英語(yǔ)書面表達(dá)得高分需把握“關(guān)鍵點(diǎn)”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

英語(yǔ)書面表達(dá)得高分需把握“關(guān)鍵點(diǎn)”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

凡世間語(yǔ)言，皆因語(yǔ)詞而美妙，又因句子而嫵媚，終因其意而動(dòng)人，此為寫作之靈魂。無(wú)論漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，當(dāng)我們把語(yǔ)詞按照一定次序和邏輯排列好，格局盡顯，或簡(jiǎn)陋、或龐雜、或生動(dòng)、或干澀，讀者一目了然。中考、高考英語(yǔ)書面表達(dá)的讀者只有閱卷教師，他們也是唯一的讀者。他們對(duì)英語(yǔ)寫作的理解，某種程度上決定著考生書面表達(dá)的成績(jī)。相當(dāng)多的考生囿于此，亦糾結(jié)于此。然而，就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，書面表達(dá)成績(jī)的高下還是和考生本身的英語(yǔ)水平有著根本關(guān)聯(lián)，即水平?jīng)Q定分?jǐn)?shù)。

從一個(gè)句子出現(xiàn)的三個(gè)錯(cuò)誤談起

“Liminghavelearnedsomeknowledges.”這是一個(gè)高考考生在其書面表達(dá)中寫下的句子。如果他通篇作文里都是這種水平的句子，其書面表達(dá)的成績(jī)恐怕不會(huì)高。為什么？因?yàn)殚喚斫處煻加小皩ゅe(cuò)點(diǎn)”心理?？忌傅腻e(cuò)誤越多、越低級(jí)，被閱卷老師捕捉到的幾率就越大，觀感就會(huì)越不好，分?jǐn)?shù)自然不會(huì)高。英語(yǔ)書面表達(dá)一般都采用“整體給分”原則，給分有標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)就是“水平判定”。水平判定的依據(jù)就是遣詞造句的“錯(cuò)誤率”。這時(shí)，閱卷者的觀感就顯得尤為重要。當(dāng)閱卷者依據(jù)文本中各種錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的等級(jí)形成觀感后，給出的分?jǐn)?shù)就會(huì)在他們的腦海里迅速迸發(fā)出來(lái)。

前面這句話寫出來(lái)后為什么會(huì)給閱卷教師留下非常不好的印象呢？該句有三個(gè)嚴(yán)重的語(yǔ)言錯(cuò)誤，兩個(gè)顯見(jiàn)，一個(gè)隱含。首先，“Liming”作為主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，后面的謂語(yǔ)也要用第三人稱單數(shù)的形式“has”，而不是“have”，這是主謂不一致的錯(cuò)誤。其次，“knowl?edge”是不可數(shù)名詞，不能用復(fù)數(shù)“s”的形式，這是詞語(yǔ)誤用問(wèn)題。這兩個(gè)錯(cuò)誤都是顯而易見(jiàn)的，因此在卷面上就顯得格外“扎眼”。這種嚴(yán)重且低級(jí)的錯(cuò)誤會(huì)給閱卷教師留下不好的印象?！鞍?，就這水平……”于是，分?jǐn)?shù)在閱卷教師心里馬上掉了下來(lái)。

此句真正“水平判定”的依據(jù)不僅只有上述兩個(gè)錯(cuò)誤，當(dāng)我們把上句改為“Liminghaslearnedsomeknowl?edge”后，多數(shù)考生會(huì)認(rèn)為這句子沒(méi)毛病?！袄蠲饕呀?jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)”這句沒(méi)錯(cuò)??！其實(shí)不然，這句的問(wèn)題更在于詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。“學(xué)習(xí)知識(shí)”作為漢語(yǔ)搭配很通順，但是在英語(yǔ)中，“學(xué)習(xí)（learn）”和“知識(shí)（knowledge）”不能混搭，這是“中式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤，又叫“母語(yǔ)負(fù)遷移”現(xiàn)象。把漢語(yǔ)搭配思維直接轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)就常出現(xiàn)這類錯(cuò)誤。在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，這類錯(cuò)誤才是真正的難點(diǎn)，也是考生自己意識(shí)不到的丟分痛點(diǎn)，這就需要授課教師不斷地加以訂正。此句正確的寫法應(yīng)該是“Liminghaslearnedsomething.”或者“Liminghasacquired/obtained/gainedsomeknowledge.”

