臺階教學(xué)反思

第頁臺階教學(xué)反思臺階教學(xué)反思1

本節(jié)課，我從小說的文體動身，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)綻開的四要素來分析）。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者都特別留意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異樣清楚，但我們的學(xué)生卻往往忽視前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。

在完成了“寫了什么”后，我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本動身，讀懂父親，讀懂臺階的含義。學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感、看法、價值觀，這是語文的三維目標(biāo)，情感、看法、價值觀，老師的確要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)夫的關(guān)注、尤其是對農(nóng)夫精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生的相識還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導(dǎo)，想以此來推動學(xué)生的情感、看法、價值觀向更高的層次發(fā)展。

但是，一節(jié)課下來后，存在著許多的困惑和缺憾，最大的缺憾是我沒有把自己想的東西完成，也就是目標(biāo)落實(shí)不好。另外，如這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價。這一問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，我的確沒有細(xì)加考慮。但過后反思時，我還是覺得比較難操作。

課已上完，我且把它當(dāng)作任務(wù)完成，但這一堂課會成為我的教學(xué)中的財寶，激勵我上好今后的每一堂語文課。

臺階教學(xué)反思2

《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時，當(dāng)時的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的劇烈沖動。如何教好呢？

我在深化分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了教學(xué)流程。

１、一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對父親形象的感知。

２、二讀課文，找出文中最讓你感動的細(xì)微環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。

３、三讀課文，思索如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對本文的主題如何理解？

４、四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

一讀采納默讀，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個字以上，在這給他們記了時間，大都在七分鐘左右，速度還能達(dá)到要求。但雖然文章敘述的事情簡潔而清楚，但許多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽，繞不開細(xì)微環(huán)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時間。在完成一讀的其次個任務(wù)時倒有意外的收獲。請到第一個學(xué)生，他的答案是：父親是一個不甘人后、希望受人敬重、醇厚厚道、堅忍不拔、有志氣、但自卑的人?；疽迅爬烁赣H的全部特點(diǎn)。我以為答案過于完備，明顯不善誘發(fā)探討，正躊躇如何引導(dǎo)，有許多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有自卑這一特點(diǎn)。我就趁機(jī)把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段父親醇厚厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們再深化教材，越找越多，特殊是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深化了很多。取得了意想不到的效果。

在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀，找到自己最感愛好的或最有觸動的細(xì)微環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好，找到了第五和其次十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時，我當(dāng)時一震，但又有點(diǎn)茫然。與學(xué)生直言，這一細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭妴幔繉W(xué)生的回答是：霧寫出了時間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問大家對這樣的賞析是否滿足，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又接著探討，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫出了父親因志向快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情。這個答案本已牽強(qiáng)附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝聚成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。這些答案是只能確定其思維活躍的。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話。后來我們較一樣地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否示意父親的興奮會轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過，沒有時間詳研就已經(jīng)下課了。有時，教學(xué)打算是怎么也不會充分的。

三讀，學(xué)生對前一個問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應(yīng)當(dāng)講，似違反了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞實(shí)力的提高也是一個從認(rèn)知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想，老師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改后的一種常見現(xiàn)象──老師對學(xué)生的全部回答一概贊許有加一向不大以為然。學(xué)問性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級老師的教學(xué)實(shí)錄時，也看到老師對學(xué)生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般老師上課的應(yīng)變實(shí)力本身有限，更可打著新教改的旗號對學(xué)生唯唯諾諾。當(dāng)然，這好像維護(hù)了學(xué)生的主動性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。但文章賞析又豈是空穴來風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會。且賞析也有高下之分，老師恰中肯罄的評價，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對他們無疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講，只是我們沒有必要從一個極端走向另一個極端。

在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會水到渠成，學(xué)生肯定都會有話可說，但實(shí)際狀況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責(zé)任感受不深。對父母的艱辛體會到的不多，有一個學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動人；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗(yàn)，營造更為同等、融洽的暢談氣氛。惋惜時間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。

