《初中學生管理問題研究開題報告文獻綜述（含提綱）6600字》

論文題目：初中數(shù)困生成因及補救教學研究選題依據(jù)：數(shù)學是一門重要學科，中學階段的數(shù)學教學是未來進一步學習數(shù)學知識、開展數(shù)學教育的基礎(chǔ)和根本。初中數(shù)學側(cè)重觀察和知識的遷移，教學內(nèi)容與生活密切相關(guān)，主要以問題的解決入手來鍛煉學生的邏輯思維能力。在研究和學習數(shù)學問題、概念的過程中，都離不開嚴密的邏輯思維方法，但這一學科具備抽象性，初中生的抽象思維雖然得到了一定的發(fā)展，但還不夠成熟，不少初中生在學習數(shù)學方面就存在一定的困難，這就促進了初中數(shù)困生的產(chǎn)生。很多認知能力較差的學生在處理數(shù)學問題方面較為遲鈍，因為沒有一套行之有效的邏輯思維體系，從而不能有效地舉一反三，部分學生能參照教材例題完成同思路的題目，但當用相同類型的題目來進行拓展延伸時，他們就無法運用已學數(shù)學知識來進行有效的解答。相比小學階段，數(shù)困生的數(shù)量會明顯增多，這是很多數(shù)學教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)的問題。但總的來說，數(shù)困生也有智力和非智力之分，相比智力型數(shù)困生，非智力數(shù)困生主要存在較大的數(shù)學學習心理障礙。非智力型數(shù)困生與其他學生相比，其壓力會更大，其一般來源于兩種極端心理：一是過于自我，其完全無視數(shù)學學習的重要性，在主觀上就對數(shù)學知識的獲得忽視；二是由于學生長期的學習困難，自尊心受到了傷害，對數(shù)學學習喪失了信心，因為亞歷山大從而導致數(shù)學學習更加困難。大部分數(shù)困生習求知欲望低，對數(shù)學學科、數(shù)學教師都表現(xiàn)出極大的不尊重或者是反感都是目前比較典型的學習者特征。但導致數(shù)困生的原因是多方面的，除了數(shù)困生自身原因外，還有家庭、學校和教師等多方面的原因。鑒于初中數(shù)學學習的重要性，加強對數(shù)困生的補救顯得尤為重要。在對數(shù)困生進行補救的過程中，需要對其致困的原因進行分析，在補救的過程中，個案研究法是一種較為有效的方法。對此，本文將在分析初中數(shù)困生成因的基礎(chǔ)上，采取個案研究法對其補救策略進行分析，希望可以為更多初中數(shù)困生提供補救的策略指導作用。國內(nèi)外研究狀況及水平：（1）國外研究現(xiàn)狀國外對學困生的研究首先體現(xiàn)在對學困生的定義上：美國學者起初將學困生定義為“學習不良”的學生，后來將學困生定義為“在不同的學科中表現(xiàn)出來的在知識的理解和接受上較其他學生的延遲”，到上個世紀80年代，學困生定義修改為指在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的獲得和運用上有明顯的困難或障礙的學生；同時期的歐洲，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將非智力因素作為判斷學生是否為學困生的首要因素，并指出學生學習困難的原因是教師教育方法的不當。在對學困生成因的研究方面：巴班斯基通過對3000名學習成績較低的學生進行研究分析，得到了影響學生成績的主要因素是為教育因素，在影響學生成績的內(nèi)因和外因的論述上與美國學者維納也有相似之處，并提出了“教學過程最優(yōu)化”來促進教育教學；德韋克和科爾布都以訓練的手段，在一段時間內(nèi)對學困生進行訓練，包括從成績上和心理上，經(jīng)過這樣一個過程都提高了學生學習的動機，增強了自信心；日本教育家北尾倫彥認為造成學生學習困難的因素主要有三類。一是與教學活動相關(guān)包括學校、老師、學生的多種因素，二是以興趣、性格、動機等為主的心理性因素。三是不同因素和環(huán)境方面的關(guān)系，包括家庭、學校、班級等的諸多因素。佐野良五郎則從學生自身出發(fā)，更加具體的分析了學困生的成因，主要包括心理因素和生理因素兩個方面。NormLong通過實際的調(diào)查總結(jié)出，學生學習困難的主要原因在于其整體人格發(fā)展存在障礙，其中心理成熟度、無法自我調(diào)節(jié)和適應環(huán)境，是造成學習困難的直接原因。