第二講學(xué)科綜合素質(zhì)與綜合能力測試

學(xué)科綜合素質(zhì)與

綜合能力測試

思考：我國傳統(tǒng)教育的根本問題是什么？我國傳統(tǒng)教育的根本問題在于：“教育不是以人的智慧發(fā)展為根本，而是以書本知識為命根”。教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴(yán)格的公共性、確定性和簡約性，這與以多樣性、靈活性和復(fù)雜性為重要特征的科學(xué)世界和生活世界大相徑庭。知識、課程、教學(xué)常常遠(yuǎn)離學(xué)生的主體世界、實際生活和個性成長之需要。這不僅造成了學(xué)科課程之間的森嚴(yán)壁壘，而且使教科書獲得了至高無上的尊嚴(yán)和權(quán)威。

“知識是板子，學(xué)生是釘子，教師是錘子”。知識成為了外在于個人的、類似于地下礦物那樣的客觀存在物，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)乃是接受、儲存前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識。在這種知識觀的支配下，“課程即教學(xué)的科目”或“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”等成為了人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。我們的教育常常鼓勵孩子追求“第一”，其結(jié)果往往導(dǎo)致孩子們失去了“唯一”。“你看看吧，現(xiàn)在的孩子，到了小學(xué)六年級什么都不學(xué)，為了考中學(xué)翻來覆去地做題，甚至拿習(xí)題本念，這不是折磨人嗎？到了高三，又要整整磨一年。本來是好苗子，能成為人材，可是，通過我們的教育，反而把學(xué)生的才氣磨沒了，興趣磨沒了，創(chuàng)造力磨沒了。教育應(yīng)該是教化、培養(yǎng)人呵，怎么成了這個樣子呢?”——北京四中李家聲老（文摘報，師說，2008/8/3/8）

小學(xué)一年級語文課：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家；我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！笔聦嵣希⒆訜o法理解自己是祖國的花朵，祖國是我們的家。愛因斯坦在紀(jì)念居里夫人時說：“我們所接受的宏大的教育方略總是要孩子從小樹雄心、立大志，為了什么，成為什么。與之相匹配，我們強(qiáng)調(diào)榜樣的力量，把榜樣成長描述為含辛茹苦的過程。然而這種效仿使活的生命個體成為僵化的工具，使思想全無樂趣可言。”曾有這樣一個禪宗故事：一個學(xué)生去拜訪他的老師，老師禮貌地給學(xué)生端茶，學(xué)生接受了。老師開始往茶杯里倒水，不斷地倒，直到茶杯溢滿了。茶水流到了桌子上，到處都是?！巴＃?！”學(xué)生喊道，“您為什么要這樣做？”“你就像茶杯”，老師答道，“已經(jīng)學(xué)得太多了，我再也不能教給你任何東西了”。這個故事的寓意有兩點(diǎn)：其一，教育和教學(xué)的過程不是一個簡單地從外部“注水”（灌輸知識）的過程，還應(yīng)該有一個從內(nèi)部“引水”（啟迪智慧）的過程。其二，書本知識是可以直接“教授”的，但書本知識之外的許多東西，如德性、智慧、審美、個性等則是不可以直接教授的，它們需要學(xué)生的自主觀察、感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。聰明的學(xué)生智慧的學(xué)生能夠知道答案能夠提出問題帶著興趣去聽表達(dá)有力的觀點(diǎn)能理解他人的意思能抽象概括能抓住要領(lǐng)能演繹推理完成作業(yè)尋找課題樂于接受長于出擊吸收知識運(yùn)用知識

