區(qū)域經(jīng)濟差異和教育差距的關(guān)系研究引言,教育經(jīng)濟學論文

區(qū)域經(jīng)濟差異和教育差距的關(guān)系研究引言,教育經(jīng)濟學論文經(jīng)濟發(fā)展是世界上大多數(shù)國家的基本目的，它是一個多維概念，具體表現(xiàn)出的不僅僅是經(jīng)濟增長率、人均收入，還包括人均壽命、醫(yī)療保健、教育水平等方面的提高。教育水平的高低是一國經(jīng)濟實力的重要具體表現(xiàn)出，尤其教育發(fā)展推動了國家人力資本的前進[1],當代社會是一個知識爆炸、科技技術(shù)日新月異的時代，國與國比拼是國家經(jīng)濟實力，但這實力需要人去實現(xiàn)和創(chuàng)造，由此我們知道教育推動經(jīng)濟的發(fā)展，從這方面能夠推導(dǎo)：國家經(jīng)濟向上發(fā)展的重要支點是教育。教育公平是人類追求的目的，在經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展下，教育作為經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在變量,其地位越發(fā)凸顯。近年來，我們國家區(qū)域教育差距、經(jīng)濟差距不斷擴大，2018年前4位省份總額占全國份額的34.52%,而后4位總額僅占全國的1.32%,相差宏大。各地區(qū)因本身財力的限制，造成教育經(jīng)費的區(qū)域性特點，進而影響到該地區(qū)的人才培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展，制約地區(qū)的經(jīng)濟增長。教育能夠視為一種經(jīng)濟投資行為，地區(qū)性教育差距不斷擴大將使得落后地區(qū)陷進貧窮-教育投入低-人力資本低-經(jīng)濟落后-收入低-貧窮的惡性循環(huán)，而且經(jīng)濟發(fā)展發(fā)達地區(qū)同滯后的地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平將不斷拉大，繼而將阻礙人們生活水平提高，導(dǎo)致社會弊病叢生。本論文從教育差距入手，通過研究對區(qū)域經(jīng)濟差異和教育差距的影響因素分析，使用31省經(jīng)濟、教育發(fā)展數(shù)據(jù)，構(gòu)建計量模型，運用教育公平指標分析教育發(fā)展現(xiàn)在狀況，并由教育差距對區(qū)域經(jīng)濟差異的影響機制、影響程度進性實證研究，固然當前學術(shù)界對區(qū)域經(jīng)濟差距、教育差距能否縮小還未存在定論，但本研究能為促進教育的公平性和協(xié)調(diào)發(fā)展，完善相關(guān)經(jīng)濟、教育政策規(guī)章，推進教育資源合理分配提供根據(jù)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)在狀況綜述。1.2.1關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟理論。發(fā)展經(jīng)濟是世界上絕大多數(shù)國家的基本目的，在判定一個國家在某一時點的經(jīng)濟情況時，最簡單直觀的就是國民生產(chǎn)總值和人均收入，細察衡量經(jīng)濟發(fā)展程度的指標時，區(qū)域的不平衡是普遍存在的特征，包括國與國之間，或是在某國內(nèi)部不同省份之間。由于歷史和地理位置的原因，各地經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡，改革開放以來，經(jīng)濟活動又開場活潑踴躍起來，在這三十多年以后，國內(nèi)生產(chǎn)總值有了近20倍的增長，平均增速到達9.91%,當前我們國家是僅次于美國的第二大經(jīng)濟綜合體。