鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思優(yōu)秀3篇

Word-6-鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思優(yōu)秀3篇

一、挖掘教材，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

課文一開(kāi)頭，我以天堂為美點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。但是，當(dāng)這些問(wèn)題解決后，我緊接著又提出了問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思量。假如此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們還想知道什么？”。這樣同學(xué)會(huì)更有愛(ài)好去閱讀文本，并且樂(lè)觀思量，促使同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題；切實(shí)把同學(xué)放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引領(lǐng)，“這么的多問(wèn)題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢？”這個(gè)問(wèn)題協(xié)助同學(xué)理清閱讀的思路，賦予學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，把同學(xué)從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提高到了主動(dòng)“知識(shí)”的地位，為同學(xué)走向主體性、走向自主探索作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓同學(xué)充分感觸到了老師對(duì)他們的敬重和相信，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的仆人翁意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)探索學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)愛(ài)好深厚，達(dá)到抱負(fù)的學(xué)習(xí)效果。

二、在教學(xué)辦法上，形式多樣，發(fā)揮同學(xué)主體作用

1．把質(zhì)疑問(wèn)難貫通于教學(xué)的始終。上課之初引領(lǐng)同學(xué)質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難。培養(yǎng)同學(xué)帶著問(wèn)題學(xué)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌控培養(yǎng)同學(xué)解決問(wèn)題的本事。

2．在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓同學(xué)讀、思、勾勒，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，指導(dǎo)同學(xué)掌控學(xué)習(xí)辦法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等辦法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注重引發(fā)同學(xué)讀的欲望，提升同學(xué)讀的本事。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓同學(xué)充分感觸“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”相互依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和睦性，在讀描寫(xiě)榕樹(shù)葉子的段落時(shí)，同學(xué)特殊投入，讀出了真正的南國(guó)的美。

3．恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，協(xié)助同學(xué)理解課文。在研讀課文的過(guò)程中，我運(yùn)用了多媒體手段，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如，研讀“群鳥(niǎo)紛飛”“枝葉茂密”這一部分時(shí)，老師動(dòng)情的介紹群鳥(niǎo)紛飛的情景，然后是播放課件，給同學(xué)直觀的感觸，接著讓同學(xué)談感觸，在回到文章中去感悟語(yǔ)言，最后為畫(huà)面配解說(shuō)詞，在這樣的活動(dòng)舉行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)感。

《鳥(niǎo)的天堂》一文也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作辦法的好范文，抓特征，對(duì)葉子的細(xì)膩描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)等等，我的課堂上缺乏了對(duì)領(lǐng)悟表述方面的指導(dǎo)，同時(shí)有的方面領(lǐng)會(huì)的不夠全面，沒(méi)有讓同學(xué)深化領(lǐng)悟榕樹(shù)的遠(yuǎn)觀的美，沒(méi)有重視好同學(xué)對(duì)表述辦法的領(lǐng)會(huì)。如思路再拓寬些會(huì)更好。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思篇二

１、形象思維訓(xùn)練法：

學(xué)校生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)會(huì)文字所表述的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，透過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓同學(xué)在身臨其境般的體悟中陶冶情感，加深感悟。

我透過(guò)讓同學(xué)反復(fù)誦讀，得到課文資料，初步熟悉后，借助電教手段播放了“鳥(niǎo)的天堂”錄像，把同學(xué)帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中，同學(xué)神情專(zhuān)注而投入，隨后讓同學(xué)看著早上沒(méi)有鳥(niǎo)的這一棵大榕樹(shù)，引發(fā)同學(xué)想想說(shuō)說(shuō)，“百鳥(niǎo)歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥(niǎo)歡鬧”這一段時(shí)，同學(xué)已學(xué)沉醉在期中，宛然身臨其境，而讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)一只鳥(niǎo)的特寫(xiě)景頭時(shí)，也能說(shuō)得有聲有色，到達(dá)了必需的效果。

２、品詞析句比較法：

文章的組詞成句構(gòu)段的辦法討論是提升同學(xué)對(duì)語(yǔ)言感觸潛力的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子舉行比較、揣磨、觀賞，不斷地提升其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。

如：教學(xué)第８自然段中“這棵榕樹(shù)好似在把它的所有生命力出示給我們看，那么多的細(xì)葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的色彩光明地在我們的眼前閃爍，似乎每一片細(xì)葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)，這漂亮的南國(guó)的樹(shù)！”

