略讀課教學(xué)方法新探-以“能力導(dǎo)向-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為例

略讀課教學(xué)方法新探 以“能力導(dǎo)向一任務(wù)驅(qū)動(dòng)"為例【摘要】略讀課具有“半獨(dú)立閱讀”的性質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要課程形態(tài)。“能力導(dǎo)向一任務(wù)驅(qū)動(dòng)”略讀課教學(xué)以閱讀能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)一體的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照“定任務(wù)、導(dǎo)方法、讓學(xué)習(xí)、作評(píng)價(jià)”的步驟進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)與能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀或過(guò)程與方法等方面的提升，并能將習(xí)得的閱讀策略和方法遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。【關(guān)鍵詞】略讀課，能力導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)評(píng)一體讀課是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要課略型。統(tǒng)編教材從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，幾乎每個(gè)單元安排1~2篇略讀課文。但大部分老師把略讀課的“略讀”與作為閱讀方法的“略讀”混為一談,以為略讀課就是“瀏覽課文，粗知大意，獲取主要信息”，這種認(rèn)識(shí)違背了其功能定位以及課程形態(tài)設(shè)計(jì)的初衷。那么略讀課的性質(zhì)是什么？1923年5月，葉圣陶和胡適聯(lián)合起草的《初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》中指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo),這就是’略讀’?！雹怕宰x不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。對(duì)此，葉老進(jìn)行了比較詳盡的解釋:“略讀的'略'字,一半系就教師的指導(dǎo)而言:還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫'略’。一半系學(xué)生的功夫而言:還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼,但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候卻已熟能生巧,不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)適應(yīng)，所以叫作’略’。”⑵很顯然，葉老當(dāng)年設(shè)計(jì)的略讀課具有“半獨(dú)立閱讀”的性質(zhì)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的職能，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力不可缺少的課程形態(tài)。學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力不會(huì)從天而降，需要經(jīng)歷從無(wú)到有、從不能到能的過(guò)程，課程的形態(tài)設(shè)計(jì)也應(yīng)順應(yīng)這一過(guò)程，所以該課程形態(tài)，必須是學(xué)生半獨(dú)立閱讀而不是“粗知大意”地讀?！澳芰?dǎo)向一任務(wù)驅(qū)動(dòng)”略讀課教學(xué)以閱讀能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)一體的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照“定任務(wù)、導(dǎo)方法、讓學(xué)習(xí)、作評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟有序推進(jìn)，目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，有利于課堂教學(xué)真實(shí)發(fā)生，從而有效地提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，是略讀課教學(xué)的最佳選擇。下面以六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《金色的魚(yú)鉤》為例，談?wù)劇澳芰?dǎo)向一任務(wù)驅(qū)動(dòng)”略讀課教學(xué)的實(shí)施。―、定任一有方向地閱讀任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，直接指向閱讀能力的培養(yǎng)。那么，閱讀能力到底是什么，有哪些要素？學(xué)界對(duì)此有各種說(shuō)法。施茂枝教授在《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀題命制初探》中將閱讀能力分解為“檢索與復(fù)述、了解與轉(zhuǎn)述、解釋與推論、概括與整合、欣賞與評(píng)價(jià)、審辨與反思”六個(gè)層級(jí)十二個(gè)要點(diǎn)。⑶此十二個(gè)閱讀能力點(diǎn)的層級(jí)界定清晰，作為略讀課學(xué)習(xí)任務(wù)確定的依據(jù)，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方向的閱讀?！督鹕聂~(yú)鉤》在“導(dǎo)讀要求”中提到“默讀課文,說(shuō)說(shuō)小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老班長(zhǎng)。再找出描寫(xiě)人物對(duì)話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)老班長(zhǎng)有什么作用”。很顯然，閱讀能力導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)將體會(huì)老班長(zhǎng)的品質(zhì)作為首要目標(biāo)，這是培養(yǎng)“解釋與推論”能力;還可以抓住課文結(jié)尾展開(kāi)質(zhì)疑，體會(huì)課題的深層意蘊(yùn)，這是培養(yǎng)“審辨與反思”能力。