構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂

構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建高效的中學(xué)語(yǔ)文課堂，是新課程背景下深化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。1.學(xué)生被動(dòng)閱讀。整個(gè)課堂教學(xué)在教師精心準(zhǔn)備的教案下亦步亦趨，學(xué)生在這樣的過程中缺乏思考，缺乏深度挖掘。2.學(xué)生閱讀一篇文章，獲得更多的是關(guān)于這篇文章本身的一些東西，如段意、文章思路、內(nèi)容、主旨、作者的思想情感等閱讀結(jié)果。很多學(xué)生其實(shí)并沒有真正弄清楚這些結(jié)果是怎么來的。3.課堂內(nèi)的對(duì)話大多停留在師生之間的一問一答上。教師在很多時(shí)候承擔(dān)著傳聲筒的角色，把一個(gè)又一個(gè)學(xué)生的回答重復(fù)說給全班其他學(xué)生聽。這種問答—重復(fù)的過程就是低效或無效的教學(xué)過程。4.課堂容量太大，學(xué)生根本沒有思考的余地和消化的可能。5.在培養(yǎng)學(xué)生提出有思想價(jià)值的問題的能力以及深入閱讀的能力上做得不夠。語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)組成

作為課堂教學(xué)首席和主導(dǎo)的教師作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生作為教學(xué)實(shí)施依托的文本。課堂教學(xué)的三個(gè)階段教師的預(yù)設(shè)是“出發(fā)點(diǎn)”，學(xué)生的習(xí)得是“歸宿點(diǎn)”，而教學(xué)的實(shí)施則是“在途中”。教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面教師組織課堂的“教”學(xué)生參與課堂的“學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問題教學(xué)內(nèi)容選擇的“教什么”教學(xué)策略運(yùn)用的“怎么教”“教什么”比“怎樣教”更重要！“教什么”是目的，是方向，“怎樣教”是達(dá)成目的的手段，如果不先解決“教什么”的問題，“怎樣教”就是無的放矢，緣木求魚。一、課前：在研究的狀態(tài)下備課

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)2.研究教材3.研究教法4.研究學(xué)法5.研究學(xué)生6.研究教學(xué)資源1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)和我們考試命題的依據(jù)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教師在備課前要與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所備部分內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是教學(xué)的方向。研究課程標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助我們科學(xué)準(zhǔn)確制定教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法，增強(qiáng)備課的預(yù)見性，克服盲目性。2.研究教材教材是課程標(biāo)準(zhǔn)精神的體現(xiàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的載體。研究教材就是把教材中所蘊(yùn)涵的深層含義充分地挖掘起出來，把知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)加以提取、歸納、分析。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真的研究教材，不僅深刻理解教材的內(nèi)容，而且還能創(chuàng)造性的使用教材，在使用中超越，真正做到“用教材教”而不僅僅是“教教材”。3.研究教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，教學(xué)講究教法，找到適合的教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。教法的制定、選擇和應(yīng)用一定程度上決定著教師解決教學(xué)問題能力的高低，并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。4.研究學(xué)法教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“愛學(xué)”、“樂學(xué)”。教師在備課時(shí)要想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，想學(xué)生之所疑，想學(xué)生之所錯(cuò)，想學(xué)生之所樂。5.研究學(xué)生教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)，備課時(shí)要充分考慮到自己所帶班級(jí)學(xué)生的情況，懂得學(xué)生的心理，了解學(xué)生的知識(shí)水平，知曉學(xué)生的興趣愛好，才能在備課中做到心中有數(shù)。其中關(guān)鍵是教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。6.研究教學(xué)資源

隨著教輔出版發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，各種各樣的教學(xué)資源讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。我們既不能抱殘守缺，漠然置之，也不能一味照搬模仿，在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究，精心篩選，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，取其精華，為我所用。教學(xué)設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)形式