在總體經(jīng)濟騰飛的同時，我們國家各省市地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展越趨向有地方特色，區(qū)域間差距擴大，這成為制約我們國家經(jīng)濟長期可持續(xù)發(fā)展平穩(wěn)發(fā)展的重要因素。區(qū)域經(jīng)濟的差異性不僅同歷史、地理、政治因素有關(guān)聯(lián)，單一的因素不能解釋這個問題。要理清原因需從區(qū)域經(jīng)濟的趨同和差異方面入手。西方學者首先從空間性入手，討論了這個問題：德國經(jīng)濟學家杜能[2]提出了區(qū)位理論，即一類經(jīng)濟在某一活動范圍里可獲得比在其他區(qū)域更多的收益，他關(guān)注了區(qū)位的選擇原由。同國的克里斯泰勒[3]把理論向前推進，以系統(tǒng)性的科學概念，分析了不同等級分布的物質(zhì)生產(chǎn)和流通的空間構(gòu)造，提出中心地理論的學講。謝燮、楊開忠[4]濟活動在空間上分析了區(qū)域經(jīng)濟分布極不平衡：大城市的摩天大廈、車水馬龍川流不息人群和偏僻山區(qū)揚起灰塵的土路和落后的道路、房屋等基礎(chǔ)設(shè)施并存在一個時期，這種經(jīng)濟上的空間差異是什么造成的呢？傳統(tǒng)的區(qū)位理論和國際貿(mào)易理論[4]對此的解釋是：在地理空間上自然資源稟賦分布不平衡，進而經(jīng)濟活動遭到影響也分布不平衡。GurmarMyrdal[5]把空間提升到兩個區(qū)域的比擬當中，他以為人們在市場產(chǎn)生的經(jīng)濟活動對其他地區(qū)有影響，有一個吸收異地的人口、資本的作用，進而導(dǎo)致兩者間的差距產(chǎn)生，這實際是一個中心區(qū)域和邊緣外圍區(qū)域之間的關(guān)系研究。RobertMertonSolow[6]在對資本理論和增長理論的研究中，提出來索洛模型，他以為人力資本的變化和儲蓄、勞動比配和用于人口增長的資本差值有關(guān)聯(lián)。庫茲涅茨[7]在20世紀50年代提出了倒U假講,他討論了收入分配同經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系曲線，有一個先增大，后趨向穩(wěn)定，再逐步縮小的趨勢經(jīng)過。1.2.2關(guān)于影響區(qū)域經(jīng)濟的影響因素。綜合當前國內(nèi)外有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟差異研究的文獻來看，研究的主要脈絡(luò)大致可分為三個方面，其一是從生產(chǎn)效率方面研究，其二是從生產(chǎn)要素投入量，其三就是從區(qū)域的歷史背景和文化價值方面。綜上，人力資本是至關(guān)重要的影響因素。從我們國家來看，人們總是傾向于到經(jīng)濟水平較高的地方發(fā)展，這就產(chǎn)生了勞動力流動，使得區(qū)域的人力資本存量相對應(yīng)的變化，人力資本流動對經(jīng)濟也有著影響。楊曉光[8]等研究了九十年代我們國家的區(qū)域經(jīng)濟，在系統(tǒng)分析了勞動投入等六個要素以后，他以為經(jīng)濟發(fā)展的主要推動因素是全要素生產(chǎn)率，這同樣也是區(qū)域經(jīng)濟差異化的導(dǎo)線。劉培林和林毅夫[9]則直接從技術(shù)進步、勞均資本積累這兩個因素入手，分析了經(jīng)濟與其的關(guān)系，得出優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略對經(jīng)濟的區(qū)域收斂發(fā)散影響深遠。之后的王小魯和樊綱[10]在分析區(qū)域經(jīng)濟差異化時將生產(chǎn)要素流動因素考慮。他們的分析表示清楚生產(chǎn)要素的流動會加劇流入地經(jīng)濟增長，從來擴大流出地和流入地之間的差距。徐現(xiàn)祥、舒元[11]從各種資本因素入手，并連同技術(shù)因素的影響，得出物質(zhì)資本影響的主導(dǎo)性。