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：默讀課文，畫(huà)出老班長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，運(yùn)用勾連法、代入法、想象畫(huà)面、查閱資料等閱讀策略，體會(huì)老班長(zhǎng)的品質(zhì)。課文主要表現(xiàn)的是老班長(zhǎng)的品質(zhì)，為什么要寫(xiě)小梁說(shuō)的話和他的心理活動(dòng)？有人認(rèn)為，文章結(jié)尾“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”中的“紅銹”和“金色光芒”存在矛盾，你的看法是什么？說(shuō)說(shuō)理由。以閱讀能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)哪芰τ?xùn)練點(diǎn)，使任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下三個(gè)原則。具體性。學(xué)習(xí)任務(wù)是目標(biāo)的具體化，表述要清晰明了，讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué),學(xué)到什么程度。比如，教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》可以圍繞本單元閱讀要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”設(shè)計(jì)以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)涵蓋了高年級(jí)三個(gè)重要的閱讀能力，其中“解釋與推論”是走進(jìn)作者內(nèi)心、讀懂作者心聲的關(guān)鍵，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“體會(huì)作者的思想感情”，正是借此要素實(shí)現(xiàn)的。“欣賞與評(píng)價(jià)”“反思與審辨”則是更高階的閱讀能力要素。同時(shí)，任務(wù)1不僅指明了結(jié)果目標(biāo),還特別強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo),使任務(wù)表述準(zhǔn)確、完整，便于學(xué)生操作。針對(duì)性。一節(jié)課要完成的閱讀任務(wù)很多，但不能面面俱到，教師要依據(jù)文本實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)有側(cè)重地選擇需要培養(yǎng)的閱讀能力點(diǎn)。小說(shuō)《金色的魚(yú)鉤》最大的特點(diǎn)是通過(guò)人物的對(duì)話推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展。因此，在確定任務(wù)時(shí)，教師要針對(duì)老班長(zhǎng)和小梁之間的對(duì)話進(jìn)行設(shè)計(jì),尤其是文中小梁的語(yǔ)言、心理活動(dòng)以及三處“哭”的細(xì)節(jié)從側(cè)面襯托出老班長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。以上任務(wù)2針對(duì)本文側(cè)面描寫(xiě)的特點(diǎn)，將這樣寫(xiě)和不這樣寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，旨在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，進(jìn)一步體會(huì)人物形象。層次性。閱讀能力呈現(xiàn)從低階思維到高階思維發(fā)展的過(guò)程，確定任務(wù)時(shí)教師要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)課標(biāo)階段目標(biāo)以及學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展水平，不同學(xué)段的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重。第一學(xué)段應(yīng)以“檢索與復(fù)述”為主，第二學(xué)段以“了解與轉(zhuǎn)述”“概括與整合”為主，第三學(xué)段以“解釋與推論”“欣賞與評(píng)價(jià)”“審辨與反思”為主。同一篇課文在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的思維從“低階”走向“高階”的合理安排?！督鹕聂~(yú)鉤》以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),依次從“解釋與推論”到“欣賞與評(píng)價(jià)”再到“審辨與反思”,體現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)由淺入深的推進(jìn)過(guò)程。二、導(dǎo)方法——有策略地閱讀閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù),知道要去哪里，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)工具，知道怎么到達(dá)那里，即學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略生成文本意義。學(xué)習(xí)策略有元認(rèn)知策略、助學(xué)策略和閱讀策略，其中，閱讀策略是思維加工的工具，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，有策略地閱讀才能促進(jìn)文本意義的生成，最終形成閱讀能力。完成《金色的魚(yú)鉤》第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要運(yùn)用哪些閱讀策略？任務(wù)設(shè)計(jì)中已明確指出，運(yùn)用勾連法、代入法、想象畫(huà)面、查閱資料等閱讀策略，體會(huì)老班長(zhǎng)的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，可以先聚焦“嚼草根和咽魚(yú)骨頭”的段落進(jìn)行共讀共學(xué)。課件出示：走近一看，??！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來(lái)“老班長(zhǎng)，你怎么……”學(xué)生默讀這段話，畫(huà)出有關(guān)老班長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流：生活中，你有過(guò)吃東西難以下咽的經(jīng)歷嗎？（策略:想象或代入法）聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)老班長(zhǎng)為什么要嚼草根和魚(yú)骨頭？