《信息化教學(xué)的優(yōu)勢及突破困境》6400字

信息化教學(xué)的優(yōu)勢及突破困境目錄TOC\o"1-2"\h\u2546摘要 1199911.引言 163641.1研究背景 1157791.2核心素養(yǎng)體系在我國的發(fā)展現(xiàn)狀 281851.3核心素養(yǎng)的概念 2100232.信息化教學(xué)的優(yōu)勢 3262332.1營造課堂教學(xué)氛圍 3193582.2提升學(xué)生理解能力 335372.3有效擴(kuò)展課堂容量 485783.信息化教學(xué)現(xiàn)狀及問題 425613.1現(xiàn)狀 437083.2問題 533464.如何突破信息化教學(xué)困境 6234084.1合理運(yùn)用多媒體技術(shù) 618974.2多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合 676664.3完善教學(xué)評價(jià)系統(tǒng) 6112434.4提升教師信息水平 7272475.總結(jié) 77686參考文獻(xiàn) 7摘要經(jīng)濟(jì)全球化推動文化、科技全球化，使得教育全球化被極大的促進(jìn)，即人才全球化。只有以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的素質(zhì)教育才能幫助學(xué)生從德智體美方面形成完善的人格，使得其成為有責(zé)任感、公德心、正確價(jià)值觀的全面人才。同時，隨著信息化與教育的融合發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了一種主流。如何在核心素養(yǎng)發(fā)展的前提下，融合信息化教學(xué)，是當(dāng)前學(xué)校教育的重要研究方向，本文通過對核心素養(yǎng)和信心化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出當(dāng)前問題是教師對計(jì)算機(jī)課件過于依賴、教師的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變、缺少教學(xué)評價(jià)等，并進(jìn)一步提出了相應(yīng)的對策，希望對于核心素養(yǎng)和信息化教學(xué)的運(yùn)用有所幫助。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息化教學(xué)；創(chuàng)新；對策1.引言1.1研究背景核心素養(yǎng)的這一概念的出現(xiàn)是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度不可避免的結(jié)果。經(jīng)濟(jì)全球化推動文化、科技全球化，使得教育全球化被極大的促進(jìn)，即人才全球化[1]?！敖窈蟮纳鐣_發(fā)需要怎樣的人才才能適應(yīng)”是全球許多國家所面對的主要人才培養(yǎng)問題。因此世界各國紛紛開始探索屬于自己的人才培養(yǎng)策略?！昂诵乃仞B(yǎng)”應(yīng)運(yùn)而生。我國核心素養(yǎng)的提出一方面是適應(yīng)國際社會對人才培養(yǎng)的要求，另一方面也是我國教育發(fā)展的必然趨勢。素質(zhì)教育改革已進(jìn)行數(shù)年，并且仍在探索。我國提出“核心素養(yǎng)”即是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，同時是我國培養(yǎng)全面發(fā)展的人的客觀要求[2]。核心素養(yǎng)從人與人、人與文化、人與社會的角度說明了社會對未來人才發(fā)展的要求，與全面發(fā)展的人的“自主性”、“文化性”以及“社會性”要求不謀而合。所以說，核心素養(yǎng)的提出即是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而素質(zhì)教育即是一種培養(yǎng)全面發(fā)展的人所應(yīng)用的方式。1.2核心素養(yǎng)體系在我國的發(fā)展現(xiàn)狀受國際教育趨勢的影響，我國開始研究學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)是將核心素養(yǎng)與思想政治教育相聯(lián)系。2014年教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，該意見明確表明，必須研究和制定培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系和學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生道德、智力、體格和美貌全面發(fā)展的一般要求。遵循學(xué)生成長和才能社會要求的規(guī)律，提出了社會主義核心價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容。