回顧《臺階》一文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)覺，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力明顯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到肯定的高度，對作品的賞析許多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組溝通、互評，舉薦上臺全班溝通，評出最為感動人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位。

到此，我自感在這一周營造了一個感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前愛護(hù)、懂事了？如能這樣，這段時間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧！

臺階教學(xué)反思3

《臺階》是人教版八年級上冊其次單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)夫家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強(qiáng)、渴望得到敬重的農(nóng)夫形象，常見的事物、簡潔的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

對于文章的學(xué)習(xí)，我始終將情放在第一位，將學(xué)生的感悟品嘗作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下。用我的熱忱來感染學(xué)生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重?fù)?dān)。

起先，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會，說得較為膚淺，品嘗也不到家。此時，我適時地舉例，引導(dǎo)他們深化領(lǐng)悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比方極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔(dān)這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重改變，多么具有表現(xiàn)力。學(xué)生因此對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對長輩的理解。

小說的情節(jié)并不困難，文章從外在的語言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美，存在于語文課本的每一個角落。那么，品嘗文章的語言、感悟作者的情感便成了語文教學(xué)的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力氣。感受到作者對父親要表達(dá)的情感，那是一種憐憫，那是一種理解，那是一種希望，對幾億中國農(nóng)夫的希望。愿他們能夠擺脫貧困，能從容的面對每天的朝陽，歡樂的生活。

現(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的實(shí)力有些遲鈍，我們做老師的必需擅長抓住契機(jī)，創(chuàng)建條件，營造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文老師，自身方面，必需深化挖掘，使真美再現(xiàn);更要學(xué)會刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們情愿接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。

臺階教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會作者的感情。

2、把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。

3、訓(xùn)練、培育學(xué)生合作探究問題的實(shí)力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4、感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，培育對待人生的主動健康的心態(tài)。

教學(xué)重點(diǎn)

分析父親形象，理解“父親”這個典型中國農(nóng)夫的形象。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文圍繞“臺階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。

課時支配1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

(讓一位同學(xué)朗讀《背影》中使自己感動的一個畫面)。通過上一篇課文《背影》的學(xué)習(xí),我們感受到了平凡而又宏大的父愛，老師想問大家：你們愛自己的父親嗎?知道父親的心愿嗎?(學(xué)生回答后)那么今日我們隨著作者李森祥的小說《臺階》去感受另一位父親平凡而又宏大的人生。板書：臺階

二、檢查預(yù)習(xí)

1、讓一位同學(xué)介紹作者。李森祥，1956年誕生，衢州人。11016年《煙雨樓》雜志發(fā)表他的處女作《半個月亮爬上來》，后快速成長，近年來發(fā)表小說頗多。李森祥的小說以農(nóng)村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的一般人尤其是農(nóng)夫的質(zhì)樸形象。

2、檢查字詞，小組展示。

凹()凼()門檻()涎()水揩汗()

嘎嘎()撬石板()硌()了尷尬()

籌()劃黏性()

3、速讀課文,讓學(xué)生用簡潔的語言概述小說故事情節(jié)。(方法指導(dǎo)：人物+事務(wù)經(jīng)過+結(jié)果)(板書：父親)

三、自主學(xué)習(xí)

“踏上臺階，感知父親”(跳讀課文)

1、父親為什么有造一棟有高臺階的新屋的愿望?

“臺階高，屋主子的地位就相應(yīng)高?！备赣H渴望被人敬重。(板書:被敬重)

2、父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?

他終年辛苦，打算了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，最終蓋起了新屋。

3、新屋造好了，父親怎么樣?為什么?

父親坐在新臺階上感到非常不自由，他蒼老了，累垮了。

4、故事的敘述線索是什么?“文眼”是什么?

