高中英語單元課程的教學設計

高中英語單元課程的教學設計我認為單元不是線性的、斷裂知識的構成，而是有明確的主題，其內容具有較強的內在聯(lián)系。我們的教學設計要保證課程單元的整體性，對每一堂課的教學設計，不應僅針對某-個知識點就事論事，教師要圍繞一個主題通盤考慮英語單元課程的教學設計，強調在一個時段內，引導和鼓勵學生就某一主題開展豐富多彩的語言實踐活動，在過程中點滴積累，逐漸地培養(yǎng)學生應有的基本英語素養(yǎng)，促進學生情感、態(tài)度與價值觀的同步開展。英語教學設計必須統(tǒng)籌考慮單元整體、單元主題和具體課時三者之間的關系。教師要根據(jù)單元的三維目標、教學重點和難點來靈活機動地分配教學時間,既能夠保證單元各組成局部基本目標的實現(xiàn)，也能給教師和學生留下更大的自主空間。還可以根據(jù)單元教學的需要和學生的學習實際，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。第一，可以對單元中的內容進行適當?shù)难a充和刪減。在不影響單元的完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可以根據(jù)需要對單元中的內容進行適當?shù)难a充和取舍，使教學內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。第二，調整教學順序。根據(jù)學生的實際情況，適當調整單元內容的順序，有利于提高教學效果。比方：現(xiàn)實生活中發(fā)生了某件重要的事情，教材中有一個內容相關的模塊，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學習這個單元。把單元內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于提高學生的學習效果。另外，對單元內容進行取舍后，原來的順序也可能需要做相應的調整。第三，擴展教學內容或活動步驟。在某些單元中，教學活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難，可以增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度；如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比方：在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論、增加詞匯訓練或進行寫作訓練等。第四，學習資源的整合、生成和合理利用。以主題來組織內容的單元為教師利用教學資源提供了便利，即同一單元下的各局部內容可以相互支持，互為資源。而且，主題的內容還可以擴展，可以根據(jù)英語學科的特點、學生的接受水平和知識基礎，聯(lián)系以往學過的內容、學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活。綜上所述，我們作為英語教師要從過去那種傳統(tǒng)課時教學中脫離出來，擺脫機械式分割教學內容、學習型單一的教學模式，要樹立從整體上考慮具體教學設計，統(tǒng)攝