有學(xué)者明確指出，要從政府的高度組織研究，為各學(xué)校各部分建立學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)系統(tǒng)，這表明核心素養(yǎng)將在今后很長一段時間內(nèi)成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)[3]。2017年10月18日，黨的十九大在北京召開，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中兩次提到要推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，報(bào)告顯示，全球正位于一個大發(fā)展、大變化、大調(diào)整的時代，和平與發(fā)展仍然是時代的主題，各國越來越相互聯(lián)系、相互依存世界[4]。但是，全球各國面對著不穩(wěn)定性突出，人類面臨許多共同挑戰(zhàn)，能單獨(dú)面對人類所應(yīng)解決的各種挑戰(zhàn)的國家目前還未出現(xiàn)，任何國家也不能脫離自己與其他國家的聯(lián)系而獨(dú)立存在于地球。因而，在核心素養(yǎng)體系指導(dǎo)下合理應(yīng)用素質(zhì)教育，培養(yǎng)可持續(xù)的全面發(fā)展人才應(yīng)當(dāng)成為中國應(yīng)對世界發(fā)展潮流的重要戰(zhàn)略。1.3核心素養(yǎng)的概念核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，其應(yīng)該遵循堅(jiān)持科學(xué)性、注重時代性、強(qiáng)化民族性等基本原則，且最終可轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)方面實(shí)踐可用的、相關(guān)教育工作者能夠理解的具體要求。核心素養(yǎng)包括3個方面共6大素養(yǎng)，具體可細(xì)化為18個基本要點(diǎn)，其主要包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，文化基礎(chǔ)包括學(xué)生應(yīng)具備的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神；自主發(fā)展包含學(xué)生應(yīng)意義學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活的素養(yǎng)；社會參與包含學(xué)生應(yīng)具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備人文性、自主性和社會性，但是針對當(dāng)今社會現(xiàn)象可隨處可見的“老人摔倒扶不扶問題”，一方面是最初發(fā)生事件時老人不健全的人格和自我管理使得其自主發(fā)展程度不高，將過責(zé)推脫給幫助他的路人，影響了社會人文的批判觀念，使得社會文化向不健全發(fā)展，路人開始質(zhì)疑老人摔倒需要幫助這一現(xiàn)象；另一方面公眾缺少社會責(zé)任當(dāng)擔(dān)，由于此前扶起摔倒老人成為被告這一事件，人人都害怕扶起老人惹禍上身，因此在承擔(dān)社會責(zé)任和明哲自保的價(jià)值取向上選擇了后者，進(jìn)一步扭曲社會價(jià)值取向，形成惡性循環(huán)。2.信息化教學(xué)的優(yōu)勢2.1營造課堂教學(xué)氛圍良好的教學(xué)氛圍對于教學(xué)質(zhì)量有著極大的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是簡單地講述書本上的知識，簡單枯燥，沒有營造出有趣的課堂教學(xué)氛圍，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中，根據(jù)課本上的知識進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化，以更為直觀的方式向?qū)W生表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生脫離出課本，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，給予他們發(fā)揮想象力的空間，促進(jìn)他們對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對于一些趣味性更濃的學(xué)科，比如歷史、音樂等等。教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)播放歷史紀(jì)錄片，比如《河西走廊》、《從秦皇到漢武》等。學(xué)生對于這種形式會很感興趣，他們在濃烈的歷史氛圍中觀看的同時，又學(xué)習(xí)到了歷史知識，而且還可以讓他們了解到歷史的有趣，提高他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。2.2提升學(xué)生理解能力任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要理解，而理解又是在聯(lián)想的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通用教師的描述與課本上的文字圖片是很難發(fā)揮聯(lián)想的。