善于操作善于發(fā)明長于記憶長于猜想善于自學(xué)善于反思

從歷史上看，西方教育“偏愛”智慧，中國教育“偏愛”知識。中國教育歷來提倡知識本位尤其是以書本為中心，這既是中國教育的長處（中國學(xué)生掌握書本知識比較扎實），但也是中國教育的痛處（中國學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力比較薄弱）。楊振寧教授講過：“中國學(xué)生書本知識太多，活的思想太少”。一個真實的故事：某實驗小學(xué)課題組設(shè)計了一道“數(shù)學(xué)”題，讓一名數(shù)學(xué)特級教師對在低、中、高三個年段隨機(jī)抽樣的各20名學(xué)生進(jìn)行測試。題目是這樣的：一條船上載了25只羊，19頭牛，還有一位船長，要求根據(jù)已知條件求出船長的年齡是多少？大多數(shù)學(xué)生居然都算出了具體“結(jié)果”，只有少數(shù)學(xué)生對試題的合理性提出了質(zhì)疑，且質(zhì)疑者低年級學(xué)生居多，中年級次之，高年級最少。

北京師范大學(xué)的王策三教授與華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授關(guān)于知識教育問題的爭論，很能說明問題。

王策三認(rèn)為：課程的本質(zhì)是教學(xué)認(rèn)識的客體——人類認(rèn)識的成果——客觀知識；（“課本，課本，上課之本，這是一個古老的真理。”）

鐘啟泉主張：知識兼具主觀性和客觀性，知識教學(xué)應(yīng)該建立在主體對客觀知識的主動建構(gòu)之上。第二講新課程改革的基本理念

一、課程及其本質(zhì)課程概述（1）傳統(tǒng)課程概述（2）新課程概述2.課程的本質(zhì)（1）課程是知識（2）課程是經(jīng)驗（3）課程是活動（4）課程是育人指南二、新課程改革的背景1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的必然要求。2.知識經(jīng)濟(jì)和信息化的影響和沖擊。3.課程自身存在的問題是基礎(chǔ)教育改革的問題。4.科學(xué)技術(shù)的新變革是推動中小學(xué)新課程改革的根本動力。三、新課程改革的深層動力：新時期人才的基本素質(zhì)（一）新時期，我們需要什么樣的人才？版本一：1、自主精神有能力進(jìn)行自主選擇、自我負(fù)責(zé)的精神;知道自己適合做什么、要什么、如何實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2、公民意識

國家主人翁的意識3、科學(xué)態(tài)度實事求是、客觀理性、勇于批判的精神；甘于寂寞、頑強(qiáng)忍耐的性格；獨(dú)立思考、樂于團(tuán)隊合作的愿望和態(tài)度。4、人文情懷對生命的敬畏、對弱者的同情、對社會的關(guān)注、對道義的守望。5、領(lǐng)袖氣質(zhì)開拓進(jìn)取意識，組織領(lǐng)導(dǎo)能力，團(tuán)隊負(fù)責(zé)意識，自我犧牲精神。思考：目前我國的教育能培養(yǎng)出這種素質(zhì)嗎？版本二：

1、接受失敗的能力

2、哲學(xué)式的思考能力

懷疑的精神；理性探索

3、感知幸福的能力

4、領(lǐng)導(dǎo)能力

5、閱讀能力

讓孩子喜歡讀；教會孩子怎么讀。

6、交流能力

7、英語語言能力

8、經(jīng)濟(jì)管理能力

9、自制力

思考：目前我國的教育能培養(yǎng)出這種素質(zhì)嗎？

版本三：聯(lián)合國教科文組織1996年：建立未來終身學(xué)習(xí)社會的四大支柱：

“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會與人相處”、“學(xué)會生存”

我國跨世紀(jì)教育振興計劃目標(biāo)的基石?！皩W(xué)會認(rèn)知”“廣義的認(rèn)知”：學(xué)校教科書和教師課堂講授的知識、+生活的百科知識。“學(xué)會學(xué)習(xí)”：收集信息、處理信息、選擇信息、管理信息，應(yīng)用知識的實踐手段。

“學(xué)會做事”掌握某種職業(yè)的實際技能；適應(yīng)社會的綜合能力：合作精神、創(chuàng)新精神、風(fēng)險精神、交流能力等；“學(xué)會與人相處”