如果考生犯了前兩種錯(cuò)誤，說(shuō)明該考生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，水平很低。從某種意義上講，是考生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，即長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。如果把這種問(wèn)題的形成歸咎于教學(xué)顯然不合適，倘若考生出現(xiàn)了第三種錯(cuò)誤（詞語(yǔ)搭配不當(dāng)或嚴(yán)重的中式英語(yǔ)），那么這既和學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也和教師在教學(xué)中的引導(dǎo)有關(guān)。如果在平時(shí)的教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)不夠或忽略正確的語(yǔ)言輸入，考生出現(xiàn)這類問(wèn)題就不能完全歸責(zé)于考生自身，這是中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)更深層次問(wèn)題的表象。

考生得高分的“秘訣”

考生王同學(xué)在2019年的高考中，英語(yǔ)考了141分?！坝袀€(gè)小地方看走眼了，本來(lái)可以考到144分……”王同學(xué)后來(lái)這樣跟我描述他的高考英語(yǔ)經(jīng)歷。我很欣慰，認(rèn)為他在中學(xué)六年的英語(yǔ)沒(méi)有白念，最終的成績(jī)還是可以的。閑暇時(shí)撫卷沉思，他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)是什么？書面表達(dá)的順利基于單詞量的實(shí)現(xiàn)和深度閱讀功底的達(dá)成。這一點(diǎn)，王同學(xué)做到了。

英語(yǔ)考試得高分的學(xué)生，無(wú)論中考還是高考，單詞都背得滾瓜爛熟。如果仔細(xì)觀察身邊的考生，會(huì)發(fā)現(xiàn)高分者必有高分之要點(diǎn)。這個(gè)要點(diǎn)首要的就是下功夫背單詞。2019年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》出爐。這兩個(gè)文件給了教師和考生一個(gè)重要啟示：注重提升學(xué)生的詞匯量。

高考是為大學(xué)選拔人才，《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的3500個(gè)單詞量只是起點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生要有意識(shí)地不斷擴(kuò)充詞匯量?；诖?，高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單詞量可以擴(kuò)展到4000—4500個(gè)，甚至是5000個(gè)。沒(méi)有扎實(shí)的單詞功底怎么看得懂高考英語(yǔ)最后一篇較難的閱讀？怎么獲取高分？王同學(xué)上中學(xué)前就啃下中考英語(yǔ)單詞，問(wèn)哪個(gè)會(huì)哪個(gè)，功底很是扎實(shí)。高考前，其歷次單詞測(cè)試基本都是滿分。將之用于考題驗(yàn)證，他做湖北黃岡的高考英語(yǔ)單選詞匯題，成績(jī)傲人。書面表達(dá)源于單詞量，沒(méi)有合理的單詞量，何以表達(dá)事物和自我思想，因?yàn)椤袄砬~窮”首先在于“詞窮”。

通過(guò)英譯漢進(jìn)行深度英語(yǔ)閱讀，這是閱讀功底所在。我們有太多的考生針對(duì)閱讀只滿足于做題或挑勾，至于文章說(shuō)的什么似乎無(wú)關(guān)緊要。這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)做題技巧的學(xué)習(xí)方法與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是根本矛盾的，是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維?？瓷磉呌⒄Z(yǔ)得高分的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)是靠所謂技巧得高分的，因?yàn)椴豢赡堋，F(xiàn)如今，各科考試出題日臻完善，出題越來(lái)越科學(xué)化、合理化，考的是真水平、真能力、真功夫，而不是“技巧”或“機(jī)巧”。

上述兩個(gè)文件還明確指出：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？忌心軌蜃x懂長(zhǎng)、難文章的能力;要有讀懂字面與深層內(nèi)涵的能力;要有讀懂國(guó)際最新的科技或人文文章的能力。從七年級(jí)起，我一再和王同學(xué)強(qiáng)調(diào)“閱讀功底”的問(wèn)題，并有計(jì)劃、有步驟地讓他閱讀中考英譯漢方面的文章，后來(lái)到高中后翻譯高考英語(yǔ)閱讀真題。幾年下來(lái)，王同學(xué)閱讀文章的量是同齡人的幾倍，閱讀功底很是扎實(shí)。拿來(lái)任何一篇高考文章，他都能輕松看懂、輕松做題。做題于此時(shí)是副產(chǎn)品，看懂文章才是本源。換言之，文章看得通透，做題不在話下。同時(shí)，從閱讀中吸取大量豐富的詞句，摘抄在筆記本上，反復(fù)誦讀，朗朗上口，直至爛熟于胸。如此，寫英語(yǔ)作文時(shí)還怕“下筆沒(méi)有神”嗎？

眾所周知，寫作是基于大量閱讀的積累。根據(jù)“二語(yǔ)”習(xí)得理論，閱讀是語(yǔ)言輸入，寫作是語(yǔ)言輸出，只有語(yǔ)言輸入而沒(méi)有語(yǔ)言輸出則不能很好地達(dá)到交際的目的。同理，輸入嚴(yán)重不足，自然無(wú)法有效輸出。英語(yǔ)寫作訓(xùn)練不僅能鞏固已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，也是工作后重要的交際手段。

還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。反映在高考英語(yǔ)出題上，題目具有潛在的交際性;考生所寫文章必須具備過(guò)硬的邏輯性;考生所寫文本要有符合語(yǔ)言規(guī)律的正確性，比如遣詞造句;考生文章圍繞主題的自洽性。王同學(xué)由于單詞量的掌握和單詞學(xué)習(xí)到位，也基于大量的閱讀積累，其書寫的文章邏輯通順、主題呼應(yīng)，尤其是遣詞造句基本上沒(méi)有錯(cuò)誤。高考時(shí)，他寫作這一項(xiàng)當(dāng)然能拿到理想的成績(jī)