小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言非常生動、精確?????，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的喜愛。當孩子"把目光投向高遠的藍天'時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的盼望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓同學的"語言和"精神'得到和諧的統(tǒng)一呢？這正是本課教學的討論"主題'。

構建以生為本，多元化的教學目標：

1、熟悉生字，能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。

2、樂觀創(chuàng)設情境，引導同學自主體驗和感悟"孩子'的內心情感，并能有感情地朗讀。

3、懂得鳥類是人類的伴侶，初步具有愛惜小鳥、珍愛生命的意識。

采納敏捷有效，多途徑的教學策略:

1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起同學的生活體驗，引導同學順當走進"文本'。通過"鳥蛋和鳥窩'的實物為同學創(chuàng)設真實的生活情景，拉近"文本'與同學的距離，使之對"文本'產生深厚的愛好，也有助于對文中"小男孩'的情感有更為真實的理解和體驗。

2、以"小男孩的情感變化'為線索貫穿教學，從同學的實際動身，細心設計問題。讓同學充分自讀自悟，使之與文本進行深化地溝通對話，從而形成獨特的、樂觀的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。

3、"牢牢'抓住"讀'這個根本。讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中同學參加主動、注意感悟積累、目標基本達成。但總覺得同學朗讀的"火候還是不夠'，與"抱負中的美'還有些距離。細細"品嘗'那就是"情感之線'體現(xiàn)得還不夠"明'，"情感體驗'亦不夠"濃'。以至于同學對"人物之情'感受還不夠"深'，進而導致"讀書之味'亦不夠"真'。

那如何有效利用"情感'線，加深同學的情感體驗，提升朗讀水平？

1、以"情感主線'來"導情'：

因此，在"通讀課文，理清文脈'這個環(huán)節(jié)上的設計思路上做了如下調整：原先老師是從文本的一條"主線'（以鳥蛋的地點變化）引導同學總體感知課文的，應改為一開頭就緊緊抓住文本的一條情感"主線'（以小男孩的實際行為）來引導。這樣使同學對"小男孩'這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為同學進一步"理解文本'，研讀小男孩行為變化的緣由奠定了肯定的感情基礎。

2、以師之".'喚"深情'：

第一節(jié)詩歌敘述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──溝通感受──指導朗讀。首先通過創(chuàng)設讓孩子"玩鳥蛋'的情境拉進了"文本'與同學的距離，使之自然地走進了"文本'。課堂上氣氛特別熱鬧。大家都樂觀參加，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創(chuàng)設"說說感受'的"語言平臺'，鼓舞孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當?shù)恼Z言表達出來。最終自然地由自己的感受聯(lián)想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環(huán)節(jié)設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是老師的"情感'沒有全身心投入，沒能很好地把握住同學情感的"脈搏'，過渡語太過"平實'。在教學過程中老師是這樣引導的：

⑴下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

⑵你覺得鳥蛋好玩嗎？說說你的感受。

⑶這么好玩，那這句話該怎么讀呢？

其實，老師始終是與同學公平對話中的"首席'，其飽滿的.、豐富的語言、精確?????的語感對同學就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的"小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩'的句子后，老師這樣引導：

⑴真的很好玩嗎？你們想不想來玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

⑵小伴侶，你們快樂嗎？你喜愛這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才是怎么玩的？有什么感受？

⑶小男孩當時就跟我們現(xiàn)在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他特別喜愛。那你能把他特別寵愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！信任通過"老師'生情并茂的語言渲染和恰當?shù)闹w語言定能激發(fā)同學的學習愛好，豐富同學的語感，啟迪同學心靈，從而有效促使同學有感情地朗讀。

3、找準"文眼'，深化挖掘，誘"真情'：

其次節(jié)是該"文本'的精華所在，主要引導同學理解鳥媽媽肯定會"著急擔心'的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導同學深化體會小男孩內心情感（寵愛──著急擔心──珍愛）的變化。這既是本課教學重點更是難點。

原先的教學中主要是圍繞"著急擔心'這個關鍵詞語來綻開的。如：什么是"著急擔心'？為什么鳥媽媽肯定會"著急擔心'？假如你的媽媽找不到你，心里會怎么樣？那么媽媽當時說的話應當怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了很多精力，還細心制作了多媒體課件，也充分展現(xiàn)了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特殊是朗讀效果很不抱負。我發(fā)覺同學的理解僅僅還是停留在"讀輕些'"焦急的語氣'語言文字表面，而對文中的"鳥媽媽'、"媽媽'"小男孩'這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

