小學(xué)語(yǔ)文隨文巧設(shè)練筆的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文隨文巧設(shè)練筆的策略研究摘要：當(dāng)前，國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視，要求從小開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)生還都處在稚嫩期，對(duì)于事物的認(rèn)知大都停留在事物表面,沒(méi)有達(dá)到深刻認(rèn)知。新課程改革背景下，如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文隨文巧設(shè)練筆能力成為教師需要考慮的問(wèn)題。立足核心素養(yǎng),分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了如何在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆能力的策略。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;隨文巧設(shè)練筆;策略探究核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育課程體系改革新課程教學(xué)模式中最重要的一個(gè)組成環(huán)節(jié)。在此時(shí)代背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)研究過(guò)程中，充分運(yùn)用各種新型多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、有效性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力充分集中，讓學(xué)生能夠在課堂中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題隨著新課改的深入推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的灌輸學(xué)生知識(shí)改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的隨文巧設(shè)練筆的能力，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)核心，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案。但是一些學(xué)校仍然以應(yīng)試作為主要教學(xué)目的,忽略了學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生僅僅聽(tīng)教師講課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的片面性。另外，小學(xué)生的思維具有發(fā)散性，在課堂中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，這樣會(huì)使學(xué)生感到課堂枯燥無(wú)味。（―）教學(xué)方案枯燥無(wú)味語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于每一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定難度，小學(xué)語(yǔ)文的難度也隨著學(xué)生年級(jí)的增加而逐漸提升。學(xué)生難以有效地接受知識(shí)，有時(shí)語(yǔ)文教師上課像講古文一樣講授知識(shí)，更讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，由此降低了課堂效率。俗話說(shuō):“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅是學(xué)生的問(wèn)題，更與教師教學(xué)的引導(dǎo)有關(guān)。語(yǔ)文是教與學(xué)相互作用的過(guò)程,教師要重視新課改的標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文隨文巧設(shè)練筆的能力。如果教師對(duì)新課改沒(méi)有充分的理解，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,最終的教學(xué)效果會(huì)背道而馳，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校也應(yīng)重視新課程改革，加強(qiáng)教師對(duì)改革的重視，優(yōu)化教學(xué)方案，以提高學(xué)生語(yǔ)文隨文練筆能力為目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。（二） 教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，允許教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況突破教材內(nèi)容。雖然當(dāng)前我國(guó)的教師團(tuán)隊(duì)能力已經(jīng)有了大的突破，但仍有部分教師的素質(zhì)能力有待提升。有些語(yǔ)文教師只會(huì)做題講題，其他方面能力不足，不會(huì)管教學(xué)生，不會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生了討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文的念頭，所以師生情感也關(guān)系著課堂效率。師生情感的培養(yǎng)需要語(yǔ)文教師具備良好的溝通能力，教師的能力不足也是一大問(wèn)題。在教師隊(duì)伍中，有個(gè)別教師在學(xué)校"劃水刮痧”,降低了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校需要調(diào)整對(duì)教師的要求，提高教師教學(xué)水平，優(yōu)勝劣汰，提高教師隊(duì)伍門檻，讓學(xué)生接受良好的教育。（三） 課堂互動(dòng)溝通少有效的溝通可以給師生帶來(lái)很大的好處,溝通是建立良好關(guān)系的橋梁，也是教師應(yīng)該具備的教學(xué)素養(yǎng)。教師不能只是一味地在課堂上講課，不去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這樣很難提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師如果與學(xué)生缺乏溝通,就會(huì)難以了解學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上存在哪些困難，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而有效的溝通可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的難題，也能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生情感聯(lián)結(jié)，使師生關(guān)系更加融洽。