司南版1第5章力合成教案

司南版1第5章力合成講課方案司南版1第5章力合成講課方案司南版1第5章力合成講課方案事例4力的合成一、講課內(nèi)容剖析1．內(nèi)容與地位在《一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊物理一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)內(nèi)容有“經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解剖析平常生活中的問(wèn)題”。該條目要修業(yè)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)力的合成與分解的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到理解的水平，并能用力的合成與分解剖析平常生活中的問(wèn)題，這表現(xiàn)了關(guān)注物理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系?！傲Φ暮铣伞边@一節(jié)研究的是力的等效關(guān)系，依據(jù)等效思想總結(jié)專心的平行四邊形定章。講課中應(yīng)讓學(xué)生意會(huì)運(yùn)用“等效”思想研究問(wèn)題是物理學(xué)研究中的一種重要方法。平行四邊形定章是矢量運(yùn)算廣泛依據(jù)的法規(guī)，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理素來(lái)，所以，本節(jié)內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)速度、速度的變化，動(dòng)量、動(dòng)量的變化等矢量及其運(yùn)算確定了基礎(chǔ)，它擁有承上啟下的作用。講課方案應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程和對(duì)知識(shí)的真切理解。采納實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生采集信息、辦理信息、剖析論證的能力，養(yǎng)成事實(shí)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和優(yōu)異的合作習(xí)慣。2．講課目標(biāo)1）力的見(jiàn)效正確理解和掌握合力和分力的看法；2）過(guò)實(shí)驗(yàn)研究平行四邊形定章,能應(yīng)用平行四邊形法規(guī)剖析合力和分力的的關(guān)系；3）用作圖法求合力，會(huì)用直角三角形知識(shí)計(jì)算合力；4）培育實(shí)驗(yàn)著手能力及剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力,能運(yùn)用等效的方法解決問(wèn)題的能力；5）養(yǎng)成優(yōu)異的思想習(xí)慣和腳扎實(shí)地的科學(xué)態(tài)度。3．講課要點(diǎn)、難點(diǎn)1）本節(jié)課的要點(diǎn)是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究歸納總結(jié)專心的平行四邊形法規(guī)2）能從力的見(jiàn)效正確理解和掌握合力和分力的看法是本節(jié)課的難點(diǎn)；同時(shí)，由代數(shù)求和擴(kuò)大到矢量乞降，既是知識(shí)的超越，也是看法的延伸，必然給初學(xué)者帶來(lái)難度。二、事例設(shè)計(jì)引入講課：正確理解和掌握合力和分力的看法教師：經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)砝碼可以用一根細(xì)線提起來(lái)，也可以用兩根細(xì)線提起來(lái)，其見(jiàn)效完滿相同，如圖1所示。假如一個(gè)力作用在物體上產(chǎn)生的見(jiàn)效跟幾個(gè)力共同作用在物體上產(chǎn)生的見(jiàn)效相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，而那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。上例中F就是F1、F2的合力，F(xiàn)1、F2就是F的分力。求F1、F2兩個(gè)力的合力的過(guò)程，就叫做二力的合成。2．問(wèn)題情境創(chuàng)辦：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上.要用細(xì)棉線把它提起來(lái)，用一根線易斷還是兩根線易斷展望：學(xué)生可能回答是一根線易斷。實(shí)驗(yàn)演示：用一根細(xì)線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根相同的細(xì)線(故意使兩線間有一較大夾角)提砝碼時(shí)，細(xì)線斷開(kāi)了．教師問(wèn)：為何兩根線的作用見(jiàn)效反而不如一根線呢說(shuō)明：這一“懸念”的創(chuàng)辦在學(xué)生的大腦里馬上產(chǎn)生了撞擊，思想被迅速地激活，學(xué)生的求知欲念油但是升。3．引入課題：互成角度的兩個(gè)力的合力跟兩個(gè)分力的關(guān)系教師問(wèn)：同學(xué)們猜想一下合力和分力之間可能存在什么關(guān)系展望：合力大小比每個(gè)分力大小都大合力大小等于兩分力大小之和合力大小總小于兩分力大小之和合力和兩分力的關(guān)系構(gòu)成平行四邊形合力為此中一條對(duì)角線······教師：今日我們要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。4．請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)所供給的實(shí)驗(yàn)器械，設(shè)計(jì)一個(gè)能證明自己猜想的實(shí)驗(yàn)方案[實(shí)驗(yàn)器械]①木板一塊；②彈簧秤兩個(gè)；③細(xì)繩兩段；④橡皮條一段；⑤白紙；⑥鉛筆；⑦尺；⑧量角器；⑨圖釘。說(shuō)明：彈簧秤可以只用一個(gè)，分別測(cè)出兩個(gè)分力，固然操作較麻煩，但可防備兩個(gè)測(cè)力計(jì)的不一致性帶來(lái)的系統(tǒng)偏差。（增添師生互動(dòng)的過(guò)程，描述學(xué)生是如何議論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后形成正確的方案）啟示學(xué)生：用橡皮筋來(lái)表示力的作用見(jiàn)效，將橡皮筋一端固定在M點(diǎn)，第一次用互成角度的兩個(gè)F1、F2共同作用，將橡皮筋的另一端拉到O點(diǎn)；第二次只用一個(gè)力，也將橡皮筋的另一端拉到O點(diǎn)。如圖1、圖2。因?yàn)閮纱萎a(chǎn)生的見(jiàn)效相同（都將橡皮筋的另一端拉到O點(diǎn)），圖2所示的F就是圖1所示的那兩個(gè)力F1、F2的合力，而F1、F2就叫這個(gè)力F的分力。教師問(wèn)：那么如何確定兩個(gè)分力F1、F2的大小、方向呢啟示學(xué)生：①確定分力的大?。?邊演示邊講解兩人如何分工合作)一位同學(xué)用兩只彈簧秤分別鉤掛細(xì)繩套，同時(shí)用力互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸長(zhǎng)到O點(diǎn)；另一位同學(xué)用筆分別記下兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)。這就是分力的大小。同時(shí)提示學(xué)生拉動(dòng)橡皮筋時(shí)，要使兩只彈簧秤與木板平面平行。②確定分力的方向：分力的方向分別沿細(xì)線方向，另一位同學(xué)用筆分別記下兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)的同時(shí)還要標(biāo)志每條細(xì)線方向，標(biāo)志每條細(xì)線方向的方法是使視野經(jīng)過(guò)細(xì)線垂直于紙面，在細(xì)線下邊的紙上用鉛筆點(diǎn)出兩個(gè)定點(diǎn)的地點(diǎn)，并使這兩個(gè)點(diǎn)的距離要盡量遠(yuǎn)些，沿所注明的兩個(gè)定點(diǎn)畫出細(xì)線方向，即為分力的方向。教師問(wèn)：如何確定合力F的大小、方向呢指引學(xué)生回答：用一只彈簧秤經(jīng)過(guò)細(xì)繩套也把橡皮筋拉到地點(diǎn)O，彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小，細(xì)繩的方向就是合力的方向。確定合力的大小和方向：一位同學(xué)用一只彈簧秤經(jīng)過(guò)細(xì)繩套也把橡皮筋拉到地點(diǎn)O，另一位同學(xué)用筆錄下細(xì)繩的方向，并記下彈簧秤的讀數(shù)。這就是合力的方向、大小。注意重申前后兩次實(shí)驗(yàn)O點(diǎn)應(yīng)該重合。5．學(xué)生分組著手實(shí)驗(yàn)(觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)狀況