郭慶旺[12]則將各種影響因素都納入分析模型，研究各個因素對區(qū)域差異化的奉獻率，再將使用的因素進行對于比照，發(fā)現(xiàn)邊際收益遞減、技術(shù)的擴散是促使我們國家區(qū)域經(jīng)濟收斂的主要因素。從這些文獻能夠看出資本是大多數(shù)理論解釋問題的一個重要因素，資本包括自然資本、人力資本的概念從被提出以后一直是學者研究的熱門，在羅默、盧卡斯的理論研究中，人力資本是經(jīng)濟發(fā)展最重要的內(nèi)生變量。人力資本是對人口質(zhì)量投資的結(jié)果，知識的積累即受教育水平是人力資本最主要的內(nèi)容。我們國家國內(nèi)學者從實證的研究角度證明了人力資本對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。因而我以為人力資本或者教育程度是區(qū)域經(jīng)濟有所差異的一個重要影響因素。人力資本的載體是人，想要增加人力資本存量就必須對人進行投資，而教育是最好也是最直接、有效的方式。歸根結(jié)底教育對區(qū)域經(jīng)濟的差異性也有很總要的影響。如此作為影響因素的人力資本和教育是怎樣影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的？華而不實一個重要具體表現(xiàn)出是變動的人力資本。人力資本的載體人，在社會經(jīng)過中，對于一個特定地區(qū)，人口數(shù)目的增長率變化會使得該地區(qū)人均產(chǎn)出速率隨著反向變化，人口的流動會致使落后地區(qū)的人口數(shù)目增長率下降，同時接納流動人口的發(fā)達地區(qū)相應(yīng)的速率變大，有助于經(jīng)濟的收斂。Barro和Sala-i-a-Martin[13][14]在研究勞動力流動的作用時，利用美國、意大利、德國、西班牙、法國不同年份的數(shù)據(jù)做出了相應(yīng)地區(qū)的收斂性，得出兩個相反的結(jié)論：部分國家來講，人口遷移會導(dǎo)致經(jīng)濟差距擴大，但同時對縮小區(qū)域間經(jīng)濟差距具有正向作用。隨后，在對美國各州數(shù)據(jù)分析得出遷移性是推進經(jīng)濟增長出現(xiàn)絕對收斂的重要因素。學者們在這個問題上各有見地，未達成統(tǒng)一結(jié)論，Shioji在前人的基礎(chǔ)上總結(jié)以為這是一個遷移謎題.而在我們國家的研究中，段平忠[15]測算了70年代末到八十年代末十年里的遷移人口的流動速度，在研究其對經(jīng)濟的作用時，發(fā)現(xiàn)這段時間流動造成東部地區(qū)、西部地區(qū)經(jīng)濟差異擴大，但對于中部地區(qū)卻是相反的影響，這也印證了遷移之謎.隨后，胡榮才[16]增加工業(yè)化進程的影響因子，再次分析其與經(jīng)濟增長之間的關(guān)系，發(fā)如今短期內(nèi)是沒有顯著影響，而在長期內(nèi)就有促進作用。因此國家工業(yè)化標志著經(jīng)濟發(fā)展程度。許召元[17]則建立了一個模型來研究不完全流動性、資本和經(jīng)濟三者之間的關(guān)系，證明了資本的流動會緊隨勞動流動的方向的現(xiàn)在狀況，對于遷移之謎做出有資本影響的解釋。人力資本的流動造成區(qū)域的教育差距，區(qū)域經(jīng)濟的差距也造成了教育差距，教育作用于區(qū)域經(jīng)濟，那么反過來區(qū)域經(jīng)濟能否對教育差距能否產(chǎn)生作用？我們將通過研究教育差距理論來解釋人力資本因素能否是其主要影響因素。1.2.3關(guān)于教育差距。當前較少有學者定義教育差距。王愛民[18]從漢語大詞典的差距定義入手，以為教育差距實在教育活動中兩個事物之間某種屬性的差異不同程度或距離。在研究教育差距的文獻中，學者總是需要用一些指標中來衡量比擬不同地區(qū)的教育，從這個角度，教育差距實際就是指不同地區(qū)之間的教育資源、成果、時機和水平的差距性。