1.總分式

2.學(xué)用式

3.三問式總分式

就是先由整體的初步感知入手,了解文本的大概內(nèi)容和基本框架,然后抓住局部關(guān)鍵性的詞句段,反復(fù)咀嚼、揣摩、體會(huì)、賞析，加深理解和認(rèn)識(shí)，最后再回到整體，獲得對(duì)文本的深入理解。這樣由總到分在文本中走一個(gè)來回，把文本弄懂吃透?？偡质绞墙虒W(xué)設(shè)計(jì)中最常見的一種結(jié)構(gòu)，它側(cè)重對(duì)文本的解讀和意義建構(gòu)。學(xué)用式就是課堂設(shè)計(jì)的兩部分：第一部分解決對(duì)文本的理解；第二部分適當(dāng)拓展，聯(lián)系相關(guān)的語(yǔ)言和材料，展開自然合理的訓(xùn)練、探究和創(chuàng)新。前者是“學(xué)課文”，后者是“用課文”，這樣入乎其內(nèi)出乎其外，形成一個(gè)學(xué)以致用的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。這種結(jié)構(gòu)側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和能力的提高。三問式

是指設(shè)計(jì)中對(duì)一個(gè)文本用三句話來發(fā)問。一問“說什么”，加以入手初解；二問“怎么說”，加以辨析探究；三問“這樣說好在哪里”或“為什么這樣說”，加以追問深思。三問層層深入，形成遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。二、課中：優(yōu)化教學(xué)策略，

提高課堂效率

教師在教學(xué)策略方面素質(zhì)的優(yōu)劣，一定程度上決定著教師解決教學(xué)問題能力的高低，并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

開展教學(xué)策略的應(yīng)用研究對(duì)改變教師觀念，提高教學(xué)水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意識(shí)。新課程呼喚教師的策略意識(shí)的覺醒，使我們的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)充滿智慧和高效的新層次、新境界。所謂的教學(xué)策略，就是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)析、研究，并最終策劃，形成可以具體操作的整體實(shí)施方案。在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，來保證教與學(xué)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)而高效地進(jìn)行。教學(xué)策略不是教學(xué)設(shè)計(jì)，不同于教學(xué)方法，它的外延比教學(xué)方法寬泛，層次比教學(xué)方法高。教學(xué)策略不僅包括對(duì)教學(xué)方法的選擇，而且包括對(duì)教學(xué)的組織形式、師生行為規(guī)范，教學(xué)媒體的選擇等內(nèi)容，同時(shí)在具體的教學(xué)方法及其組合上也存在著策略問題。教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體謀劃和控制，不是抽象的教學(xué)原則，它具有具體明確的內(nèi)容，具有一定的可操作性。教學(xué)策略的制定、選擇和運(yùn)用體現(xiàn)出一個(gè)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。（一）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的部分。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的催化劑。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師以現(xiàn)代的教學(xué)理念感染激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的興趣取決于教師。學(xué)生不可能完全學(xué)習(xí)自覺，他們往往只有喜歡語(yǔ)文老師、喜歡語(yǔ)文課才能更好的學(xué)好語(yǔ)文。相對(duì)其他學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)是什么呢？我想，是它更貼近生活、貼近學(xué)生個(gè)體的自我，充滿生命的情趣，充滿人文的美感。所以，抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，讓語(yǔ)文課上出"語(yǔ)文"味來，從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣著手去實(shí)現(xiàn)課堂的高效。（二）善于取舍，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，面面俱到，往往面面未到。一堂課，就短短的40或者45分鐘，高效的解決一個(gè)主要問題足矣，這也正所謂“傷其十指不如斷其一指”。每篇課文可根據(jù)其不同特點(diǎn)精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，進(jìn)行大膽的取舍，力求詳細(xì)恰當(dāng)、各有輕重。（三）積極互動(dòng)，拓展創(chuàng)造空間

首先，要求學(xué)生多質(zhì)疑，教師巧質(zhì)疑。其次，每堂課都要留給學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間。把握師生互動(dòng)，要努力做到課堂“三變”：變多講為精講變少讀為多讀變盲目訓(xùn)練為科學(xué)訓(xùn)練。（四）精心設(shè)疑，優(yōu)化課堂提問

1.提問要明確有效

2.提問要新穎獨(dú)特

3.問題設(shè)置圍繞主問題。

4.問題設(shè)置體現(xiàn)層級(jí)性。

5.問題導(dǎo)向于課文閱讀

6.問題觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究

7.提問要引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)（五）適當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)第一，要講究適度的原則。一方面，它在課堂教學(xué)中所占用的時(shí)間要適度，課堂上要留給學(xué)生思考探究和發(fā)揮想象的時(shí)間和空間。另一方面，安排的內(nèi)容要適度，要講究“精”與“簡(jiǎn)”，不能安排太多的文圖信息，對(duì)學(xué)生“狂轟濫