臺階

臺階高，屋主子的地位就相應(yīng)高。

四、合作探究理解《臺階》的深刻內(nèi)涵(品讀重點(diǎn)段落)

探究人物形象：小說是以刻畫人物形象為中心的，這篇小說給我們刻畫了一個父親的形象，請同學(xué)們思索以下問題。(小組探討)

1、父親是怎樣一個人?課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象特點(diǎn)?A、家里的經(jīng)濟(jì)條件差，要造新屋須要打算一二十年的時間，父親終年辛苦勞作，打算了大半輩子，一磚一瓦地?fù)?，一角錢一角錢地攢，最終蓋起了新屋。(文章第10、11、15、16自然段)

體現(xiàn)——勤勞、堅韌、節(jié)儉

B、建成新屋后的喜悅、局促、不自由。(文章21自然段)

體現(xiàn)——淳樸、和善、謙卑

C、建成新屋累垮身體，不服老。(22、28自然段)

體現(xiàn)——倔強(qiáng)、要強(qiáng)

(1)、這篇小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，請你在“等泥水匠和兩個助工來的時候，父親已經(jīng)把滿滿一凼黃泥踏好?！焙蟛迦胍欢胃赣H的心理描寫，用第一人稱。(提示：要表現(xiàn)父親激烈，將要揚(yáng)眉吐氣的心理。)寫好后，各小組推選代表朗讀。

(2)、文章最終表達(dá)了作者對父親怎樣的心情?

憐憫、崇敬和憐憫的困難心情。

2、談?wù)劇案赣H”這一形象所代表的意義。從這一形象你受到了什么啟發(fā)?

父親是八九十年頭農(nóng)夫形象的代表。小說告知我們，父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于經(jīng)濟(jì)落后?，F(xiàn)金收入的來源是砍柴，起早摸黑，砍一天柴，才得一元五角，很多建材是撿來的。他的積累如此艱難，歸根結(jié)底是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。我們也生活在農(nóng)村，但是條件比以前好多了，我們在珍惜現(xiàn)在生活的同時，更應(yīng)當(dāng)發(fā)奮學(xué)習(xí)，過上更好的日子，完成我們父輩對我們的希望。

五、寫作方法探討

作者詳寫了哪些內(nèi)容?略寫了哪些內(nèi)容?為什么?

詳寫舊屋的臺階和新屋的臺階，新屋的主體工程寫得簡略，

詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。

老師引導(dǎo)：凡是與臺階有關(guān)的內(nèi)容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無關(guān)的則惜墨如金，有的點(diǎn)到為止。

這對你的寫作有什么啟發(fā)?

方法指引：文章要詳略結(jié)合，與中心有關(guān)的，能突出中心的事務(wù)要詳寫，而與中心無關(guān)的，若是出于情節(jié)的須要必需要交代的，則可一筆帶過，這樣一來文章就能做到重點(diǎn)突出主題顯明。

六、總結(jié)：(播放崔京浩的《父親》)本文敘述了父親建立高臺階的過程，表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)志向而不懈追求、堅韌不拔、不知疲乏的精神，也表達(dá)了作者對“父親”的崇敬和憐憫之情。崔京浩的《父親》唱出了對父親深深的愛，也令我們感動，希望同學(xué)們也能理解父親，感恩父親。

七、作業(yè)：

請以“感悟父愛”為題目寫一篇300字左右的文章。

留意：1、圍繞中心選材，詳略得當(dāng)。2、通過人物的神態(tài)、語言、動作表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)。

板書設(shè)計

臺階

李森祥

節(jié)儉

要強(qiáng)勤勞

父親被敬重、有地位、自尊

無奈渴望

自卑

教學(xué)反思：

《臺階》這一課我上過之后，內(nèi)心是一種感動。在這一課中，同學(xué)們被父親要強(qiáng)，勤勞、節(jié)儉的性格所感染;被父親對志向的渴望、不甘人后的精神所感動;也深深地被父親熱切渴盼受人敬重的追求，和堅韌不拔的毅力所感染。他用誠懇、勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，讓我們看到了一個醇厚厚道、謙卑的中國傳統(tǒng)農(nóng)夫的形象。