這種差距是教育發(fā)展不平衡和教育不公平的具體表現(xiàn)出，教育平衡和教育公平是我們所追求的目的，那么教育平衡是怎么樣的？翟博[19]從宏、中、微認知層面上分析了教育平衡的追求，分析以為教育公平是其最本質(zhì)的要求，而其本質(zhì)是指教育資源的分配、教育供應(yīng)與需求、學校教育經(jīng)過的平衡。是什么導(dǎo)致當前國內(nèi)各地區(qū)表現(xiàn)出的教育差異性？宏觀上能夠從國家、層面分析，公共教育屬于公共產(chǎn)品或者是準公共產(chǎn)品，在地區(qū)發(fā)展時，教育預(yù)算的劃定首先考慮本地區(qū)的經(jīng)濟實力，以及對教育投入回報的期望。近年來，主要研究集中在勞動生產(chǎn)率同教育差距、人力資本積累同經(jīng)濟增長的互相作用，物資資本生產(chǎn)率。教育差距不僅僅只要經(jīng)濟原因，也有一定的歷史地理原因，教育分地區(qū)的差異也遭到當?shù)厝说慕逃度氲挠绊?，而人們在進行教育投入時考慮到的就是教育收益。學者們在討論不平衡教育發(fā)展的原因時，王善邁[20]從教育的時機、經(jīng)過方面的差距入手分析，通過選取教育投入和產(chǎn)出為指標，分析得到教育差異的關(guān)鍵原因是教育投入的多少。杜育紅[21]實證研究了對教育發(fā)展差異有影響的因素，得出教育的供應(yīng)與需求之間的區(qū)域間財政收入差距、不匹配程度、城市化程度是造成教育發(fā)展差異的誘因。另外學者也從教育差距影響因素進行了研究。涂東波[22]對教育發(fā)展不平衡做了量化的實證研究，綜合考慮多個因素對教育發(fā)展的影響〔直接效應(yīng)、間接效應(yīng)、綜合效應(yīng)〕；研究了從1990年至2002年這13年來我們國家教育發(fā)展差異情況，得出教育規(guī)模和投入是教育差異的主要表現(xiàn)，經(jīng)濟、文化、科技是主導(dǎo)因素，而華而不實經(jīng)濟的作用又最明顯。1.2.4城鄉(xiāng)發(fā)展與教育差距。我們國家地區(qū)性城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，二元經(jīng)濟構(gòu)造突顯，最主要的表現(xiàn)是區(qū)域教育差距和城鄉(xiāng)教育差距，也就是在不同的地區(qū)或是城鄉(xiāng)之間在教育的資源配置、教育形式選擇、教育時機、教育目的等方面的不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果。當前大部分研究旨在分析城鄉(xiāng)差距，而大多從下面四個角度出發(fā)。首先是關(guān)于教育和收入之間的相關(guān)關(guān)系研究，Schultz[23],Becker和Chiswick[24],Mincer[25],Becker[26]運用人力資本模型研究收入分配的一些因素。收入分配將遭到教育發(fā)展情況影響。在實證研究方面，Gregorio和Lee[27]以Barro和Lee〔1997〕評估了各國之間教育不平等性，選用受教育年限為衡量指標，提出收入的分配情況由教育的公平程度決定。林志偉[28]從我們國家15來的城鄉(xiāng)教育及收入差距分析了兩者協(xié)整關(guān)系，發(fā)現(xiàn)結(jié)果具有滯后性。張海峰[29]分析了城鄉(xiāng)間的居民收入，以教育不平等對其的影響入手，了解到城鄉(xiāng)間教育的公平差異化對收入差距擴大或縮小有直接影響。楊俊[30]在內(nèi)生增長理論研究的基礎(chǔ)上，用衡量教育發(fā)展不公平程度的教育基尼系數(shù)為研究因素，發(fā)現(xiàn)收入分配差距的變化會導(dǎo)致教育不平等的產(chǎn)生，在很長一段時期里，教育不平等程度的降低并未改善收入差距，教育與和收入的不平衡尤為突顯。