在對學困生的轉(zhuǎn)化研究方面，贊科夫針對學困生的轉(zhuǎn)化提出了五條教學新原則，最著名的一條就是：“使全班學生包括差生都得到發(fā)展，即平等對待每一個學生”，他認為差生的求知欲低，甚至對學習、老師有反感，是因為他們過于以自我為中心、心理負擔過重。英國著名教育家彼德·切斯曼和菲利普·瓦茨提倡，學校要將培養(yǎng)良好的行為習慣作為目標，對學困生的行為進行積極正確的管理。克魯克香克在人對注意力分散和多動兒童矯治理論的基礎(chǔ)上提出來了學習困難的矯正模式，通過合理的教學安排、減少與學習無關(guān)的刺激、增強教材的刺激強度等方式，都能有效地幫助學生解決實際的學習困難。美國弗蘭克休伊特在研究中提出為了有效地解決學生學習困難的實際問題，可以考慮在學校設(shè)立專門的輔導教室，讓學習困難的學生選擇相應的時間來到這樣的教室進行針對性的學習，有助于保護“學困生”的自尊心?？驴颂岢隽诵袨槌C正模式，其基本原理就是通過強化和改善兒童的學習行為來改變學習有困難學生的學習狀況，在行為矯正模式中包括了“正強化”和“負強化”兩個方面。對存在學習困難但是具備良好行為方式的學生需要進行諸如表揚、鼓勵以及獎勵等方式的“正強化”手段，而對于學習中的不良行為則需要進行糾正、勸導等“負強化”手段。綜上所述，國外關(guān)于學困生的研究，不管是在成因還是轉(zhuǎn)化對策上都取得了不小的成就。但由于學習困難并不是一個階段性的問題，它是連續(xù)的。因此，我們應將研究的重心放在“預防”和“改善”上，而不能僅僅局限于“矯正”和“補償”。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，對于學困生研究開始于九年義務(wù)教育開始普及的1986年，研究的內(nèi)容和方向比較符合我國的國情下的教育實際。有學者通過將理論和實際相結(jié)合，探討了由外部原因(社會、家庭、學校)導致的學困生，并提出了相應的轉(zhuǎn)化教學建議；有學者通過對數(shù)困生的學習行為表現(xiàn)和認知特點進行了研究，得出了數(shù)困生具有的一些特點和部分形成的原因。關(guān)于學困生的成因研究方面，鐘啟泉認為，學困生學困原因有四個：一是與智力有關(guān)的因素；二是人格因素，即學生在學習過程中情感因素、意志因素、動機因素等；三是環(huán)境因素，即學校教育、父母期望、家庭經(jīng)濟和氛圍等；四是自身身體因素。鐘啟泉指出，這四個因素并不是孤立而存的，它們彼此間相互作用、相互影響。郝偉從學校和家庭教育以及社會環(huán)境等幾個角度為出發(fā)點，給出了學困生產(chǎn)生的外部原因：一是應試教育；二是不均等的教育機會；三是教師的綜合素質(zhì)不高的原因。陳冬云提出，數(shù)困生的存在主要有四個因素：一是數(shù)學學科的因素，即數(shù)學的嚴謹性、抽象性、數(shù)學知識的系統(tǒng)性等；二是數(shù)學教師因素，即教學方式、師生關(guān)系等；三是社會因素；四是家庭因素。劉弘白在其《學習缺陷的因素分析及對策研究》一文中，在基于學習缺陷的相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上提出，造成學習困難的各種因素，可大體上歸結(jié)為環(huán)境、身體、心理三個方面和維度。林薇等在《學習困難密切相關(guān)的因素分析》一文中提出學習困難主要與學生的視知覺能力、社交能力、語言能力、行為能力、理解能力、感覺一動作能力以及運動能力有關(guān)，在具體學困問題的分析及相關(guān)策略的制定方面都可以從這七個因素入手來進行具體的探究、分析。關(guān)于學困生的轉(zhuǎn)化研究方面，辛宏偉為有效地幫助初中數(shù)困生克服數(shù)學學習中的困難，提出了要變學生的“被動”學習為學生的“主動”學習的策略；在實際的教學過程中，要根據(jù)具體學生學習困難的特點和具體問題進行具體的分析，針對性的實施教育、教學對策。閏及恒研究認為，在學習困難的轉(zhuǎn)化中應該形成學生的正確自我評價意識和提高這部分學生的學習動機水平。因為學生學習的有效性、質(zhì)量在很大程度上都會受到其對所學知識的興趣影響，興趣可以改變學生原本的學習方法和學習態(tài)度，進而還會影響到學習的實效。俞國良教授對“品德差”、“性格差”及“學業(yè)成績差”三種學困生類型提出了解決辦法，并提出了綜合解決方案，旨在使學校、家庭、社會三種力量聯(lián)合起來共同改造學習困難的學生。