九年級(jí)歷史期中總結(jié)

九年級(jí)歷史期中總結(jié)九年級(jí)歷史期中總結(jié)

九年級(jí)歷史期中總結(jié)

本次歷史試卷難易適中，緊扣課本、題型多樣、新奇能與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系起來。既考察了要求學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容而且很注意敏捷運(yùn)用，但學(xué)生成績不太抱負(fù)。

本試卷總分值為60分，選擇題中學(xué)生失分比擬大。主要表現(xiàn)在：1、根底學(xué)問把握不扎實(shí)，對(duì)主干學(xué)問記憶理解不夠到位。思路不清、抓不住考題的“靈魂”，導(dǎo)致學(xué)生答不到點(diǎn)上。

2、不審題，題目中要求選錯(cuò)誤的，可學(xué)生一眼看過去只選了一個(gè)正確的。

3、分析問題、提取信息力量不強(qiáng)，題意理解不到位，答非所問，不會(huì)從材料中提取信息。

4、在講解過程中有些不到位的地方，比方考到亞歷山大東征最遠(yuǎn)到達(dá)的地方?jīng)]點(diǎn)明確，只講到到達(dá)了哪些地方。以致學(xué)生在做此題的時(shí)候根本不知如何去做。

5、憑印象答題。學(xué)生一般狀況下會(huì)選擇自己聽得多的印象深刻的東西。

綜上所述，本試卷失分嚴(yán)峻，平均分只有28分。很多緣由在于我講解的時(shí)候不到位。由于是初執(zhí)教者，有一些考點(diǎn)把握還不到位，還又沒有很好的監(jiān)視學(xué)生進(jìn)展識(shí)記，加上學(xué)生審題不清、馬虎大意以致一些特別簡潔的題目也消失失分現(xiàn)象。

針對(duì)上述問題，我預(yù)備在以后的教學(xué)中做到：

一、連續(xù)加強(qiáng)根底學(xué)問的識(shí)記，對(duì)常考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)展重點(diǎn)排查、抓好落實(shí)工作

二、抓紀(jì)律，紀(jì)律不好，會(huì)影響直接影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，期中考試后，我會(huì)加強(qiáng)紀(jì)律監(jiān)管力度，向課堂要質(zhì)量。

三、留意培育學(xué)生分析問題解決問題的力量，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在材料分析題中獵取，解讀有效信息，運(yùn)用歷史學(xué)問的力量培育。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、培育答題技巧，向工整、標(biāo)準(zhǔn)答題要分，杜絕卷面臟亂差現(xiàn)象。

六、反復(fù)復(fù)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂記憶，表達(dá)有效教學(xué)。七、讓學(xué)生在思想上高度重視這門課程。學(xué)生普遍對(duì)歷史課的重視程度不高，成為影響歷史成績的一大因素

總之，經(jīng)過期中考試我熟悉到了教學(xué)中存在的一些漏洞和缺乏。我將在以后的教學(xué)過程中本著提高成績的目的，從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生加強(qiáng)治理、爭取在期末考試中取得優(yōu)異成績。

九年級(jí)歷史期中總結(jié)

秦正德201*.5.

擴(kuò)展閱讀：期中總結(jié)-九年級(jí)歷史

201*201*學(xué)年第一學(xué)期

學(xué)校：科目：任課教師：班級(jí):

九年級(jí)歷史期中總結(jié)

一、考試分析

（一）、成績匯總：

九【一】班應(yīng)考人數(shù)為56人，班級(jí)平均分只有34.5，其中最高分72，最低分56；此外，30分以下的有19人，60分以上的僅2人，無80分以上者。九【二】班應(yīng)考人數(shù)為52人，班級(jí)平均分更是少到28.5，其中最高分63，最低分7；此外，30分以下的有34人，60分以上的只1人，無80分以上者。

（二）、試卷分析：

本次試卷分為選擇題和材料分析題兩大局部。前者共20道小題，總分40，為根底型試題，涉及第一、二單元，共十一課的根底學(xué)問點(diǎn)，按詳細(xì)題型可劃分為：大事類、人物類、時(shí)間類、文件類，概括起來也可看作是對(duì)歷史大事的經(jīng)過之考察，皆是直接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一、二單元中所提重大歷史大事的熟識(shí)程度。而從學(xué)生的卷面來看，做正確的平均只有9道題，這反映出一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：學(xué)生連最根底的學(xué)問把握程度還沒有五成。這里面不排解有些同學(xué)根本沒仔細(xì)對(duì)待選擇題，只三、五分鐘便搞定了這20道題，倉促之下必有疏忽，但客觀來講，還是學(xué)生的根底太過薄弱，這是通過本次考試我發(fā)覺的最大的問題。