教授這篇文章，我從小說的文體動身，把學(xué)生感悟品讀課文作為重點(diǎn)。通過速讀、跳讀、小組探討把握課文重點(diǎn);通過悟讀，品讀、師生探討突破難點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)在新農(nóng)村建設(shè)的大政方針，和學(xué)生生活環(huán)境天翻地覆的改變，讓學(xué)生理解父輩的艱辛，感悟自己生活的華蜜，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。在初讀課文環(huán)節(jié)中，回答“父親是怎樣蓋起一棟有高臺階的新屋”時，同學(xué)們在談到父親起早摸黑，砍一天柴才得一元五角錢時，有同學(xué)笑了?？煽闯鰧W(xué)生很難理解八九十年頭父輩的辛苦，但在后面的跳讀、品讀中，學(xué)生還是理解父親的勤勞辛苦的。也使學(xué)生的情感、看法、價值觀向更高層次發(fā)展。

在最終，我還留意引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，讓學(xué)生應(yīng)用在當(dāng)天習(xí)作訓(xùn)練中，從學(xué)生其次天的作業(yè)中，我讀出了孩子們對自己父親深深地理解和質(zhì)樸的愛，覺得效果還不錯。但這節(jié)課，我總覺得學(xué)生活動還不夠多，在今后的語文教學(xué)中，我將不斷反思、總結(jié)閱歷，讓語文的人文性和好用性深化學(xué)生心靈，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主子。

臺階教學(xué)反思5

前幾天給學(xué)生講了《臺階》這一課后，我比照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》仔細(xì)反思，有勝利之處，也有點(diǎn)缺憾。

《臺階》是一篇小說，但也是敘事類作品，主要是用敘述、描寫的表達(dá)方式。通過作者的描寫，我們清晰相識到“父親”是一個普一般通的農(nóng)夫，他具有農(nóng)夫的樸實(shí)、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個文眼：“臺階高，屋主子的地位就相應(yīng)高?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住這個文眼，就抓住了理解整個故事關(guān)鍵，就簡單理解父親的思想性格。

在導(dǎo)入部分，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象，同時知道《臺階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒有相同之處?從而引起學(xué)生的愛好。

在問題的設(shè)計上，能抓住重點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵內(nèi)容。

在特性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我讓學(xué)生自由閱讀，抓住自己感受深刻的談，使學(xué)生有內(nèi)容可說，有利于學(xué)生實(shí)力的培育，更好地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。創(chuàng)建機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，有利于學(xué)生探討解題的方法，在合作探究的過程中駕馭學(xué)問。

由于時間的問題，在課堂上沒有支配時間讓學(xué)生剛好質(zhì)疑，對他們在學(xué)習(xí)上存在的問題沒有剛好了解并加以解答。在今后的教學(xué)中，要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，更好地培育學(xué)生的實(shí)力，更好地發(fā)揮他們的潛能。

臺階教學(xué)反思6

我發(fā)覺在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力明顯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到肯定的高度，對作品的賞析許多都是膚淺的、片面的。

課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛是條魚》與學(xué)生一起研讀。這個單元里《背影》是寫父愛的，與本文在寫作上有所不同，但同為寫父親的文章，各有側(cè)重點(diǎn)。在上《背影》時，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說過感動自己的父親母親。

所以，課后，我布置學(xué)生以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組溝通、互評，舉薦上臺全班溝通，評出“最為感動人的父親或母親”。學(xué)生寫出了比較好的

臺階教學(xué)反思7

周五只有一節(jié)語文課，正好開自讀課《臺階》，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課，要求做到：讀課文，標(biāo)段序，解決生字詞，駕馭故事情節(jié)。

周五一上課，我先提問預(yù)習(xí)效果，在小黑板上寫了這一課的生字詞，要求學(xué)生會讀并且理解它們在課文中的含義，提問了幾個同學(xué)，效果還不錯。然后我有提問了這樣三個問題進(jìn)行檢測：

