新課程呼喚新教研方式生成講義

1、促進(jìn)青年教師個(gè)體的專業(yè)成長；2、由青年教師群體而生成新的教研模式與教研文化；3、由這種三個(gè)層面的發(fā)展追求三個(gè)層面發(fā)展追求的途徑校本、教師的真實(shí)日常教學(xué)同伴互助

(教師與同行的對話)專業(yè)引領(lǐng)

(教師與專業(yè)人員的對話)自我實(shí)踐反思

(教師與自我的對話)1、知識與技能：教師實(shí)踐性的專業(yè)知識與專業(yè)技能的提高；(本體性知識；條件性知識；實(shí)踐性知識；文化知識林崇德）

2、過程與方法：教師擁有豐富、多樣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，并在此過程中改善、優(yōu)化教學(xué)方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：教師呈現(xiàn)積極主動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐態(tài)度，具有健康的職業(yè)情感，形成良好的職業(yè)價(jià)值觀。一句話：發(fā)展并不僅僅指知識的增多和技能的提高，也指豐富了經(jīng)歷、優(yōu)化了方法，更指促進(jìn)了教師積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)人格的形成。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在含義：校本、教師的真實(shí)日常教學(xué)上課、聽課、說課、評課，是最日常的教學(xué)及其研究活動(dòng)“上課、聽課、說課、評課”的總體心理準(zhǔn)備1、兩種認(rèn)識：多元并存；行勝于言。2、兩層目標(biāo)：工作目標(biāo)；研究目標(biāo)。3、兩種心態(tài)：學(xué)習(xí)心態(tài)；研究心態(tài)。4、兩種走向：缺陷改進(jìn)；經(jīng)驗(yàn)提升。1、我理想的課堂教學(xué)是怎樣的。（基于學(xué)科教學(xué)論的期待）2、我這一節(jié)課理想的教學(xué)圖景是怎樣的。（基于具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的期待）3、我這一節(jié)課在某教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)處理是怎樣的。（基于具體教學(xué)技術(shù)的期待）

一、關(guān)于“上課”1、生成三個(gè)層面的自我愿景：2、需要事先預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成、后續(xù)改進(jìn)三個(gè)環(huán)節(jié)(一）事先預(yù)設(shè)：從思考到教案教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)依據(jù)：（一）教材分析（二）學(xué)生分析教學(xué)過程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖反思與重建：

（2-1）、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)的要求：——目標(biāo)盡量包含三個(gè)維度（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀）——目標(biāo)要具體體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值?！繕?biāo)要針對學(xué)生實(shí)際狀況考慮學(xué)生發(fā)展性?！繕?biāo)要適切，進(jìn)行行為描述，可完成、可觀測、體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)陳述的一般格式：學(xué)生（可省略）+行為動(dòng)詞+具體的事件或結(jié)果主語：學(xué)生（可省略）謂語：行為動(dòng)詞賓語：具體的事件或結(jié)果例二：