對(duì)于“抖動(dòng)”、“出示”這兩個(gè)關(guān)鍵字，引領(lǐng)同學(xué)用其他詞來(lái)替換。如用“顯示”、“浮現(xiàn)”或“顫動(dòng)”、“晃動(dòng)”等，用哪組詞更好？在研究、比較中，讓同學(xué)體味到“出示”是清晰地?cái)[出來(lái)，顯然地表現(xiàn)出來(lái)，突出榕樹(shù)的旺盛的生命力；“抖動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照射下樹(shù)葉一閃一閃的樣貌，不但漂亮而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不行抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感觸。

這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，同學(xué)品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與產(chǎn)生了劇烈的共鳴，促使同學(xué)語(yǔ)感不斷地增加。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇三

《鳥(niǎo)的天堂》是聞名作家巴金先生的作品，文章文質(zhì)兼美，記敘了和他的伴侶兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，深情地向人們出示了自然界的美妙。選編這篇課文的目的，一是引領(lǐng)同學(xué)利用閱讀想象畫(huà)面，感觸大自然的和睦美妙；二是讓同學(xué)在讀中感悟細(xì)膩、生動(dòng)地描寫(xiě)辦法。

對(duì)于四班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，要理解課文內(nèi)容，有一定的難度，如何在朗讀中讀出的思想感情？如何在閱讀中升華對(duì)課文的理解，培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文本事？利用品詞析句，同學(xué)能感觸到大自然的和睦美妙嗎？能體味的表述辦法嗎？但是，課堂教學(xué)中同學(xué)們的表現(xiàn)大大出乎我的意料。在我的引領(lǐng)下，同學(xué)們利用對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀、品悟、分析，不僅理清了課文的脈絡(luò)層次，還知道了課文的主要內(nèi)容是詳細(xì)描寫(xiě)傍晚時(shí)巍峨茂密、彌漫生機(jī)的大榕樹(shù)和其次天清晨群鳥(niǎo)紛飛的景象。整節(jié)課有兩個(gè)探索環(huán)節(jié)讓我最激動(dòng)。

探索一：“為什么這里會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？”問(wèn)題剛一提出，小手如林，一生說(shuō)：“這里枝葉茂密，環(huán)境漂亮，適合鳥(niǎo)兒生活?！币簧f(shuō)：“這里寧?kù)o，鳥(niǎo)兒喜愛(ài)?這里?！薄斑@兒有水?！边€有一生答道：“這里的農(nóng)夫不損害鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒在這里無(wú)憂無(wú)慮、自由拘束?！甭?tīng)了孩子們的回答，我深感欣慰，也感到奇怪：四班級(jí)的孩子的想象力并不比六班級(jí)的孩子差，對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了自己的熟悉和意見(jiàn)了，盡管語(yǔ)言表述還不夠完整，但說(shuō)得很有道理，大榕樹(shù)枝繁葉茂，為鳥(niǎo)兒提供了生存基礎(chǔ)，這里的人們又不許人捉鳥(niǎo)，使鳥(niǎo)兒獲得了庇護(hù)。因此鳥(niǎo)兒可以在這里安身落戶，棲息繁衍，生生不息，所以說(shuō)這棵大榕樹(shù)就是鳥(niǎo)兒的家，鳥(niǎo)兒的樂(lè)園，鳥(niǎo)兒的天堂。

探索二：在充分朗讀課文后，引領(lǐng)同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，提出不懂的問(wèn)題進(jìn)一步溝通。有同學(xué)提出：“為什么課文最后一句話中第一個(gè)‘鳥(niǎo)的天堂’加了引號(hào)，其次個(gè)沒(méi)有加引號(hào)？”利用研究，同學(xué)們體味到文中出項(xiàng)的幾次“鳥(niǎo)的天堂”意思并不一樣，加引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”是引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹(shù)，而不加引號(hào)的的“鳥(niǎo)的天堂”是由于親眼見(jiàn)到被人們譽(yù)為“鳥(niǎo)的天堂”的大榕樹(shù)后，鳥(niǎo)兒們的生活非常自由、幸福，真像在天堂一樣，所以在的心里，大榕樹(shù)是名副其實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。

聽(tīng)著同學(xué)們的研究，我深有感受：永久不要小看這群孩子，他們的內(nèi)心豐盛多彩，他們的想象千奇百怪。他們有對(duì)美的盼望，對(duì)美的憧憬，小小