1.父親為什么要造有高臺階的屋子？

2.父親是怎么造起有高臺階的屋子？

3.新屋造好了，父親怎么樣了？

前兩個問題學(xué)生都堅決果斷地回答了出來，第三個問題有人回答說父親老了，有人回答父親不習(xí)慣了，我沒有急于指正，我們還沒有真正起先學(xué)習(xí)課文，一會學(xué)完了他們就知道正確的答案了。

在教這篇課文時，我設(shè)計了這樣幾個問題：

1.作者為什么要在三塊青石板上花費(fèi)那么多筆墨？

2.造新屋時，為什么主體工程寫得簡略而造臺階卻花費(fèi)了大量筆墨？

3.為什么新屋造好了，父親卻覺得到處不對勁了？

4.這篇小說的寫作意義是什么？

通過40分鐘的學(xué)習(xí)，這些問題都得到了很好的解決，解決這些問題我都是讓學(xué)生自己起來在課文中找依據(jù)，自己回答的，我覺得學(xué)生對于小說這種題材特別感愛好，學(xué)習(xí)心情很高，課堂狀態(tài)特殊好。

臺階教學(xué)反思8

一堂《臺階》上完了，最終一個板塊“專心歌頌”沒有上完，但我并沒有感到悲觀，反而我很興奮自己能靜下心來等待學(xué)生閱讀、回答，覺得這堂課真正落實(shí)了教學(xué)的有效性。

上課過程中，在請學(xué)生溝通自己對父親的初步印象時，我采納開火車的方式，讓整組同學(xué)一個一個說，有些同學(xué)能說，有些同學(xué)做慣了聽眾，說不出來，此時，我沒有跳過去，因?yàn)槲抑溃@個問題并不難，假如這樣的問題都不情愿回答，那么這些同學(xué)更加不會發(fā)表自己的看法，只會做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見解，果真，學(xué)生還是能說出自己的看法來的。在品讀父親時，我又花足時間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們打算的時間充分，很多同學(xué)都發(fā)表了自己的見解，連平常從不愿回答的同學(xué)也能說上幾句，課堂上出現(xiàn)了從沒有過的學(xué)生互動場面，學(xué)生對父親形象的理解也就比較全面。在這種狀況下拋出問題“父親造臺階的過程為什么會如此漫長而艱辛？父親造臺階的決心又為什么如此堅決而執(zhí)著”，也就被學(xué)生輕而易舉拿下了。

綜觀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，假如不給他們充裕的時間考慮，假如在他們答不出時立刻換另外一位同學(xué)，我想課堂上的情景就會是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個同學(xué)的“個人秀”，雖然我沒有完成我的教學(xué)任務(wù)，但我覺得這樣做值得。假如只是整個吞棗完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，這樣的課只是走過場，真正的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成，學(xué)生的學(xué)問不會得到駕馭，實(shí)力得不到提高。在后階段的復(fù)習(xí)中，這種靜下心來等待的耐性須要我們時時在課堂上出現(xiàn)，學(xué)生在我們的這種等待中才不會“得過且過”，才不會只聽他人言。

臺階教學(xué)反思9

這節(jié)課后，我反思自己的教學(xué)閱歷：

首先，我不追求課堂氣氛的表面旺盛，而是給學(xué)生足夠的時間來自主閱讀和感悟，《臺階》教學(xué)反思。聽了許多的公開課，我感受最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，很多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個一兩分鐘就起先集體探討。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候，我就真的覺得我們的學(xué)生會不會在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。）我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會與文本作者進(jìn)行情感溝通與溝通的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。我們語文老師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時間和閱讀權(quán)利。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)會的閱讀時間。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣，教學(xué)反思《《臺階》教學(xué)反思》。）

其次，在閱讀的時候，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來感悟文本，這樣，學(xué)生才會和作者的情感發(fā)生共鳴。我常常激勵學(xué)生在閱讀文學(xué)性作品的時候要結(jié)合自己類似的生活體驗(yàn)或者把自己假想成作品中的某個人，從而來理解和迎合作者的某種特定的感情！同時，我激勵學(xué)生在理解課文的感情之余要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的體驗(yàn)，因?yàn)槊總€人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以他對生活的感悟就會有別出心裁之處！課文是作者生活經(jīng)驗(yàn)的高度濃縮，它象一個酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為老師，我們應(yīng)主動提倡學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”?。ㄐ抡n標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。）