信息化教學(xué)的運(yùn)用，將文字與圖片生動化，以視頻的形式呈現(xiàn)，在加深學(xué)生知識的同時，又能夠喚醒他們對于知識之外的探索，從而提升他們的理解能力。比如對于五年級《科學(xué)》上冊課本中的《食物鏈和食物網(wǎng)》進(jìn)行教學(xué)，以傳統(tǒng)的方式，很可能就是教師在口頭上進(jìn)行食物鏈地?cái)⑹?，或者是在黑板上畫上幾條食物鏈，可是這樣不僅麻煩，還不利于學(xué)生理解。而借助于多媒體技術(shù)教學(xué)，采用動態(tài)的多媒體課件在電子屏幕上可以以視頻的形式展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出一個情景，比如是一條蛇在田間捕捉青蛙，青蛙在捕捉稻田里的蝗蟲，而當(dāng)青蛙吃掉蝗蟲、蛇遲到青蛙后，又有一只老鷹從天上飛下抓住了蛇。通過這樣的畫面，學(xué)生就可以清楚地知道“蝗蟲—青蛙—蛇—老鷹”這樣的一條食物鏈，比只用口頭上的敘述更讓學(xué)生加深印象，更讓學(xué)生可以理解。信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，吸引學(xué)生的同時，又完成了教學(xué)目的。2.3有效擴(kuò)展課堂容量網(wǎng)絡(luò)最為顯著的特點(diǎn)就是資源共享，不論是什么形式的資源，也不論身在何處，都可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行匯集與傳播。這種資源共享的形式大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使他們從原本的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?、全面化的資源庫。豐富的學(xué)習(xí)資源不僅僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，對于教師也是如此，極大限度上擴(kuò)大了教師的教學(xué)知識量，讓教師在教學(xué)時更加得心應(yīng)手，更為有效地?cái)U(kuò)展課堂的容量。以往想向?qū)W生展現(xiàn)卻沒有條件的教學(xué)，通過多媒體技術(shù)都可以實(shí)現(xiàn)。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)中的空間幾何時，教師想在黑板上展現(xiàn)出來空間幾何的具體教學(xué)，費(fèi)時費(fèi)力還效果不佳，而信息化教學(xué)則不受限于平面，可以采用三維立體的形式來充分展現(xiàn)出空間幾何的教學(xué)。從片面的構(gòu)圖，到三維立體的教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀清晰地感受到教學(xué)過程，這就是將課堂的容量擴(kuò)大。此外，信息化教學(xué)還可以進(jìn)行知識上的拓展，比如《美麗的小興安嶺》課程中，首先，借助于信息技術(shù)對于小興安嶺的景色進(jìn)行詳細(xì)地介紹，然后通過視頻的形式將其中的動物一一展現(xiàn)，最后再進(jìn)行知識拓展，介紹小興安嶺的其他信息，比如其地理位置、氣候特征、礦產(chǎn)資源等等。3.信息化教學(xué)現(xiàn)狀及問題3.1現(xiàn)狀在信息化教學(xué)方式的適應(yīng)度上，學(xué)生普遍還是適應(yīng)的。對于多媒體課堂信息量也是表現(xiàn)在適中的范圍內(nèi)。對于什么課程最適合信息化教學(xué)，在文科與理科兩個方面的差別并不大，原因可能是在于，對于文科而言，歷史、地理等科目適應(yīng)運(yùn)用信息化教學(xué)，對于理科而言，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等適合信息化教學(xué)，因此理科性質(zhì)比文科性質(zhì)高出一點(diǎn)。在教師的多媒體課件制作水平上呈現(xiàn)出了較大的變化，其問題主要是在內(nèi)容與課件不搭，其次是界面不協(xié)調(diào)。在教師運(yùn)用多媒體設(shè)備的熟練程度時，其中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師對于多媒體運(yùn)用正確但不熟練。最后，在影響信息化教學(xué)質(zhì)量的主要原因中，學(xué)生認(rèn)為在信息化教學(xué)之中，學(xué)生的參與度不夠，教師講課的速度較快，此外，教師的具體操作也會影響到教學(xué)質(zhì)量。整體而言，信息化教學(xué)在教學(xué)中普遍適用，也被教師與學(xué)生所接受，但是教師的多媒體運(yùn)用技術(shù)與多媒體硬件設(shè)備存在一定的不足，影響到多媒體的教學(xué)。3.2問題3.2.1教師對計(jì)算機(jī)課件過于依賴有不少教師對于計(jì)算機(jī)課件的運(yùn)用太過于依賴，不論什么樣的課程都使用，造成了以計(jì)算機(jī)課件為主的形式，讓學(xué)生自行觀看，而自己卻不去講解。