社會行為能力：包括處理人際關(guān)系、解決人際矛盾、管理人的群體等能力。“學(xué)會生存”：在迅速變革的社會中，學(xué)會掌握自己命運(yùn)的應(yīng)變能力：思考、判斷、首創(chuàng)精神開創(chuàng)新行業(yè)總體特征：能力〉知識。我們的學(xué)校教育做到?jīng)]？（二）我們目前的教育現(xiàn)狀如何？

四、新課程改革的主要藍(lán)圖：

《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》

（一）新課程改革的總體推進(jìn)政府啟動：《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)

教育部發(fā)文：2001年6月8日教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，規(guī)定了新課程改革的主要思路，掀開了新課程改革。各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施：上述改革思路具體通過課程標(biāo)準(zhǔn)來具體落實。（二）新課程改革的總目標(biāo)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。

（三）新課程改革的具體目標(biāo)

（《綱要》提出的六個具體改革目標(biāo)）

(1)“三維目標(biāo)”的提出

《綱要》原文：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”

各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)了三個維度：知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀（參看各科課程標(biāo)準(zhǔn)）意味著優(yōu)秀的教學(xué)是“三維”的完美統(tǒng)一：例如：華應(yīng)龍“圓”錢夢龍“中國石拱橋”華應(yīng)龍“圓”【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識圓的特征，初步學(xué)會畫圓，發(fā)展空間觀念。2.在認(rèn)識圓的過程中,感受研究的一般方法,享受思維的樂趣。錢夢龍“中國石拱橋”【教學(xué)目標(biāo)】1.以本課為例，理解說明文的特征。

2.能力遷移，學(xué)會說明（2）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

《綱要》原文：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。。本次課改新的課程結(jié)構(gòu)：A、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。B、在義務(wù)教育階段設(shè)置綜合課程如下：《品德與生活》(1—2年級)，(3—6年級)《科學(xué)與創(chuàng)新》(3—6年級)《歷史與社會》(7—9年級)《體育與健康》(7—9年級)，

《科學(xué)與知識》(7—9年級)《藝術(shù)與生活》(1—9年級)C、高中以分科課程為主。

在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。（3）加強(qiáng)書本知識與生活的聯(lián)系

《綱要》原文：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）學(xué)習(xí)方式的改變

《綱要》原文：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》都有關(guān)于學(xué)習(xí)方式的改變參見各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》這一改革目標(biāo)對課堂教學(xué)實施的影響深遠(yuǎn)：

歷史與社會：

組織學(xué)生觀看《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》《甲午風(fēng)云》感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識說民給影片的歷史背景，講述歷史故事。化學(xué)：

怎樣防止自行車棚銹蝕？

探究的問題

學(xué)校（或社區(qū)、鄉(xiāng)村）內(nèi)的自行車棚采用了鋼架結(jié)構(gòu)，但使用不久就會生銹。為了延長使用年限，需要采取防銹措施。請同學(xué)們思考：怎樣應(yīng)用有關(guān)金屬銹蝕的知識來防止自行車棚的鋼架銹蝕呢？

猜想與假設(shè)

車棚鋼架銹蝕的主要原因是：————

設(shè)計方案

1.針對分析提出的原因建議采取下列防止車棚鋼架銹蝕的措施。

2.查閱有關(guān)鋼鐵銹蝕原因和防護(hù)方法的資料，提出可采取的防銹措施，整理成參考材料并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

3.考察同類車棚的防銹方法及其效果，向有經(jīng)驗的人征求意見，在此基礎(chǔ)上寫成考察報告。

4.設(shè)計幾種方案，根據(jù)某些指標(biāo)比較這些方案的優(yōu)缺點(diǎn)，然后確定一個比較好的方案。（5）課程評價改革

《綱要》原文：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

《綱要》后面進(jìn)一步解釋三句話：

第一句：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币馕吨岸嘣u價方式”的使用：A、紙筆測試、檔案袋評價、課堂觀察記錄表、學(xué)習(xí)日志、表現(xiàn)性評價（手抄報、匯報演出、小論文）B、量化評價與定性評價相結(jié)合C、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合D、教師、學(xué)生自評、同伴互評、家長等評價、社區(qū)評價等多元主體