而后者材料分析題，始終是學(xué)生最大的軟肋所在，通過平常的了解，我得知許多學(xué)生一見這種題首先心理上就慌了神，腦中僅存的那些學(xué)問也便全不見了蹤影，接著就是滿篇的信口開河，想固然地涂鴉而作，甚至材料于不顧，只是憑感覺答題，結(jié)果，雖然是都答滿了，但失分也極其的多，這次考試也不例外，兩個(gè)班的學(xué)生在本大題中根本上都作答了，但60分的題，平均得分卻僅有10分，很多同學(xué)都是個(gè)位數(shù)，在翻閱兩個(gè)班的試卷后我發(fā)覺其中的一個(gè)問題：不留意審題、馬虎圖快，對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生而言，現(xiàn)在說他們不知道做題前應(yīng)當(dāng)先認(rèn)真審題也不現(xiàn)實(shí)，所以歸結(jié)起來，根本的緣由還是學(xué)生的態(tài)度有問題，除此之外，對(duì)于此種題型缺乏肯定的訓(xùn)練和做題技巧也是導(dǎo)致這類答題得分荒的一個(gè)重要緣由。（三）閱卷感想

但就試卷而言，反映了兩大問題：第一、根底薄弱，尤其是對(duì)于最根本的大事經(jīng)過把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；其次、態(tài)度不端、缺乏做材料分析題的根本力量。針對(duì)這兩大問題，我的感受如下：

首先，對(duì)于整份試卷，學(xué)生中普遍缺乏主次之分的觀念，從卷面分?jǐn)?shù)設(shè)來看，材料分析題所占分值較大，所以幾乎全部同學(xué)都將答題的重點(diǎn)放在了其上，而對(duì)于選擇題，只是草草地?fù)]筆而成，缺乏足夠的重視、缺乏足夠的時(shí)間審題，同時(shí)也缺乏肯定的答題技巧（即三個(gè)“缺乏”），這原本是合情合理的，但前提必需是對(duì)根底學(xué)問有了肯定量的儲(chǔ)藏是，而大局部學(xué)生的真實(shí)狀況卻是恰恰相反根底學(xué)問相當(dāng)匱乏。就難度而言，選擇題要較之簡潔的多，試卷的布可以說是先易后難，可我們的同學(xué)往往一拿到試卷就往難度較大的材料分析題里鉆，說重了，這是一種自欺欺人的行為，不清晰自己畢竟能夠在哪些地方得分，不知道畢竟應(yīng)當(dāng)在哪些地方花大精力去作答。

其次，對(duì)于選擇題，第一，以題型而論，我主見讓學(xué)生放棄“時(shí)間類”的題，由于歷史大事許多很雜，完全記清晰每個(gè)大事的詳細(xì)時(shí)間雖然不是不行能，但對(duì)于馬上應(yīng)考的畢業(yè)班學(xué)生而言是相當(dāng)困難的，所以平常用不著刻意去記憶，那考試的時(shí)候怎么辦呢？既然這類題考試中不會(huì)超過三個(gè)，分值不大，但是完全放棄嗎？不是！這里就涉及到一個(gè)答題技巧排解法，此法不僅適用于“時(shí)間類”的題，其他類型的題在無法確信答案時(shí)也可采納，由于選項(xiàng)里面必定有一至二個(gè)是明顯錯(cuò)誤的，最常見的就是“世紀(jì)”不對(duì)，譬如“一戰(zhàn)”是二十世紀(jì)的事，那應(yīng)當(dāng)是19××年，而有的選項(xiàng)會(huì)是18××年，或是20××年，明顯可以排解，這時(shí)候一般會(huì)剩下兩個(gè)選項(xiàng)，都是19××年，不同的是月份和日子，那么需要學(xué)生快速翻閱整個(gè)試卷，搜尋有關(guān)“一戰(zhàn)”的其它題，尤其是材料分析題，假如有，看里面的時(shí)間，然后在選項(xiàng)中查找合理的，例如，有材料已經(jīng)給出有關(guān)“一戰(zhàn)”中的某一大事發(fā)生在1914年9月20日，然而在前面的選擇題中考察“一戰(zhàn)”爆發(fā)的時(shí)間，假如有選項(xiàng)給出的是1914年10月14日，那么就應(yīng)當(dāng)排解。其次，“大事類”的題其實(shí)就是歷史經(jīng)過的主要構(gòu)成，這類題學(xué)生作答不好，歸咎于我的教學(xué)策略，之前始終把課堂的重點(diǎn)放在了對(duì)歷史大事的“背景”（緣由）和“意義”（影響）的分析和講授上，而對(duì)于“經(jīng)過”言之過簡，強(qiáng)調(diào)更是不夠。