第三，完成教學(xué)的同時利用文本剛好、合理地對學(xué)生進(jìn)行人文教化。這種人文教化不是盲目和機(jī)械的，老師必需抓住課文獨(dú)特的'審美價值與情感取向適時進(jìn)行。這堂課，我通過課后的小結(jié)，剛好對學(xué)生進(jìn)行情感教化，引導(dǎo)學(xué)生主動地對待人生的志向和努力的追求人生的絢麗；課下的作業(yè)不止我激勵學(xué)生寫出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來理解自己身邊的親人，也感動于他們?yōu)樽约旱母冻?。這樣日積月累的進(jìn)行人文教化，就會在不知不覺中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的特性，豐富了學(xué)生的精神世界。（新課標(biāo)指出：培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)當(dāng)注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。）

臺階教學(xué)反思10

記得第一次講授這一課還是高校實(shí)習(xí)時在漯河市南街村的課堂里，時隔多年，又一次拿起八年級的語文課本，多了些許感慨，在課堂的把握中，在將近六年的教學(xué)閱歷中，多了許多改變，對自己的課堂設(shè)計還是些許滿足的。

多媒體的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，尤其是音樂導(dǎo)入中課堂氣氛的渲染，可以很快把孩子們由上節(jié)課腦子里余留的回音拉回我的語文課堂，很慶幸，在八六班的講課中，孩子們可以和我有那么多的音樂溝通?？曜有值艿母枨粌H是勵志的，更是充溢深情的，當(dāng)教室里播放起深情的歌聲時，我也和孩子們一起回憶起了父親對我的點(diǎn)滴關(guān)愛，告知孩子們，要去愛這個生活中經(jīng)常一本正經(jīng)的父親。

在課文的學(xué)習(xí)中，孩子們的話也變得多起來，并紛紛表示，回家后肯定為父親做一些事情：今年肯定要為父親過一次生日，過一次父親節(jié)。聽到大家的這些“誓言”時，我很慚愧，作為成人，我卻時常以工作勞碌為由，忽視了他一年中的兩次節(jié)日。為人師表，我以后也肯定以行動去回報父親為我這一生的犧牲和努力。

我想，教化孩子，我們不能僅僅授以學(xué)問，還有比學(xué)問更重要的，那就是一個人的品質(zhì)，即使學(xué)業(yè)成果再好，學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，工作再勝利，一個不懂得感恩父母的人于社會又有何益？只有一個懂得感恩的民族，才有凝合力，只有一個懂得感恩的家庭，才會萬事和諧。我很慶幸，在《臺階》這一課中，我做到了，在以后的教學(xué)中，我還會接著努力，把我的孩子們培育成情商智商雙高的社會主子，信任在他們的建設(shè)下，這個社會會變得更加可愛，人間充溢真情！

臺階教學(xué)反思11

一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵

我在進(jìn)行《臺階》的教學(xué)設(shè)計時，力求敬重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時，我在細(xì)讀文本的同時也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨聞名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思索《臺階》主子公作為一類農(nóng)夫的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語句，解讀細(xì)微環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生品嘗“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，追逐幻想的農(nóng)夫形象，也讓學(xué)生感受了作為一個慢慢老去，內(nèi)心無比苦痛與無奈的男人形象，還讓學(xué)生體會到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步駕馭了從小說的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。

二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性

以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期盼優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改探討的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的老師依據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問題來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺階》一文時，我要求他們提出自己的懷疑，并將學(xué)生全部的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并依據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該興奮，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)悟深刻，教學(xué)效果較好。