意味著要各該傳統(tǒng)的考試方式：

比如分層考試：學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇基礎(chǔ)卷、能力卷、挑戰(zhàn)卷等適合自己的試卷；可以實行重考與免考，減輕學(xué)生壓力；實行合作考試和延時考試，即打破“一人一卷”的慣例，出合作性考題，以小組為單位或允許學(xué)生自由選擇合作伙伴共同完成考試。延時考試，即考試不再局限于課堂，讓學(xué)生把考題帶回家;

讓學(xué)生在某一單元結(jié)束后每人出一題，從中挑選好的試題拼成一份試卷作為單元測試卷，或教師先創(chuàng)設(shè)幾個情境，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識編試題。

第二句：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

”

第三句：“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制?！?/p>

（6）課程管理改革

《綱要》原話：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”

教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)。省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。

學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。小結(jié)1.新時期對人才素質(zhì)的要求2.《綱要》的六句話解讀

三維目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)書本知識與生活的聯(lián)系；改變學(xué)習(xí)方式；改革課程評價；改革課程管理。五、新課程改革的幾個“高頻”理念（一）為了每位學(xué)生的發(fā)展——新課程的核心理念全面發(fā)展：和諧發(fā)展，不要單面人個性化發(fā)展：人盡其才

具體要落實在下面的具體理念中：

（二）新課程改革的學(xué)生觀：以學(xué)生為主體

1.學(xué)生是發(fā)展的人

1.1學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律：

陶行知：“您不可輕視小孩子的情感!他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機(jī)會帶兵去打德國一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心?！睂W(xué)生的認(rèn)知有更多的客觀規(guī)律：……

1·2學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃苋说牟拍鼙憩F(xiàn)為外在能力和潛在能力兩種形式。教師要相信學(xué)生身上潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學(xué)生都是積極上進(jìn)的！魏書生、李鎮(zhèn)西這些挽救差生的高手無一不是對一般人不保希望的孩子滿懷希望。

2學(xué)生是獨(dú)特的人2·1

學(xué)生是完整的人學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者。在教育教學(xué)活動中,作為完整的人而存在的學(xué)生,不僅具備智慧力量和人格力量、情感體驗，有自尊、自信、有疲倦、有偏好。2·2每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性受遺傳、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷等因素的影響,每個學(xué)生都有自身獨(dú)特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智力和特長等方面是各不相同,各有側(cè)重。

3學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師之外的學(xué)習(xí)主體,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

教育就是幫助學(xué)生找到自己最喜歡、最擅長的事情來做！

（三）新課程改革的教師觀：教師角色重審

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、傾聽者。

（三）新課程改革的教師觀：教師角色重審

2.教師是“平等中的首席”“平等中的首席”是小威廉姆E·多爾教授順在《后現(xiàn)代課程觀》中對教師角色的最新定位。多爾教授認(rèn)為教師“作為平等者的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建”。

2.1“平等”：

2.1.1人格的平等2.1.2求知的平等師生之間的共生共長，通過平等“對話”探索未知領(lǐng)域2.2首席：2.2.1教師應(yīng)該成為學(xué)生知識經(jīng)驗的首席

理想的課堂是以理服人、以志激人、以情動人的，是師生互相求知探索的知識殿堂。2.2.2教師應(yīng)該成為課堂組織的首席

教師是整艘船的掌舵者，在創(chuàng)造出民主、平等、和諧、友愛、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍時，還要善于發(fā)揮自己的組織才能、示范和激勵作用，全方位地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能。2.2.3教師要成為學(xué)生言行品德的首席

（四）新課程改革的教學(xué)觀

1.結(jié)論與過程的統(tǒng)一

2.認(rèn)知與情意的統(tǒng)一

3.交往與互動：

生生、師生之間的思想碰撞和“對話”是課堂的主旋律.(

4.開放與生成：

4.開放與生成

解放兒