二、教學(xué)反思

（一）、上半學(xué)期教學(xué)回憶

1、授課方面。在本學(xué)期開頭的時(shí)候，講了一、兩課我就感覺到一個(gè)問題學(xué)生對(duì)于本冊(cè)書所講的世界史相當(dāng)生疏，不管是重大的大事也好，還是聞名的人物也罷，我在課堂上一說，下面的學(xué)生一臉茫然，完全不知所以然。其次，在課后談話中得知，幾乎全部的同學(xué)在世界史和中國史之中，都鐘情于后者，對(duì)世界史沒有興趣。針對(duì)這些問題，我在其后的講課中，不得不對(duì)一些學(xué)生生疏的學(xué)問做大量的擴(kuò)大，以便能夠讓大局部同學(xué)明白，所以往往覺得一周三節(jié)課時(shí)間太不夠了，所以課堂之上往往留給學(xué)生的時(shí)間極少，可以說是滿堂灌，這就削減了復(fù)習(xí)提問和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的時(shí)間；另一方面，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我在課前的預(yù)備中盡量參加一些名人趣聞以及一些學(xué)生在書本上看不到的歷史真相，這樣之下，課堂學(xué)習(xí)氣氛雖然還算活潑，但同時(shí)在笑聲之中，對(duì)于學(xué)問的有效汲取也打了折扣。

2、作業(yè)批改方面。學(xué)期之初，我發(fā)覺學(xué)生在作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)峻，對(duì)此，在平常批改作業(yè)時(shí)，我將全部作業(yè)攤開而看，發(fā)覺相像的就放在一塊，找出其中相互抄襲的作業(yè)，記錄名單，上課時(shí)公開指出，并制定相應(yīng)規(guī)章：平常作業(yè)中累計(jì)抄襲三次以上者，作業(yè)本以后送達(dá)班主任處批改，并且平常作業(yè)成績?yōu)榱?，而期末成績分為期末卷面成績、平常作業(yè)表現(xiàn)、平常課堂表現(xiàn)，期末卷面占80，平常作業(yè)和課堂表現(xiàn)各占10，我會(huì)在期末成績旁加上一列教師評(píng)定分。通過這樣的方式，在屢次發(fā)覺作弊同學(xué)之后，整體的作弊現(xiàn)象得到了很大程度的緩解，尤其九年級(jí)（一）班，只有一、兩個(gè)“頑固派”仍是陋俗不改。

3、復(fù)習(xí)總結(jié)方面。歷史是一門學(xué)問點(diǎn)極其散碎的學(xué)科，所以復(fù)習(xí)總結(jié)很重要，在第一單元新課完畢以后，我特地用來一節(jié)課進(jìn)展復(fù)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)每課的重點(diǎn)學(xué)問，降低語速、反復(fù)提及考點(diǎn)，也對(duì)于當(dāng)時(shí)筆記沒記完整的同學(xué)以時(shí)機(jī)補(bǔ)全。由于課時(shí)有限，僅僅是在其次單元講完之后用了一節(jié)課時(shí)間對(duì)第一、二單元的根底學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展了一次檢測(cè)，由于試卷是自己所出，難免有缺乏之處，加之沒有時(shí)間進(jìn)展以“做題”-“講題”的方式來穩(wěn)固學(xué)問的環(huán)節(jié)，所以效果不明顯。（二）下半學(xué)期教學(xué)規(guī)劃

通過這次考試，反映了很多問題，有來自學(xué)生自身的，固然，更多的還是自己的教學(xué)環(huán)節(jié)出了岔子，對(duì)此，經(jīng)過仔細(xì)反思之后，我覺得下半學(xué)期的教學(xué)應(yīng)當(dāng)做如下的調(diào)整和改動(dòng)：

首先，就是對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在對(duì)歷史大事經(jīng)過的講授上，而對(duì)于背景和意義的分析，點(diǎn)到為止，不宜做過多的延長和擴(kuò)大，這樣反而會(huì)增加學(xué)生的理解難度。在課堂快完畢時(shí)進(jìn)展必要的小結(jié)，尤其對(duì)于經(jīng)過中的重要大事、人物、文件等再次重申，而相應(yīng)的在下一節(jié)課新學(xué)問講授開頭之前必需要對(duì)本節(jié)課小結(jié)時(shí)的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展提問，或是集體共同回憶，以到達(dá)復(fù)習(xí)穩(wěn)固的目的。

其次，加強(qiáng)根底學(xué)問點(diǎn)記憶力量的培育。起初，考慮到九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)繁重，所以平常沒有要求學(xué)生在課下記憶背誦歷史，現(xiàn)在看來是有必要實(shí)行“有選擇性”的抽查工作了，對(duì)于（二）班，我的想法是先在班上進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，征集自愿背誦者，假如人數(shù)偏少，則統(tǒng)始終接由我考察；假如人數(shù)稍多，則分組，選出負(fù)責(zé)人來考察組員，而由我考察各負(fù)責(zé)人。對(duì)于（一）班，實(shí)行課前、課后提問的方式，重點(diǎn)針對(duì)歷史成績處于50分至30分之間的同學(xué)。這是考察的方式，而考察的內(nèi)容則還是以歷史大事的經(jīng)過為主，這點(diǎn)我會(huì)在課堂小結(jié)時(shí)針對(duì)課堂筆記做出劃分，明確指出哪些局部是需要加強(qiáng)記憶的。

最終，加強(qiáng)材料分析題的訓(xùn)練。這個(gè)主要在課堂上進(jìn)展，對(duì)于