小學數(shù)學組織小組合作學習活動的方式方法

小學數(shù)學組織小組合作學習活動的方式方法摘要：對于小學數(shù)學，教師有必要放棄傳統(tǒng)的教學模式，改變應試教育的方法。只有這樣，才能滿足教學需求。近年來，小組合作學習成為具有創(chuàng)新性的教學策略，目前普遍的應用于多個國家的教學中。對學生來說，小組合作學習的教學方式，能夠極大地提高學生之間的交流，促使他們能夠共同進步。對教師來說小組合作學習的方式能夠極大的減輕教師的工作壓力，所以該教學方式應該應用在小學數(shù)學教學中，能夠有效的提升學生學習數(shù)學的興趣和他們之間的合作交流能力。關鍵字：小學數(shù)學；小組合作；實施方法現(xiàn)如今，教育教學越來越關注、重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展，小組合作這種創(chuàng)新的教學方法能夠促進教育教學重點的轉(zhuǎn)變，因此逐漸受到了廣大教師的認可與青睞，亟需廣泛地運用到教學實踐過程中去。小組合作教學符合新課標的理念和要求，能夠徹底轉(zhuǎn)變學生的學習方式和狀態(tài)，凸顯學生的主體地位，讓學生在合作學習中獲得知識與能力的共同發(fā)展。所以，廣大的小學數(shù)學教師應該順應時代發(fā)展和教育變革，基于現(xiàn)實學情來推進教學策略的改革和優(yōu)化，實現(xiàn)小組合作教學的構(gòu)建和實施，最終促進小學數(shù)學課堂的高效發(fā)展和高效進行。本文分析了基于小組合作開展的小學數(shù)學課堂教學的具體策略。一、優(yōu)化分組建立合作學習小組是有效合作學習的前提，也是成功開展合作學習的關鍵。1.分組原則（1）組中異質(zhì)。同一組中應該有來自不同方面和水平的學生，以便學生可以互相幫助，互相啟發(fā)和共同進步，同時整個班級的進度也相對一致。這里應考慮到學生的各個方面，而不僅僅是數(shù)學成績上的差異，應該主要包括能力、個性差異、性別、特殊的教育需求等等，以便小組成員“互補”。但是應注意，小組成員之間的差異不應太大，否則在活動期間不能保證小組成員積極參與。能力：包括計算能力，問題分析能力，空間想象能力和實際操作能力。在同一個小組中，需要考慮不同能力的學生的組合，以實現(xiàn)彼此的互補學習。特殊教育需求：需要特殊智力和技能發(fā)展的學生應分散在相對放松和和諧的小組環(huán)境中。（2）組間同質(zhì)。只有確保小組之間的相對平衡，才能實現(xiàn)小組之間的真正溝通和公平競爭，才能客觀、公正地評估每個小組的學習活動，讓每個小組和每個學生看到獲得勝利的機會，這將創(chuàng)造內(nèi)在的學習動力。2.組員數(shù)量根據(jù)要解決的不同數(shù)學問題，合作者的數(shù)量也應不同。上課前，教師應了解學生的性格和能力特點，并根據(jù)數(shù)學分組的原則組成合作小組。（1）兩人一組。兩人小組擁有很高的靈活性，易于管理和節(jié)省時間。一般來說，根據(jù)座位，可以有兩種分組座位方式：兩個人坐在一起，前后坐著。這樣為了適應不同問題的討論，必須考慮到兩者之間的差異，并且還可以提高學生與不同人進行協(xié)作和互動的能力。兩人適合交流和討論一個問題。（2）四（三）人一組。也就是將相鄰的前后桌組合在一起。它適合討論更復雜的問題，并且需要許多個人進行協(xié)作學習。這種小組協(xié)作需要多個學生之間的交流，協(xié)作，因此這將花費更多時間，因此不應在數(shù)學課程中頻繁使用。（3）一組六到十個人。它基本上由座位前后自然形成的一大群學生組成。該合作方式適合進行現(xiàn)場數(shù)學活動。隨著時間的流逝，學生的各個方面都會發(fā)生變化。如果小組成員保持不變，將會導致學生的“慣性”思維和行為習慣，不利于學生的全面發(fā)展。尤其是面對剛剛接手的新班級，老師需要充分了解學生。經(jīng)過一個階段（半年），教師可以調(diào)整分組情況，改變小組成員的組成，發(fā)展學生的合作能力，促進該領域?qū)W生的均衡發(fā)展。二、創(chuàng)造探究問題情境并培養(yǎng)協(xié)作研究精神要促進學生間的合作學習，需要以合理巧妙的探究任務和問題為驅(qū)動和引導以激發(fā)學生合作的動機和欲望。