三年級上冊科學教案-1.6 加快溶解｜教科版

《加快溶解》教學設計這一課，是在學生建立了科學的溶解概念后，對溶解的進一步延伸。這樣為今學生后的學習提供感性和理性基礎。教學目標：1、能夠自己設計對比實驗，探究加快溶解的方法，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。2、體驗到科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的習慣；意識到科學可以改善人們的生活。3、知道加快溶解的方法；了解溶解現(xiàn)象的兩面性。教學重點：變量的控制，探究加快溶解的過程。教學難點：實驗時的變量控制。教學方法：根據(jù)這一課的特點，為了更好得讓學生把握教學重點，突破教學難點，我主要采用研討和分組實驗的教學方法。實驗材料：燒杯、高錳酸鉀、玻璃棒、熱水、涼水等。教學過程：因為四年級的孩子對“怎樣加快物體在水中的溶解”有一定的生活經(jīng)驗，所以他們會很輕易地想到運用“熱水、搗碎、攪拌”的方法加快物質的溶解。因此我認為要激發(fā)學生深入探究的欲望，就要先創(chuàng)設一個能引起學生認知矛盾的情境。“如何進行對比實驗”是教學的重點也是難點，教材安排在“怎樣使物體溶解得更快”這一活動中落實。教材中提供的研究材料有高錳酸鉀和肥皂，但考慮到肥皂溶解過程中出現(xiàn)的泡沫，以及溶液變混濁都會使實驗現(xiàn)象看不清，而且肥皂大小不好控制，所以我就選擇了高錳酸鉀來代替肥皂。我認為這部分應給學生充分時間假設——設計——驗證如何加快溶解，所以一些不必要的干擾因素能少則減到最少。在每項對比實驗中，什么是變化的，什么是不變的，要讓學生十分地明確并理解原由。經(jīng)歷控制單個變量的對比實驗活動。根據(jù)學生的特點，我設計的教學思路主要分為四步：第一步：創(chuàng)設情境，引發(fā)問題，提出猜測一上課，老師就拿出一瓶單晶高錳酸鉀，表示又累又渴，想喝一杯糖水，從而提出本節(jié)課的第一個問題：怎樣能讓老師盡快地喝到糖水？并順勢把問題轉化成：怎樣加快溶解？這樣的問題來自生活實際，既便于聯(lián)系學生的生活世界，又開門見山，直奔主題。第二步：討論研究計劃，進行探究指導1、針對問題，提出猜想以小組為單位，根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想。學生可能會想到攪拌、用熱水、研成碎末等方法。2、設計方案，驗證猜想（1）各小組針對不同的猜想設計實驗方案.（2）各小組派代表交流實驗方案，提出需要注意的問題。對于四年級學生來說，控制變量的對比實驗雖已接觸過，但要很輕松地設計真正意義上的對比實驗仍有一定的難度，所以本活動教學的側重點和難點應在對比實驗的設計和操作上。教學時，要給學生充裕的時間，在做之前進行大量的“想”，主要將學生的思路打開，將實驗設計的重點落在控制變量的選取上。我準備組織學生對其中一個猜想的驗證實驗方案展開討論，重點放在對比實驗的相關要素上，在“扶”字上做文章，多引導。實驗方案要點：每次實驗要保證一個條件不同，分別是攪拌與不攪拌，熱水與涼水，顆粒大與小。（3）動手實驗，做好實驗記錄。（4）以小組為單位交流實驗現(xiàn)象和收獲，從而得出加快溶解的方法。三、整合幾種方法，分析個中原由1、提出挑戰(zhàn)性的比賽項目：比一比誰能讓高錳酸鉀溶解得更快？2、宣布比賽規(guī)則：選出兩個裁判員，每組分配等量的實驗材料，在最短的時間內使高錳酸鉀完全溶解的小組為獲勝組。3、展開比賽活動。4、師生總結比賽情況。獲勝組談經(jīng)驗，其他小組談不足和存在的問題，教師最后總結。這是一個科學知識整合的過程，讓學生通過比賽，把課堂上學到的方法，進行綜合的運用，并能聯(lián)系生活，讓學生明白生活中處處有科學。四、拓展活動布置課后作業(yè)：了解生活中溶解現(xiàn)象帶來的危害及防治措施。對于這節(jié)課的板書，我是這樣設計的：加快溶解攪拌加熱搗碎杯