沒有"真性情'怎么能讀出"真感情'呢？于是，我再一次研讀"文本'。這次，我驚喜的發(fā)覺，原來"文本'中"兩只鳥蛋就是兩只小鳥。'這句話才是真正的"文眼'，才能體現(xiàn)語言和精神的"和諧統(tǒng)一'。于是，對于原先這個教學環(huán)節(jié)我必需要"大刀闊斧'、"立志改革'。我要緊緊抓住"兩只鳥蛋就是兩只小鳥。'好好地"作番文章'。

⑴直奔中心：先充分確定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開頭就培育起"愛鳥'的正確情感。

⑵多媒體課件演示，同時配上老師聲情并茂的語言：讓同學通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發(fā)一種"愛鳥、愛媽媽'的美妙情感。

⑶鼓舞孩子大膽想象，進一步激發(fā)同學內心的情感：導語：小伴侶，你們想象一下，假如這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？同學想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展現(xiàn)自己對客觀世界獨特熟悉、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更劇烈。老師要給同學一個充分想象、溝通的"自由時空'。在溝通中要擅長奇妙捕獲有效信息；服從同學各自的個性；引導想象、體驗獨特；引導表述、表現(xiàn)獨特。使之有效地變成同學言語活動和精神生活的紐帶。

⑷角色轉換、回到文本：

導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩竟然在玩鳥蛋，心里是怎樣的？（很焦急的）是的，她是很焦急的，她是在替誰焦急呀？（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而焦急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威逼而焦急，更是為自己的孩子不懂得愛惜小鳥而焦急呀！

⑸朗讀指導：那媽媽這么焦急的語氣該怎么讀呢？自己試試看！信任同學有了前面的"情感醞釀'，此時的朗讀定會是"水到渠成'的。

4、以"活動'為載體，自悟自演，現(xiàn)"真心'：

第三節(jié)在教學設計上主要體現(xiàn)的是充分讓同學自主學習、自主評價。通過創(chuàng)設"送鳥蛋'的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。同學的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛惜小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是老師引導同學自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和討論。

5、以"自然'結尾去"矯情'：

正如《語文課程標準》指出：培育同學高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和樂觀的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應當熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。"這堂課經(jīng)過師生對文本中"語言和'"精神'的深挖細掘，使人已經(jīng)感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德訓練已如和風細春，"隨風潛入夜，潤物細無聲。'因此最終的"出示結束語并齊讀'這一環(huán)節(jié)就顯得"畫蛇添足'了，必需要堅決刪掉。

【總論】

"語言'和"精神'的同構共生是一個動態(tài)的進展過程，語文教學必需樹立動態(tài)生成觀。假如把教學中每一個"語言亮點'都比作"珍寶'的話，如果中間沒有"情感'這條"精神主線'亦或"情感體驗'不深，那么即使每一顆"珍寶'都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條漂亮的"項鏈'。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡"珍寶'的本事，更要練就一身"連珠成線'的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能如同一條漂亮的"項鏈'，熠熠生輝！

新教案

【教學目標】

1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

2、通過"生活情境'的創(chuàng)設，引導同學深化體會和感悟"小男孩的情感'，并能有感情地朗讀。

3、使同學懂得鳥類是我們的伴侶，要愛惜動物、關愛生命。

【教學重點】能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的伴侶，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學難點】體會'兩只鳥蛋就是兩只小鳥'，體會鳥媽媽著急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前預備】重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

【教學過程】

一、激發(fā)愛好，導入新課

1、小伴侶，你們看，桌上放的是什么？

（兩只鳥蛋）

2、這節(jié)課我們一起來學一首詩，題目就是：

出示──兩只鳥蛋。

3、齊讀課題：

識記"蛋'字。

4、（出示圖片）看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現(xiàn)在舒舒適服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經(jīng)有過一次驚險的經(jīng)受呢！你們想知道嗎？

5、好，那就趕快來讀課文吧！

二、自讀課文，初步感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不熟悉的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡察、相機指導、鼓舞學習方法好的同學。

3、朗讀反饋：

〖認讀詞語〗

⑴老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

（點鼠標）

⑵同學自讀生詞。

⑶反饋讀詞語：個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

⑷準時正音，練讀。

〖認讀生字〗

⑴出示生字，自由認讀。

⑵多種形式，反復練讀。

⑶重點生字，指導識記：

后鼻音特殊多：

捧定涼輕仿向

〖分段朗讀〗

⑴指名朗讀。