尤其是對于科學(xué)、自然等學(xué)科教學(xué)而言，教師會讓學(xué)生自行觀看一些有關(guān)自然科學(xué)的視頻，認(rèn)為這種方法不僅簡單有效，自己也不用花很多的時間。但是沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在觀看時即使看得很有興趣，但是對于其真正的涵義還是一頭霧水。信息化教學(xué)只是一種工具，而教師才是真正的主導(dǎo)，缺少了主導(dǎo)力量，信息化教學(xué)也會失去其意義。3.2.2教師的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變一些教師雖然將多媒體運(yùn)用在教學(xué)之中，但是其根本性的教育觀念上沒有轉(zhuǎn)變，只是一種設(shè)備上的更新。信息技術(shù)只是一種載體，其根源在于思想，其運(yùn)用在于模式。教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)思想來教學(xué)，只是教授課本上的知識，沒有利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢來進(jìn)行擴(kuò)展。尤其是對于一些原本不受重視的學(xué)科，比如音樂、美術(shù)、科學(xué)等，教師在教育觀念上就認(rèn)為這些學(xué)科并不重要，因此，并沒有認(rèn)真地去教學(xué)。在模式上，也沒有與學(xué)生產(chǎn)生互動，依舊是灌輸性的方式。對于學(xué)生而言，他們也許只是對投影儀的使用或者是里面的畫面感興趣，而對于科學(xué)知識根本沒有弄明白。3.2.3缺少教學(xué)評價(jià)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生會通過做筆記的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在信息化教學(xué)之中，記筆記的現(xiàn)象越來越少。一方面是因?yàn)楦緵]有時間記筆記，在調(diào)查中有學(xué)生表示教師在信息化教學(xué)時，講解的速度較快，PPT很快就瀏覽過去，影響到他們記筆記。另一方面是許多學(xué)生是通過用手機(jī)將PPT拍照，然后再去觀看，但事實(shí)上很少有學(xué)習(xí)會在課下自行查看。學(xué)生究竟學(xué)的怎樣？教師沒有清楚地認(rèn)識，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師還可以通過檢查學(xué)生的筆記來判定，但是在多媒體的教學(xué)中，缺少了教學(xué)評價(jià)，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3.2.4課程與多媒體技術(shù)整合不合理信息化教學(xué)在運(yùn)用的過程中，教師并沒有真正找到運(yùn)用信息化教學(xué)取得效益最大化的方式，僅僅是將課件由書本轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)上，用投影儀取代了黑板而已，這樣的信息轉(zhuǎn)化是淺顯的。此外，一些教師對于投影儀上的內(nèi)容也很淺顯，就是將文字完全搬到屏幕之上，只是換了一個載體，內(nèi)容并沒有變化。他們對于信息化教學(xué)的真正價(jià)值沒有發(fā)揮出來，對于其理解還有所不足，這樣的信息化教學(xué)依舊沒有多少意義。4.如何突破信息化教學(xué)困境4.1合理運(yùn)用多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)的運(yùn)用不能流于表面化，要真真實(shí)實(shí)地發(fā)揮其價(jià)值，教師在進(jìn)行教學(xué)時要合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)。怎樣運(yùn)用才算是合理？就是用正確的方式來解決教學(xué)中的問題。教師要明白，多媒體技術(shù)的運(yùn)用主要是幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是所有的內(nèi)容都需要借助于多媒體。比如，教師在教學(xué)《云的觀測》這一課時，可以先對于課本上的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)其需要，制作出生動形象的圖片和視頻，讓學(xué)生可以通過圖片和視頻，明白云量在多少時天氣是晴天，在多少時天氣是陰天，什么樣子是卷積云，什么樣子是雨層云。以往的教學(xué)中這一直都是重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生始終無法準(zhǔn)確地理解掌握，但信息化教學(xué)就可以清晰地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然。4.2多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合當(dāng)任何新生事物出現(xiàn)時，舊事物都會依舊存在，而不是立刻被拋棄。