因而要改變我們國家城鄉(xiāng)二元的經(jīng)濟現(xiàn)在狀況就必須加大對劣勢地區(qū)的投入和分配。另外，還有學者主要針對城鄉(xiāng)教育回報差距進行研究。教育是一項投資行為，回報率的高低決定了教育的投資，進而影響城鄉(xiāng)的教育差距。那么回報率到底是多少呢？不同的研究者估計的結(jié)果不同，ByronandManaloto[31]根據(jù)南京800個城鎮(zhèn)勞動力樣本估計教育回報率在1.4%~3.5%.JohnsonsChow[32]利用ChinahouseholdIncomeProieot數(shù)據(jù)估計了出中國城鎮(zhèn)回報率大概3.29%,而農(nóng)村地區(qū)則略高于與城鎮(zhèn)為4.02%.因而他們以為城鄉(xiāng)回報率沒有明顯差距。而李實[33]在1994年對我們國家城鄉(xiāng)教育回報做了估算，在他的研究中城市教育收益率為3.8%,農(nóng)村僅為2.5%;李雪松，詹姆斯，赫克曼[34]則考慮異質(zhì)性和選擇偏差之后估計中國的教育回報，得出在2000年時，接受過高等教育的我們國家六個省份的城鎮(zhèn)青年教育的平均回報率為43%〔年均近11%〕。綜上可得，國家進入市場經(jīng)濟時代，教育愈發(fā)顯得重要，教育回報率開場增長第三，從經(jīng)濟增長角度，自上世紀80年代以來，很多宏觀經(jīng)濟學家的注意力都集中在長期的問題，十分是政策對經(jīng)濟長期增長率的影響。王善邁等[20]分析，我們國家不平衡的經(jīng)濟發(fā)展水平同地區(qū)教育發(fā)展不平衡是一致的。王愛民[18]〔2018〕選擇了分布滯后模型，使用1987-2006年的省級面板數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)：教育差距通過勞動生產(chǎn)率、物質(zhì)資本生產(chǎn)率兩條途徑影響經(jīng)濟增長，對其產(chǎn)生不利影響。VinodThomas[35]使用85個國家1960-1990年的平均受教育年限和教育基尼系數(shù)的數(shù)據(jù)分析二者關(guān)系：以存在教育洛倫茨曲線為條件，教育基尼系數(shù)和平均受教育年限具有負相關(guān)作用。人在接收教育以后能提升本身的水平，即提高了本區(qū)的人力資本存量，在新經(jīng)濟增長理論中，教育被視為一種投資和消費行為，其經(jīng)濟增長起到了重要作用，從長期看，教育能提高勞動力素質(zhì)，影響勞動生產(chǎn)率水平，促進科學技術(shù)進步，進而對經(jīng)濟產(chǎn)生重要影響，但是，與一般物質(zhì)資本不同，教育并不是完全可交易的，它們在不同部門的邊際奉獻和報酬并不相等，一樣的部門邊際報酬和奉獻率因教育層次的不同也不相等。葉茂林等[36]研究了勞動力對經(jīng)濟增長的奉獻，并將其分為為初中高及研究生四層次，得出教育在1981-2000年這近二十年間里，奉獻率到達31.17%.而在這華而不實，不同教育程度奉獻率大不同，從小到大依次排列的是：初等、中等、高等和研究生教育程度勞動力，另一方面講明經(jīng)濟增長率增長受教育程度的影響。第四，從勞動力流動角度：從經(jīng)濟學角度出發(fā)，學者通過收入均等化理論〔Rosen,1985〕解釋勞動力流動。人往高處走水往低處流,大部分人都有一種對發(fā)達地區(qū)的向往，愿意離開故土，前往能獲得更高層次收入和更便利公共服務(wù)的地區(qū)。改革開放以后，城市飛速發(fā)展，而農(nóng)村經(jīng)濟滯后，對人口遷移的態(tài)度也從最初的強硬抵制到如今的寬松政策，根據(jù)遷移人口的情況還出臺一系列保衛(wèi)他們合法權(quán)益的政策、法規(guī)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅猛發(fā)展吸收了大量農(nóng)村剩余勞動力多，每年的春運現(xiàn)象都具體表現(xiàn)出了人口流動的龐大數(shù)量和普遍程度，以初中文化的青壯年男性為主，主要來源是中西部地區(qū)向東部沿海地區(qū)輸入，相對留守的農(nóng)村勞動力而言，高素質(zhì)的人才更易流動。