)說(shuō)明：經(jīng)驗(yàn)得知兩個(gè)分力F1、F2間夾角θ越大，用平行四邊形作圖得出的合力F的偏差也越大，所以實(shí)驗(yàn)中不要把θ角獲得太大，一般不大于90°為最正確，為了直觀地看出分力可能大于合力，可以使此中一次兩個(gè)分力的夾角大于120°?？蓪W(xué)生分成4組，θ角分別取30°、45°、60°、135°。6．對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流到此為止，我們已經(jīng)確定了兩個(gè)分力以及它們的合力的大小、方向。為了弄清楚兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向的關(guān)系，我們可以用力的圖示法形象地將分力和合力的大小、方向表示出來(lái)。選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度(3cm長(zhǎng)的線段表示1N力)，利用三角板，從O點(diǎn)開(kāi)始，用力的圖示法分別表示兩個(gè)分力及合力的大小、方向。注意標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度要一致。選出典型，投影講評(píng)。7．總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)過(guò)祖先多次的、優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，也就是說(shuō)，對(duì)角線就表示F1、F2的合力?？梢?jiàn)求互成角度的兩個(gè)力的合力，不是簡(jiǎn)單地將兩個(gè)力相加減，而是(可以)用表示兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就表示合力的大小和方向。這就是平行四邊形定章。如圖5所示。發(fā)問(wèn)：有沒(méi)有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)角線與合力相距比較遠(yuǎn)有這類狀況很正常，一個(gè)規(guī)律的得出，是由好多人在很長(zhǎng)時(shí)間里，進(jìn)行了好多次實(shí)驗(yàn)，才能總結(jié)出來(lái)，并要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。所以，一個(gè)規(guī)律，其實(shí)不是經(jīng)過(guò)一次實(shí)驗(yàn)就能獲得的。F1、F2的大小，并且取決于兩個(gè)分力的夾角。假如有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)角線與合力相距比較遠(yuǎn)，哪里。

不要憂愁，課下我們一起來(lái)看看問(wèn)題出在9．小結(jié)互成角度的兩個(gè)力的合成，不是簡(jiǎn)單地利用代數(shù)方法相加減，而是依據(jù)平行四邊形定章。即合力F的大小不僅取決于兩個(gè)分力此刻，就來(lái)觀察一下合力與分力大小、方向的關(guān)系的動(dòng)向狀況。[電腦演示]合力F與兩個(gè)分力F1、F2的大小的關(guān)系；合力F與兩個(gè)分力F1、F2的夾角的關(guān)系。說(shuō)明：沒(méi)有條件的學(xué)?？捎米灾平叹哐菔竞狭εc分力大小、方向的關(guān)系的動(dòng)向狀況。2）如何求出三個(gè)分力F1、F2、F3的合力10．作業(yè)(略)三、事例評(píng)析1．本節(jié)課開(kāi)始創(chuàng)辦了一個(gè)問(wèn)題情境：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)棉線把它提起來(lái)，用一根線易斷還是兩根線易斷這個(gè)問(wèn)題情境既是學(xué)生熟習(xí)的現(xiàn)象，又能產(chǎn)生沖突，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生激烈的求知欲念。2．本節(jié)課的要點(diǎn)是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)專心的平行四邊形法規(guī)．矢量的運(yùn)算法規(guī)是矢量看法的中心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大的飛馳，學(xué)生剛開(kāi)始接觸矢量的運(yùn)算方法，定會(huì)出現(xiàn)好多困難，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特色，從可以感知和理解的平?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，引出合力與分力的看法，采納實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)“猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)”的過(guò)程，自己得出互成角度的兩個(gè)力的合成所依據(jù)的平行四邊形定章。這一過(guò)程重視培育學(xué)生的剖析論證的能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和合作的優(yōu)異習(xí)慣。講課方案重視了學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程和對(duì)知識(shí)的真切理解。實(shí)質(zhì)講課中，