（策略：勾連法）如果你是老班長(zhǎng)，“嚼草根、咽骨頭”時(shí)心里會(huì)怎么想？（策略:代入法）從老班長(zhǎng)的言行中，你覺(jué)得老班長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？前三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法極具針對(duì)性，提示學(xué)生運(yùn)用某種閱讀策略展開(kāi)思考。如問(wèn)題1運(yùn)用想象或代入法，即學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀活動(dòng)，體會(huì)老班長(zhǎng)“嚼草根、咽骨頭”時(shí)皺緊眉頭、難以下咽的痛苦。課堂上學(xué)生的體驗(yàn)很豐富，有的聯(lián)系自己生病時(shí)吃藥的痛苦,有的聯(lián)系吃魚(yú)被魚(yú)刺刺痛時(shí)的難受，等等。代入法將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文章人物的思想情感結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生情感共鳴。問(wèn)題2運(yùn)用勾連法,即聯(lián)系上下文檢索關(guān)鍵信息,并對(duì)信息進(jìn)行分析判斷,最后對(duì)人物形象作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),體現(xiàn)從分析到綜合的思維過(guò)程。問(wèn)題3引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用代入法中的角色轉(zhuǎn)換，即站在作者或文中人物的角度設(shè)身處地與文章人物對(duì)話，從宏觀和理性的角度思考問(wèn)題,更加全面、深刻地體會(huì)人物的內(nèi)心情感。問(wèn)題4要求在前三個(gè)問(wèn)題充分思考的基礎(chǔ)上運(yùn)用簡(jiǎn)潔的書(shū)面語(yǔ)言概括老班長(zhǎng)的思想品質(zhì)。事實(shí)上，“導(dǎo)方法”的過(guò)程即發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程,教師將策略或方法隱含在問(wèn)題設(shè)計(jì)之中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用多種閱讀策略，或聯(lián)系生活，或結(jié)合資料，或勾連上下文等方法解決問(wèn)題，學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。⑷最后對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行梳理和提煉,形成比較規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言,為下一環(huán)節(jié)的“讓學(xué)習(xí)”做準(zhǔn)備。三、讓學(xué)習(xí)——引導(dǎo)全員全程閱讀“讓學(xué)習(xí)”是教師放手讓學(xué)生運(yùn)用“導(dǎo)方法”中習(xí)得的閱讀策略和方法進(jìn)行自讀,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了略讀課半獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。因此，課堂上要留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅表現(xiàn)在外顯的情緒和態(tài)度，更表現(xiàn)在內(nèi)部思維的深度參與，全體學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，從明確學(xué)習(xí)任務(wù)，知曉

學(xué)習(xí)內(nèi)容我關(guān)注的詞句（畫(huà)出老班長(zhǎng)言行的語(yǔ)句）學(xué)習(xí)內(nèi)容我關(guān)注的詞句（畫(huà)出老班長(zhǎng)言行的語(yǔ)句）我是怎么想的（運(yùn)用閱讀策略展示思維過(guò)程）我的體會(huì)導(dǎo)方法第8、9自然段“嚼草根和魚(yú)骨頭”描寫(xiě)老班長(zhǎng)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ):捧、嚼、皺著眉頭、硬咽等。生1:我從“皺著眉頭、硬咽”這些詞語(yǔ)中感受到老班長(zhǎng)忍著饑餓嚼草根和吃魚(yú)骨頭，很痛苦。我想到自己肚子餓了就能吃到香甜可口的飯菜，很幸福。（代入法:聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)）生2:我結(jié)合查閱的資料知道紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)條件十分艱苦，因?yàn)檎也坏匠缘模械纳踔涟哑е笾?。（查閱資料:結(jié)合課前查閱的資料）生3:我聯(lián)系上下文還知道魚(yú)來(lái)之不易，為了弄到一點(diǎn)兒魚(yú),老班長(zhǎng)不知要翻多少草皮。（勾連法:聯(lián)系上下文）生4:如果我是老班長(zhǎng)，會(huì)一邊吞咽一邊想:我一定要克服困難完成黨的任務(wù)，把三個(gè)小戰(zhàn)士安全帶出草地。（代入法:角色轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)作老班長(zhǎng)，設(shè)身處地思考問(wèn)題）為了完成黨交給他的任務(wù)，老班長(zhǎng)在糧食緊缺的情況下，瞞著戰(zhàn)士夜里偷偷嚼草根、咽魚(yú)骨頭，寧愿自己吃苦，也要完成指導(dǎo)員交給的任務(wù)，表現(xiàn)了老班長(zhǎng)舍己為人、對(duì)黨忠誠(chéng)的高尚品格。讓學(xué)習(xí)第10~19自然段“老班長(zhǎng)勸小梁保守秘密”老班長(zhǎng)的語(yǔ)言“一路上，你是上級(jí)，是保姆,是勤務(wù)員……”第27~30自然段“老班長(zhǎng)臨終前的叮囑”老班長(zhǎng)的語(yǔ)言“一定要走出草地去！”表1《金色的魚(yú)鉤》學(xué)習(xí)單《金色的魚(yú)鉤》的“讓學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容“老班長(zhǎng)勸小梁保守秘密”或“老班長(zhǎng)臨終前的叮囑”，運(yùn)用“導(dǎo)方法”環(huán)節(jié)習(xí)得的閱讀策略自主閱讀、思考，填寫(xiě)學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表1）。