（1）閱讀《精神的殿堂》，交流課前收集的與課文相關(guān)的法國先賢的生平，經(jīng)過研討領(lǐng)悟“精神殿堂”的內(nèi)涵，感悟雨果等作家的精神品質(zhì)；（2）撰寫中國先賢的“說明牌”，深化對課文的理解，并將頭腦中的關(guān)于古代先賢的積累轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z作品。例一：通過實(shí)驗(yàn)探究，感知電流周圍存在磁場，理解磁感線，會(huì)用右手螺旋定則，初步體驗(yàn)到探究獲得知識的樂趣。目標(biāo)陳述中的行為動(dòng)詞列舉：目標(biāo)維度行為動(dòng)詞例舉知識與技能：了解：說出背誦辨認(rèn)列舉復(fù)述……理解：解釋說明歸納概述推斷整理……應(yīng)用：設(shè)計(jì)辯護(hù)撰寫檢驗(yàn)計(jì)劃推廣……模仿：模擬再現(xiàn)例證臨摹擴(kuò)（縮）寫……獨(dú)立操作：完成制定解決繪制嘗試……遷移：聯(lián)系轉(zhuǎn)換靈活運(yùn)用舉一反三……情感、態(tài)度、價(jià)值觀：經(jīng)歷（感受）：參與尋找交流訪問考察……反映（認(rèn)同）：遵守接受欣賞關(guān)注拒絕擯棄……感悟（內(nèi)化）：形成具有樹立熱愛堅(jiān)持追求……過程與方法：將學(xué)生可能發(fā)生的一系列學(xué)習(xí)行為聯(lián)綴起來，反映“過程與方法”目標(biāo)（2-2）教學(xué)過程預(yù)設(shè)導(dǎo)入互動(dòng)深化小結(jié)學(xué)生的接受結(jié)構(gòu)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)（2-2）教學(xué)過程預(yù)設(shè)（一）、對課堂教學(xué)內(nèi)容的組織安排。1、有環(huán)節(jié)、有層次，循序漸進(jìn)。2、有重點(diǎn)，有詳略，疏密相間。3、講“預(yù)設(shè)”但不唯“預(yù)設(shè)”，動(dòng)態(tài)生成。（二）、對課堂教學(xué)形式的組織安排。選擇“能吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、鼓勵(lì)學(xué)生參與”的教學(xué)形式。選擇“和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相匹配的，有利于建構(gòu)知識、培養(yǎng)技能、豐富情感體驗(yàn)”的教學(xué)形式。選擇“能促使學(xué)生形成‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)形式。講“預(yù)設(shè)”但不唯“預(yù)設(shè)”，動(dòng)態(tài)生成。(二）課堂實(shí)踐：既執(zhí)行又調(diào)整執(zhí)行：將教案化為內(nèi)心圖式，從容的實(shí)施教案。調(diào)整：出現(xiàn)新的情況，冷靜地調(diào)整。教師不是教材的忠實(shí)拷貝者，而是教材的選擇者、處理者和開發(fā)者。教師不是教案的機(jī)械執(zhí)行者，而是面對真實(shí)的課堂問題而迅速作出調(diào)整的調(diào)控者。教師要將課堂還給學(xué)生，在師生互動(dòng)中釋放學(xué)生的既有的資源和潛在的能力。教師是教學(xué)過程“平等的首席”，要機(jī)敏地、整合、引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。二、關(guān)于“聽課”1、觀察：視野和視點(diǎn)2、記錄：過程和細(xì)節(jié)（情境式案例）3、方式：個(gè)體進(jìn)行，群體分工4、工具：耳聽、目視；數(shù)碼工具例如：教師提問（提問的情景、問題、學(xué)生的反應(yīng)）學(xué)生的回答（回答的情景、問題、后續(xù)反應(yīng)）小組討論媒體使用三、關(guān)于“說課”“評課”（1）說課、評課的基本任務(wù)——“捉蟲”自我和同伴捉“臭蟲”：批判中的重建自我和同伴捉“熒火蟲”：欣賞中的提升（2）說課評課的組織形式：（1）先個(gè)體說，后群體評，最終小結(jié)（2）說課中同步追問、議論、建議，對一個(gè)問題或做法，展開遞進(jìn)式的研討項(xiàng)目指標(biāo)評分A（1）B（0.7）C（0.5）

總體評價(jià)1.

總體評價(jià)恰當(dāng)性

2.

總體評價(jià)具體性

3.

自我意識清晰性

問題反思

經(jīng)驗(yàn)提升1.

問題、經(jīng)驗(yàn)歸因恰當(dāng)

2.

反思清晰度

3.

反思深刻度

教學(xué)重建深入優(yōu)化

1.

改進(jìn)設(shè)想的可行性

2.

改進(jìn)設(shè)想的針對性

3.

有層次提升

說課性質(zhì)：自身的反思評價(jià)說課的內(nèi)容：反思教學(xué)設(shè)計(jì)；反思課堂教學(xué)關(guān)于“說課”評課的性質(zhì)：群體對課的觀照、議論與建議評課的內(nèi)容：評教案；評課堂關(guān)于“評課”項(xiàng)目指標(biāo)評分A（1）B（0.7）C（0.5）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.

教學(xué)目標(biāo)清晰具體

2.

針對學(xué)生實(shí)際狀態(tài)

3.

考慮學(xué)生發(fā)展可能

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.

體現(xiàn)與生活世界溝通

2.

體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性

3.

體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.

師生雙方活動(dòng)形式

2.

考慮雙方活動(dòng)有效性

3.

開放設(shè)計(jì)有度有彈性

A、評教案：評課堂教學(xué)開放式導(dǎo)入

1.

開放合理性

2.

開放發(fā)散性

3.

開放深刻性

互動(dòng)深化

1.

學(xué)生有自主活動(dòng)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)有效

2.

資源生成的豐富性（形式、內(nèi)容、方向）

3.

資源生成的質(zhì)量（綜合、新穎、有創(chuàng)造）

1.

教師回應(yīng)及時(shí)

2.

回應(yīng)明確有推進(jìn)

3.

對新資源有敏感性

1.

新資源利用程度

2.

分析比較、綜合重組水平

3.

形成深入學(xué)習(xí)新方案

1.

生生互動(dòng)程度（傾聽質(zhì)量、不同意見表達(dá)）

2.

生生互動(dòng)質(zhì)量（討論深化）

3.

師生互動(dòng)程度（教師組織與點(diǎn)撥水平）

開放式總結(jié)

1.

總結(jié)提煉水平