趙耀輝[37]以四川為例，分析結(jié)果顯示教育程度高的勞動力比照教育程度低的勞動力流動傾向更大。蔡昉[38]利用全國人口普查數(shù)據(jù)〔第五次〕研究人口遷移時，發(fā)現(xiàn)遷移群體的的受教育程度高，鄉(xiāng)域間的遷移群體和縣域間遷移群體相比，文化程度較低；在其他條件一樣的情況下，不同教育水平的勞動力外出的概率是不同的[39],與文盲勞動力相比，初中文化程度的農(nóng)村勞動力外出的可能性最大，小學文化次之，高中文化最低。以上實證研究直觀的反映了不同教育程度的流動傾向，盛來運[40]、吳克明〔2018〕等的研究表示清楚教育程度與勞動力遷移存在正相關(guān)關(guān)系。謝童偉[41]則在高速進展的城市化為背景下，研究了教育差距與人口遷移之間的關(guān)系，他指出層級遞進式的遷移是當下我們國家人口遷移的最主要方式，人口城市教育水平與遷入及遷出均呈現(xiàn)反向作用關(guān)系。上述研究表示清楚實際教育對城鄉(xiāng)差距產(chǎn)生的作用是通過人力資本機制產(chǎn)生，這些研究分別以教育差距作為因或果來教育差距研究主要是從東中西部實際數(shù)據(jù)進行實證分析，基于教育公平的原則。我們發(fā)現(xiàn)當前學者對城鄉(xiāng)差距的研究學者主要集中教育差距對經(jīng)濟增長的影響的實證，并且越來越傾向于研究其與勞動力流動的關(guān)系，從本質(zhì)上來講實際就是基于對人力資本的影響而造成的人口流動的研究，這些實證研究其實也符合中國的現(xiàn)有國情，我們國家農(nóng)村人口諸多，在城鄉(xiāng)二元構(gòu)造下，農(nóng)民為了本身的發(fā)展而選擇了流動或遷移，教育對他們的流動實際有一個相關(guān)關(guān)系，學者在選擇不同的數(shù)據(jù)和不同計量模型得出的結(jié)論卻不盡一樣。1.2.5教育差距與區(qū)域經(jīng)濟的關(guān)系。從人力資本理論出發(fā)，綜上所述的我們發(fā)現(xiàn)勞動力流動對教育投入和區(qū)域經(jīng)濟都有所影響，都是基于人力資本理論出發(fā)。從最近幾年研究，對于教育差距和區(qū)域經(jīng)濟之間的關(guān)系，大多數(shù)是從區(qū)域經(jīng)濟對教育的影響，即研究其是擴大還是縮小教育差距，重點討論的是高等教育對區(qū)域經(jīng)濟的影響，用計量模型來驗證自個的揣測，一部分學者的研究重點在于人口遷移造成的區(qū)域經(jīng)濟和差距和教育差距帶來的人口遷移，或者是關(guān)注教育差距對區(qū)域經(jīng)濟增長到底是正相關(guān)還是負相關(guān)，而很少有人直接關(guān)注教育差距和區(qū)域經(jīng)濟這兩者之間的詳細的影響程度，或者很少人關(guān)注教育差距對區(qū)域經(jīng)濟的收斂作用，實際能夠用人口遷移為一個中間變量來銜接教育差距和區(qū)域經(jīng)濟，建立計量模型，從數(shù)學角度來直觀分析兩者的關(guān)系和影響程度怎樣。當前我們國家人口流動頻繁，農(nóng)村剩余勞動力大量流出，國外沒有戶籍制度的限制并且人口基數(shù)少，我們國家的人口流動是世界當前一個比擬特殊的情況，因而國外關(guān)于基于教育差距而產(chǎn)生的人口遷移而造成的區(qū)域經(jīng)濟差異的研究很少。當前我們國家人口流動頻繁，農(nóng)村剩余勞動力大量流出，國外沒有戶籍制度的限制并且人口基數(shù)少，我們國家的人口流動是世界當前一個比擬特殊的情況，因而國外關(guān)于基于教育差距而產(chǎn)生的人口遷移而造成的區(qū)域經(jīng)濟差異的研究很少。在上述文獻研