金洪源在其著作《學科學習困難的診斷與輔導》一書中，分析了學生的學科學習能力及學科學習困難的原因。并且提出以改善學習困難學生的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，從而幫他們走出學困的策略。鐘啟泉認為，對學習困難的學生應從學業(yè)指導和心理指導兩個方面進行轉(zhuǎn)變，他指出教師應該更多地關(guān)注學習困難的弱勢學生群體。周宏在《成功教育》一書中提出，要找出學困生落后的根本原因，就要從根本上解決問題。作為一名教師，應該主動去了解學困生的同學和朋友，經(jīng)常與學困生的家長溝通，了解更多學困生的家庭情況和成長經(jīng)歷。只有在這些前提下，才能更好地開展后期的改造工作。關(guān)于數(shù)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究方面，劉寶瑞在《非智力因素培養(yǎng)與中學數(shù)學學習》一書中，從三個角度研究了數(shù)困生的轉(zhuǎn)化策略：一是從學生本人的角度；二是從教師的角度；三是從學生外部環(huán)境的角度。李海濤，針對意志薄弱類型的學困生，進行了個案轉(zhuǎn)化研究，他通過引導學困生樹立正確的人生觀、增強社會責任感、激勵自己等策略，較成功地轉(zhuǎn)化了這個學生。王玉霞將不同學困原因的學困生分為六種類型，并提出了相應的轉(zhuǎn)化策略。主要為了幫助學困生建立正確的目標、提高學困生的學習興趣以及指導學困生使用正確的學習方法等。郭磊在前人研究的基礎(chǔ)上，對兩名分別由于“數(shù)學情感的缺失”和“數(shù)學抽象困難”造成的學困生進行調(diào)查研究，進而有針對性地轉(zhuǎn)化，并根據(jù)這兩種類型的數(shù)困生總結(jié)了轉(zhuǎn)化策略，取得了一定成果。（3）研究述評綜上所述，不管是國外，還是國內(nèi)，關(guān)于學困生的定義、成因和轉(zhuǎn)化的研究成果都較為豐富，但相比國內(nèi)地區(qū)而言，國外關(guān)于這方面的研究較早，相關(guān)的研究更加系統(tǒng)。隨著國內(nèi)研究的發(fā)展，關(guān)于學困生的研究也開始細化到某一具體科目，關(guān)于數(shù)困生的成因與轉(zhuǎn)化研究也開始不斷增多。綜合學者的研究成果，導致數(shù)困生的成因大致可分為如下幾種類型：①學生的學習習慣不好；②社會、家庭環(huán)境對學生的不良影響較大；③對數(shù)學學習缺乏興趣；④數(shù)學的學習能力較差；⑤數(shù)學概念理解模糊；⑥老師的教學方法不得當?shù)取５偟膩碚f，利用個案研究法進行數(shù)困生的轉(zhuǎn)化研究成果還有待進一步豐富和完善。

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論文工作各階段（日期）的主要內(nèi)容、具體要求及工作方式：2021年5月15日-6月5日：開始選題，在實踐中與指導老師商討，確定畢業(yè)論文題目及寫作方向。2021年6月06日--6月30日：通過查詢資料并結(jié)合寫作方向，完成開題報告。2021年7月01日--8月15日：根據(jù)開題報告完成論文初稿，期間在圖書館及網(wǎng)上查閱并參考了大量相關(guān)資料。2021年8月15日—2021年9月25日：完成論文初稿第一次修改。根據(jù)指導老師針對文章論點、論據(jù)的闡述以及論文邏輯性等方面問題提出的修改意見進行修改。2021年9月25日--10月28日：完成論文第二次修改。根據(jù)指導老師針對論文表述不清晰，論點闡述不夠深入等問題提出的修改意見進行修改。2021年10月29日--12月01日：完成論文第三次修改。指導老師對論文格式，電子排版做了指導。2021年12月02日--2022年5月30日：最后一次修改并定稿論文結(jié)構(gòu)（至少二級提綱）1緒論1.1研究背景1.2研究的意義和目的1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.4研究思路與方法1.4.1研究思路1.4.2研究方法2.相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)2.1數(shù)困生2.2個案研究法2