教師巡視了解學(xué)生自學(xué)情況，并組織學(xué)生先在四人小組中交流閱讀策略和思考方法，為集中交流和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。四、作評(píng)彳一足進(jìn)學(xué)生有反思地閱讀評(píng)價(jià)具有自我檢視和反思改進(jìn)的功能。過(guò)去,我們的課堂評(píng)價(jià)大多停留在對(duì)與錯(cuò)，好和不好上，課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)存在著很大的隨意性和盲目性，這種與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的隨機(jī)評(píng)價(jià)不利于學(xué)生自我監(jiān)控與反思。“能力導(dǎo)向一任務(wù)驅(qū)動(dòng)”略讀課教學(xué)在“定任務(wù)”環(huán)節(jié)就以終為始，確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，克服了評(píng)價(jià)的隨意性和盲目性，確保教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。如抓住老班長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，能運(yùn)用勾連法、代入法、想象畫(huà)面、查閱資料等閱讀策略，體會(huì)老班長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。這里“能運(yùn)用勾連法、代入法、想象畫(huà)面、查閱資料等閱讀策略”即把過(guò)程性目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合為一體，作為檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)工具達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。【教學(xué)片段】課件出示：指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€(gè)人交給我，他臨走的時(shí)候說(shuō)：“他們年輕。一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員啊，無(wú)論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”小梁，你看這草地，無(wú)邊無(wú)涯，沒(méi)個(gè)盡頭。我估計(jì)，還要二十天才能走出去……（教師根據(jù)學(xué)生完成“學(xué)習(xí)單”的情況進(jìn)行有目的的評(píng)價(jià)）生：我從“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員?。　弊x懂了老班長(zhǎng)的艱辛。一路上他承擔(dān)三種角色，作為上級(jí)，他要組織、指揮三個(gè)戰(zhàn)士走出草地；作為保姆，他要照顧好戰(zhàn)士的生活起居；作為勤務(wù)員，他還要安排好行程，鼓勵(lì)戰(zhàn)士戰(zhàn)勝消極的情緒。從中可以看出老班長(zhǎng)對(duì)戰(zhàn)士無(wú)微不至的關(guān)懷。師：你能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，運(yùn)用代入法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)老班長(zhǎng)對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)愛(ài)，對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)，思路清晰，表達(dá)完整。生：我從“無(wú)論……也要……”這句話聯(lián)想到老班長(zhǎng)無(wú)論遇到多大的困難，首先想的是三個(gè)戰(zhàn)士的生活、情緒，可以看出老班長(zhǎng)牢記黨的任務(wù)，照顧好三個(gè)戰(zhàn)士，體現(xiàn)了他對(duì)黨的忠誠(chéng)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)以及對(duì)戰(zhàn)士無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。師：你運(yùn)用聯(lián)想和勾連上下文的方法讀懂了老班長(zhǎng)是一個(gè)忠于黨、忠于革命的好干部。師小結(jié):你們抓住老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，運(yùn)用勾連法、代入法，加深對(duì)課文的理解和感悟，體會(huì)老班長(zhǎng)對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)士無(wú)微不至的關(guān)懷?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家一起朗讀這段話。以上四個(gè)環(huán)節(jié)是“能力導(dǎo)向一任務(wù)驅(qū)動(dòng)”略讀課教學(xué)的具體步驟,學(xué)生“學(xué)”有方向，教師“導(dǎo)”有方法，“評(píng)”有標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了課堂的三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。改變以往把“導(dǎo)讀提示”中的“問(wèn)題”作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免因“問(wèn)題”與文本主旨存在偏差或不符合學(xué)情而造成目標(biāo)錯(cuò)位等問(wèn)題。現(xiàn)在把學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)在閱讀能力層級(jí)上，閱讀目標(biāo)更明確，閱讀任務(wù)更精準(zhǔn)。二是教師作用的轉(zhuǎn)變。課堂上教師把重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，減少頻繁交流和無(wú)效討論，節(jié)約了時(shí)間成本，真正實(shí)現(xiàn)了海德格爾的“讓學(xué)”理念和夸美紐斯的“使教員可以少教、學(xué)生可以多學(xué)”的目標(biāo)⑴。三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的略讀課教學(xué)通常是教師提出瑣碎問(wèn)題，學(xué)生短暫默讀思考，缺乏深度思維介入，隨即分享交流,且以個(gè)別學(xué)生口頭發(fā)言為主，大部分學(xué)生處在“聽(tīng)講”狀態(tài)，參與度不深、參與面不廣，學(xué)生真實(shí)的學(xué)情常