臺階教學(xué)反思12

(一)勝利之處

語文課要重視語感的培育和語言的品嘗，重視聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練，重視語文情境的創(chuàng)設(shè)，重視情感的熏陶和美的發(fā)覺等等。因此，真正的語文課，就是老師帶領(lǐng)學(xué)生去品嘗語文獨(dú)特的語言魅力，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生的語言理解和語言應(yīng)用實(shí)力得到熬煉和提高，讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤?！杜_階》整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢，通過上課，我覺得在本課書的教授上，我的勝利之處就在于重視了語文味。

《臺階》是人教版八年級上冊其次單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)夫家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強(qiáng)、渴望得到敬重的農(nóng)夫形象，常見的事物、簡潔的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對于學(xué)生的情感教化也應(yīng)當(dāng)是不經(jīng)意的，應(yīng)當(dāng)是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學(xué)過程中設(shè)計了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一次初讀文本我采納默讀的形式，讓學(xué)生說說故事的梗概。默讀是學(xué)生與文本對話的重要方式，靜下心來走進(jìn)文本，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學(xué)生會讀有所思。讀過之后要復(fù)述課文，這就要求學(xué)生在默讀的過程中把握要點(diǎn)真正做到讀進(jìn)去。然后通過復(fù)述故事，學(xué)生能夠初步把握情節(jié)，對人物也有一個初步感知，做到整體的把握。復(fù)述故事，還訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀、勾畫圈點(diǎn)法閱讀以及培育學(xué)生信息篩選和概括實(shí)力。

其次次朗讀文本我采納速讀的形式，讓學(xué)生用“他是一個的父親，第段第行這樣寫道”這樣的句子說話。通過速讀讓學(xué)生接著篩選信息，駕馭抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的方法，注意了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，使學(xué)生能夠完整流暢的表達(dá)。通過速讀、說話讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊(yùn)。

第三次再讀文本，我采納精讀的形式，選取三個精致段落，設(shè)計了“加入父親的心理描寫”、“本段運(yùn)用了描寫方法，體現(xiàn)了父親的心理”、“讀出重音，讀出人物語氣、情感”三個活動來體會人物品質(zhì)，深化到人物的內(nèi)心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇，要精細(xì)地讀，反復(fù)讀。既要領(lǐng)悟文章形式，又要駕馭文章內(nèi)容;既要細(xì)致理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體，又要重視細(xì)微環(huán)節(jié)。精讀之后，文章的精彩之處就會刻印于心中，終生難忘，學(xué)生的語文實(shí)力就會在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對父親的描寫之中表達(dá)作者的情感的，所以我選取了這三個片段進(jìn)行精讀，設(shè)計了這樣三個活動來學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等刻畫人物的方法。

我這三次讀文本，均結(jié)合語文活動，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫的實(shí)力，均遵循了語文教學(xué)要有語文味的原則。

另外，還有一處朗讀我覺得處理得比較勝利，同樣體現(xiàn)了語文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說說“我趕忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊喧鬧，我連一擔(dān)水都挑不——動嗎!”這句話中的破折號的作用。在學(xué)生不能很好理解的狀況下，我有感情地朗讀了這句話，讓學(xué)生再次體會，學(xué)生通過我的朗讀悟出了這個破折號其實(shí)是表現(xiàn)了父親說話的不連貫，進(jìn)一步表現(xiàn)父親“要強(qiáng)”的性格特征。

(二)不足之處

1.對作品主旨的處理

本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)夫形象。全文以兒子的眼光關(guān)照父親，除飽滿對父親的欽佩之情外，文字間也流露著辛酸，深厚地向著時代呼喊，億萬農(nóng)夫的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。對于這一主旨的把握，我的處理過于簡潔，只是通過自己的講解并描述給出，忽視了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，因而沒有達(dá)到讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗(yàn)感知作品主旨及現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)。

2.對于分層教學(xué)做得不夠

本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)留意了對不同層次學(xué)生的要求，但是在整個教學(xué)中沒有體現(xiàn)分層教學(xué)。這樣有些流于形式，沒有真正把握分層教學(xué)生的實(shí)質(zhì)，雖然對于南大附中的學(xué)生了解不足，但這也不應(yīng)成為理由，因?yàn)閭湔n就要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來，這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實(shí)效性。