比如在如今信息化的時代，報(bào)紙依舊在市場流傳。同樣的道理，當(dāng)信息化教學(xué)出現(xiàn)時，傳統(tǒng)的教學(xué)自然也不能拋棄，應(yīng)該是將兩者進(jìn)行結(jié)合，取長補(bǔ)短。信息化教學(xué)的優(yōu)勢在于資源的豐富、內(nèi)容的多變、視覺感知更強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于保障了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，利于其對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。因此，將兩者結(jié)合后，教師依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為指導(dǎo)，將信息化教學(xué)作為工具，根據(jù)具體課程的情況進(jìn)行具體的教學(xué)。但一定要注意的是，教師不能脫離于教學(xué)，在運(yùn)用信息化教學(xué)時，要時不時地進(jìn)行引導(dǎo)與講解。4.3完善教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)對于教學(xué)的評價(jià)需要構(gòu)建一個完善的體系，從學(xué)習(xí)每節(jié)課的掌握情況，到課后的鞏固，在教育信息化的時代，想要做到這些并不難。教育信息化的技術(shù)并不僅僅是多媒體的運(yùn)用，還有輔導(dǎo)交流、資源共享、合作探究等幾種形式。比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔導(dǎo)交流，對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)檢查、知識點(diǎn)的鞏固與檢查。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能針對性地做到這些，但是借助于信息技術(shù)之后，就可以對每一位學(xué)生做到有效的輔導(dǎo)交流。目前，各種學(xué)習(xí)型的軟件層出不窮，教師與學(xué)生在這個平臺上進(jìn)行交流，方便快捷。同時，教師還可以對于學(xué)生之間的差異進(jìn)行個別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的平等教學(xué)。4.4提升教師信息水平教師作為教育的主導(dǎo)者，提升其教師信息水平，直接影響到信息化教學(xué)的運(yùn)用。對于教師信息水平的提升，主要是通過集體培訓(xùn)的方式。在培訓(xùn)時要注意規(guī)范化、系統(tǒng)性、針對性地培訓(xùn)，目前90后登上了教師講臺，他們對于信息的運(yùn)用十分熟練，而那些已經(jīng)有了二三十年教齡的教師，他們對于多媒體的運(yùn)用相對而言就會差了很多。因此，90后教師可以擔(dān)任培訓(xùn)者對其他的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)方式不僅僅能提升教師的信息水平，還可以促進(jìn)教師之間的關(guān)系，一舉兩得。5.總結(jié)隨著教育水平的不斷提升，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的運(yùn)用顯得更為重要，促進(jìn)教育信息化的長足發(fā)展。信息化教學(xué)是一塊璞玉，其作用效果巨大，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)習(xí)的全面發(fā)展能力，但是，這快璞玉也有瑕疵，還需要慢慢打磨，不斷完善。核心素養(yǎng)是人們生存和發(fā)展不可缺少的性格和重要能力。在學(xué)前階段實(shí)施核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注其學(xué)前功能，強(qiáng)調(diào)普遍教育和培養(yǎng)人們的基本識字能力，核心素養(yǎng)是關(guān)鍵的也是最基本的，它們之間沒有完全的矛盾和沖突。權(quán)衡的第一個標(biāo)準(zhǔn)是是否滿足每個學(xué)生在學(xué)前階段的生存和發(fā)展需求；二是不同年齡段、不同階層的識字水平和定位不同。對于低年級學(xué)生來說，高級素養(yǎng)是高年級學(xué)生眼中的基本素養(yǎng)；針對不同年齡的學(xué)生，相同的關(guān)鍵素養(yǎng)要求和表現(xiàn)必然呈現(xiàn)不同趨勢。這也表現(xiàn)出核心素養(yǎng)并不是十分籠統(tǒng)的，不僅需要制定不同年級學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要解決認(rèn)知偏差和爭論的基礎(chǔ)和前提，確定的核心素養(yǎng)及相應(yīng)的素質(zhì)教育對實(shí)現(xiàn)人們?nèi)姘l(fā)展具有重要意義。無論進(jìn)行多大的改革，以何種形式進(jìn)行改革，都需要回到“培訓(xùn)誰”的目標(biāo)上來，以實(shí)現(xiàn)