《生命生命》設計 省賽一等獎

《生命生命》教學設計（1）【教材分析】我將從三個視角、三種身份來分析這篇作為本節(jié)課教學內(nèi)容的文章。作為一個普通的讀者看這篇文章，它短小精悍，語言簡潔樸實。三個簡單的生活場景的敘述中，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，條理清晰地表達出了作者對生命的感悟，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作為一名語文教師，以特殊的“職業(yè)”眼光來看，這篇課文有許多可以用來學語言、用語言的有價值的教學內(nèi)容：它可以用來幫助第二學段的學生“掌握多種理解詞句的方法”，鍛煉學生“把握文章主要內(nèi)容”的能力；同時，它與其他本單元的幾篇課文一起肩負著實現(xiàn)“學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法”這一單元教學重點的任務。我也憑借自己對四年級學生已有認知水平和能力基礎的了解，嘗試著從學生的視角來看這篇課文:讀懂課文是作者對生命的思考和感悟并不難，找出幾句有道理的話來表達自己的閱讀感受也不難，難的是能否用語文的方式，深入到文本的語言之中，讓學生產(chǎn)生真切的感受甚至是感動。因此，本節(jié)課的教學，我將以自讀后學生的初步感受作為教學的起點，引導學生發(fā)現(xiàn)對于表情達意有重要作用的詞句，通過多種有效的理解詞語的方法讓學生投入而感性地走進文本，理解語言，積累語言，運用語言，在發(fā)展語言的過程中懂得珍惜生命。努力尋求言意兼得的教學佳境?！窘虒W目標】1.認識5個生字，會寫8個生字，進一步發(fā)展學生獨立識字的能力。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.引導學生運用近義詞比較、聯(lián)系上下文等多種方法理解作者表情達意的關(guān)鍵詞語。4.在把握文章主要內(nèi)容的過程中，發(fā)展學生的概括能力和語言表達能力。5.運用抓重點詞語理解品味、感情朗讀等語文的方式，讓學生對生命的可貴產(chǎn)生真切的感受甚至感動，落實語文教學人文性與工具性的統(tǒng)一。【教學準備】教師制作多媒體課件；學生自讀課文，準備字典；預習課文，選擇性閱讀有關(guān)熱愛生命的故事?！窘虒W過程】一、讀題質(zhì)疑，整體感知文本1.同學們，今天我們要學習的課文是──（齊讀課題：生命生命）2.以前學的課題相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？如果讓你在兩個生命后加標點，你認為加什么符號合適呢？自由讀讀課文，理清作者的寫作思路會給你的思考提供幫助的。3.學生自由讀文。4.抽答，并請該生講這樣加的理由。二、沉浸體驗文本：生命是什么（生命的存在）1.齊讀課文第一自然段。2.通過讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個事例？（三個）默讀2、3、4自然段，看看分別講了什么事例？3.讀后交流：（1）第一件事主要講了什么？為什么我會忍不住放了飛蛾？（圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。）（2）第二件事主要講了什么？這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？你認為這是一粒怎樣的香瓜子？（圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。）（3）第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢？4.從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎？5.讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在？（課件演示）（抽生答）6.小結(jié)并過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對待生命的思考。三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢？三、精讀感悟文本：善待生命（讓生命光彩有力）1.這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢？默讀4、5自然段，勾出相關(guān)語句。2.抽生答，再齊讀。3.引領(lǐng)正確的價值觀：讓生命光彩有力（課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度，用了兩個關(guān)鍵詞，你能找出來嗎？（1）怎樣叫“白白地糟?！?？（不珍惜生命，白白浪費時光……）（2）怎樣叫“好好使用生命”呢？我們再聯(lián)系上下文來理解。（學生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解）（3）通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生舉例子）（4）剛才我們抓住這兩個關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。（5）通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會該句。（6）明白了生命的真諦后，杏林子做出了這樣的選擇──齊讀5自然段。（7）課件出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。四、回歸課題，拓展升華這節(jié)課，我們圍繞這兩個符號解讀了作者對生命的