通過《臺階》一課的教學(xué)，我對語文味有了更深刻的體會，語文味是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語文教學(xué)恒久追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課，才真正讓學(xué)生喜愛，才可能擁有勝利的語文教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會始終堅守自己的田地，把語文教得實(shí)在一些，語文味教得更濃一些。

臺階教學(xué)反思13

《臺階》一課中，父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，艷羨不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他信任自己的力氣，他下定決心，起先漫長的打算。他終年辛苦，打算了大半輩子，積銖累寸，最終造起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，心頭的喜悅真是無法形容。房子蓋成了，父親卻老了。

這篇小說當(dāng)然謳歌了父親堅堅忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感覆蓋全篇。

父親造的新屋，規(guī)格并不很高，不過是屋基高些，臺階從三級增至九級。但是他為此付出了大半輩子的辛苦。年輕時，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。

小說告知我們，父親創(chuàng)業(yè)的艱難困苦，根源在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。小說深厚地響著時代對先進(jìn)的生產(chǎn)力的呼喊。

文中有一段話“父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。以前他可以在青石臺階上坐幾個小時，自那次腰閃了以后，好像失去了這個愛好，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階，間或出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣?！备赣H原委失去了什么?這種若有所失的心理該如何理解?

(1)父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔(dān)谷、抽煙、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規(guī)律，可他現(xiàn)在突然無事可做，覺得空虛無聊。

(2)父親一輩子渴望贏得別人的敬重，現(xiàn)在房子蓋好了，臺階高了，他一下子沒有生活目標(biāo)了，覺得沒奔頭，沒勁。

(3)父親干了一輩子，年輕時三百來斤的青石板一下子背三趟，還沒覺得花了太大的力氣，如今連水也挑不動了，他失去了朝氣、活力，覺得自己沒用了，每價值了。

我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生，獨(dú)立支持，干了很多大事，哪知老境如此頹唐!”兩位老父親如此的相像，再想想自己年邁的父親，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨?還有那些為社會為家庭奉獻(xiàn)了一輩子的老人，在老境頹唐之時，他們內(nèi)心的失落有多少人能夠理解和體會呢?關(guān)愛老人吧，讓他們在失去青春、失去活力、失去健康之時，得到一些暖和吧!

老師引導(dǎo)分析父親形象的意蘊(yùn)

(1)從人類須要層次論的角度：人都有獲得社會和他人敬重的須要，提高地位，贏得敬重，是父親最大的心愿。

造新屋，當(dāng)然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無論大小，都具有人文性?！芭_階高，屋主子的地位就相應(yīng)高”，這篇小說著眼在臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，就是對敬重的要求。

人的須要總是在自己視野的范圍里，由比較而產(chǎn)生的。父親看別人家高高的臺階，目光那么專注，他艷羨那個氣派，他感嘆“我們家的臺階低!”敬重的須要使他產(chǎn)生希望和志向。

人的須要是建立在現(xiàn)實(shí)可能性的基礎(chǔ)上的。父親以他的力氣，要造一棟有高臺階的新屋，可謂志向遠(yuǎn)大。他的血管里有民族特質(zhì)中舍命硬干、堅忍不拔的精神。

(2)從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度：父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于生產(chǎn)力水平低下。

臺階教學(xué)反思14

《臺階》是人教版八年級上冊其次單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)夫家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強(qiáng)、渴望得到敬重的農(nóng)夫形象，常見的事物、簡潔的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

《臺階》是一篇新教材，自己讀到它時，當(dāng)時的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的劇烈沖動。

對于文章的學(xué)習(xí)，我始終將學(xué)生的感悟品嘗作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是用教材教，而非教教材，語文老師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會學(xué)生讀書的方法?；谝陨线@幾點(diǎn)的思索，本節(jié)課，從小說的文體動身，我支配了三個板塊的教學(xué)。