信息技術與英語學科教學深度融合心得體會

信息技術與英語學科教學深度融合心得體會第1篇：信息技術與學科教學深度融合心得體會信息技術與學科教學深度過程融合的體會2021年10月25日當今,隨著社會發(fā)展和經濟的騰飛猛進,信息技術在人們的學習、工作和交流中,已逐漸占據(jù)了主體地位,為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實施的過程中,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發(fā)了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統(tǒng)模式。信息技術與學科教學深度融合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。真正充分運用信息技術手段和網絡優(yōu)勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。運用信息技術與學科深度整合，為課堂教學創(chuàng)設了特殊的意境，使原本抽象的過程運用現(xiàn)代信息技術變靜為動，變抽象為形象生動，豐富了課堂，調動了學生的積極性?？梢姡畔⒓夹g與學科課程相互整合，并不是簡單地應用課件進行演示的輔助教學，而應該是現(xiàn)代信息技術手段與課程的“融合”。信息技術不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過多地板書、講授和滿堂灌，而是把教師的“講”讓學生的積極參與活動所代替，使學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多的變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，以突出他們的主體地位，從而實現(xiàn)了把學習的主動權交還給學生的目地，在教師的引導下學生化抽象為具體學有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結果。通過對“信息技術與學科教學深度融合”教學理念的理解與摸索，改變原來的教學模式，運用網絡等教學手段，用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務，呈現(xiàn)給學生一個交互化、信息化的課堂。充分利用信息技術的廣闊性和互動性，發(fā)揮學生的主觀能動性，充分讓學生用于實踐，勤于動腦發(fā)表自己的主見。培養(yǎng)學生獨立思考，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代社會下的創(chuàng)新型人才。第2篇：信息技術與學科教學深度融合中小學教師信息技術與學科教學深度融合二級培訓思南縣田秋小學：李勇鳳10月10日至10月14日，我有幸參加了2021貴州省中小學教師信息技術與學科教學深度融合專題培訓，為期5天的培訓使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學習所得。一、頭腦風暴21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領域的奧秘。教師首先在教學技術上武裝自己，不斷學習，提高自己對信息的處理能力，與所教學科有效整合，優(yōu)化課堂。二、整合的基本概念信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉課堂微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。慕課是一種參與者和課程資源都分散在網絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下這種學習形式才會更有效。翻轉課堂就是在正式的學習中，學生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習的一種教學形態(tài)。“小整合論”1、什么是信息技術與學科課程整合通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手?！愔亮⒉块L將信息技術作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學科的教學中——余勝泉博士三、教學模式的基本概念教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的四、整合的模式與案例分析語文、數(shù)學五、信息技術與各學科整合的實施1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式。新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式，即“研究性”學習模式和“協(xié)作式”學習模式。2、以先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發(fā)。4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用,又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構,創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構,信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。學校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學科教學的殿堂，也是學生自主學習和合作學習的園地。整合過程中教與學的核心問題是對信息技術的應用。事實告訴我們，學習化社會的產生和發(fā)展從信息技術應用平臺開始；信息技術環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。第3篇：信息技術與學科教學深度融合信息技術與學科教學深度融合“信息技術與教育教學深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運用信息技術提高學科教學質量是教育現(xiàn)代化的必然選擇。經驗1：其他學科整合信息技術，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術，使我校信息技術課堂教學走出一條新路子講到信息技術的深度融合，我們一般都是把信息技術應用于其他學科，去整合、服務其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術，讓信息技術的教學在應用中來學。舉一個例子：在學習DreamWeaver網頁制作的教學中，我們以探索“負荊請罪”這個成語的真實來源為主題，制作一個成語學習網站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實、古文字知識等等，還有同學用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。網頁內涵豐富，關鍵是把語文、歷史等知識融入到網頁、圖片處理的學習中，學生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達到非常好的教學效果，讓我們感受到其他學科整合信息技術的“甜頭”。通過這個例子，我們可以看到，在信息技術的教學中融合進其它學科知識，可大大提高學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望，學生有成就感，提升了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生探究、解決問題的能力，信息技術的教學在應用中得到了品味提升和內涵的豐富。經驗2：我校在開展中小學班級創(chuàng)新教育實踐過程中，機器人教育、3D設計與打印嘗試學科的融合，取得很好的研究效果我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實驗室的中小學創(chuàng)新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學生參與，把“能力風暴”機器人作為班級創(chuàng)新課程的主要教學、操作設備。同時配置了樂高機器人、智慧天下機器人、納英特機器人。讓學生了解不同品牌的機器人設備的相同與不同之處，對比、求異，讓學生思維發(fā)散開去，“深度”動起手來，本學期，在給學生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進入課堂，給學生分析力的關系與原理，搭建的優(yōu)化設計等知識，讓學生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機器人的融合，使我們的創(chuàng)新課堂變得生動、形象，豐富了創(chuàng)新