對此，小學數(shù)學教師應當從數(shù)學教材課本出發(fā)，對其展開深入細致地研讀，以提煉并把握其中的重點、難點和要點，并結(jié)合學生的思維、認知來巧妙地設置啟發(fā)性、趣味性的探究任務和問題，并選擇恰當?shù)臅r機和形式來向?qū)W生提出，創(chuàng)設靈活多變的教學情境，直接觸發(fā)學生的合作欲望，促使學生主動展開組內(nèi)的討論、溝通、互動和交流，分享各自的觀點、看法和經(jīng)驗，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，以找到解決問題的方向和方法。例如，在教授《小數(shù)乘法》時，筆者先利用課前時間將學生們分好小組，隨后，筆者帶領學生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學習，讓學生們熟練掌握小數(shù)乘法的運算法則。隨著課程的推進，筆者再為各小組布置一些探究性的任務，如，雞蛋每千克的價格是4.9元，李老師買了5.3斤，那么一共花了多少錢？有一個長方形花圃，長3.5米，寬2.5米，如果每平方米可以栽培15朵花，那么這個花圃一共可以栽培多少花？任務下發(fā)后，筆者將課堂時間交給學生們，讓學生們有充分時間進行討論交流，有了探究目標后，各小組成員參與討論的積極性更加強烈課堂氛圍一下子便活躍了起來。這樣，筆者通過課上布置探究任務，促進了學生的討論交流。三、師生互動，注重教師引導調(diào)控小組合作教學強調(diào)學生主體地位的凸顯和發(fā)揮，但過于強調(diào)這一點很容易出現(xiàn)問題，導致合作教學效率、效果差。所以，小學數(shù)學教師應該明確自身所承擔的使命，發(fā)揮自身的引導和調(diào)控作用。一方面，教師要給學生適當?shù)暮献鹘涣鲿r間，避免耗費過多時間，并走下講臺以監(jiān)督學生合作的過程，避免不合作、假合作等問題的出現(xiàn);另一方面，教師要深入到學生們具體的合作討論過程中，及時對學生們進行點撥和引導，避免學生討論偏離學習主題。有效加深學生對知識的理解，保證合作教學的效果。例如，在教授《因數(shù)與倍數(shù)》時，筆者會在學生們合作探究的過程中巡回，觀察每個小組的討論情況，其目的不僅在于監(jiān)督，更重要的是為學生們的討論過程保駕護航。如，當學生們對某一知識點出現(xiàn)分歧時，筆者會從側(cè)面給予學生們指導，幫助學生們更好的掌握知識，當學生們完成對任務的討論后，筆者再讓各小組派出代表展示探究成果，對于學生們的結(jié)論，筆者會進行總結(jié)、完善。這樣筆者通過注重教師引導調(diào)控，加深了學生的知識理解。四、發(fā)揮課堂評價作用，鼓舞學生學習熱情評價在小組合作教學中發(fā)揮著不可小覷的作用，也對學生的學習和發(fā)展有著直接且深刻的影響。所以，小學數(shù)學教師需要改變過去單一針對學生個體的成績評價模式，而是應當讓學生成為評價的主體，強調(diào)小組的自我評價和小組間的相互評價，讓每個學生都參與其中。此外，教師還應當保證評價內(nèi)容包括學生小組合作學習中的表現(xiàn)和最終的合作效果，促使學生可以從評價當中更加正確、客觀地認識自我，獲得有效的激勵和鼓舞，從而樹立起對數(shù)學學習的強大自信，以更好地鞏固小組合作教學的效率和效果?？偟膩碚f，小組合作教學在教學實踐中的運用是對傳統(tǒng)灌輸式教學的創(chuàng)新和優(yōu)化，同時也符合新課程改革提出的全新要求。所以說，作為小學數(shù)學教師，我們必須要把握全新的教學目標和教學要求，在現(xiàn)實學情的基礎上展開全面的思考和深入的探索，通過課前了解學生情況、課上布置探究任務、注重教師引導調(diào)控發(fā)揮課堂評價作用等策略的實踐運用，來推進小組合作教學與小學數(shù)學課堂的有效結(jié)合，重構(gòu)數(shù)學課堂的流程、結(jié)構(gòu)和體系，切實提升數(shù)學課堂教學的效能，讓學生獲得全面的發(fā)展。希望本文有關小學數(shù)學小組合作的論述，可以對廣大教師有所幫助。參考文獻