因此，教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，多從學(xué)生的角度思考，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)自然就能提上去了。師生之間多溝通，課堂互動(dòng)就會(huì)增強(qiáng)，課堂氛圍就會(huì)更加活躍,學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。（四） 不夠重視對(duì)學(xué)生隨文巧設(shè)練筆能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師更重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，如課本中的生字詞的讀寫、造句、正反義詞等，很少去刻意培養(yǎng)學(xué)生的隨文巧設(shè)練筆能力，對(duì)這方面的課程設(shè)置也較少，不夠系統(tǒng),也不夠完善。在這樣的大環(huán)境下，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隨文巧設(shè)練筆能力的重視，根據(jù)課本上的語(yǔ)文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,并且鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀相關(guān)書籍，如《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《格林童話》等,并且布置練筆任務(wù),讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。教師也可以讓學(xué)生從寫日記、閱讀感悟開始，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，并且教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的輔導(dǎo),讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，寫出富有童趣又令人喜愛(ài)的文字。（五） 不重視學(xué)生個(gè)性,沒(méi)有因材施教小學(xué)生的年齡一般在6歲到12歲，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)外界非常好奇,但是他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)自主性不足。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從孩子的個(gè)性出發(fā),設(shè)定更適合他們的教學(xué)方案，而不是一味地用嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、高要求去強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文隨文巧設(shè)練筆能力也是如此，應(yīng)該在輕松快樂(lè)的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的能力。在寫作課教學(xué)時(shí)，課堂氛圍應(yīng)該跟傳統(tǒng)的課堂氛圍是不一樣的，傳統(tǒng)的課堂氛圍較為嚴(yán)肅，但是在寫作課堂上，教師可以為學(xué)生營(yíng)造和諧、快樂(lè)、歡樂(lè)的氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中可以充分激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力，寫出更多有趣的文字。教師不應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造寫作是痛苦的、是強(qiáng)迫性任務(wù)的觀念，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為寫作是在用另一種方式表達(dá)自己，記錄自己生活中的快樂(lè)，這樣學(xué)生才會(huì)真正喜歡上寫作，而不是把它當(dāng)作必須完成的強(qiáng)制性任務(wù)。作為小學(xué)教師，應(yīng)該為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)樾W(xué)生處于懵懂的年紀(jì)，他們對(duì)外在事物認(rèn)識(shí)不足，會(huì)通過(guò)模仿他人來(lái)獲得認(rèn)知，會(huì)下意識(shí)地去學(xué)習(xí)教師和父母的一言一行。教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，必須正視肩上的重量，為學(xué)生之后的長(zhǎng)期發(fā)展考慮。在小學(xué)階段，教師促使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括培養(yǎng)學(xué)生隨文巧設(shè)練筆的能力和習(xí)慣，為學(xué)生之后的寫作奠定較好的基礎(chǔ)。二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文隨文巧設(shè)練筆策略探究（-）開展文章仿寫，提高學(xué)生的寫作能力隨文練筆指的是能夠按照課文內(nèi)容寫出自己的感想和思想,或者是能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫等。其中有一個(gè)特點(diǎn)是隨文巧設(shè)練筆不能夠隨意展開想象去描寫，而是要有針對(duì)性地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)文章內(nèi)容層次以及文章寫作結(jié)構(gòu)要有清晰的把握。"依葫蘆畫瓢”是說(shuō)模仿葫蘆的形狀畫一個(gè)生活中所用的瓢,小學(xué)語(yǔ)文隨文巧設(shè)練筆可以模仿其方法，但模仿不是對(duì)原文的照搬照抄,而是要在借鑒的基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這篇文章時(shí)，教師可以選用"像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這句話運(yùn)用了學(xué)生熟悉的修辭手法一一比喻，作者把自己過(guò)去的八千多日子比喻成針尖上的水滴，把時(shí)間的流逝比喻成大海,主要表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。這篇文章也告訴學(xué)生時(shí)間如同流水一樣快，要好好珍惜時(shí)間，不要到晚年再后悔。學(xué)生就可以運(yùn)用''一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”"光陰似箭，日月如梭”這兩句類似的比喻句來(lái)表達(dá)時(shí)間的飛快流逝,要好好珍惜現(xiàn)在的寶貴時(shí)間。（二） 抓住教材文章空白，嘗試讓學(xué)生填充內(nèi)容眾所周知，一篇小說(shuō)的字?jǐn)?shù)是非常多的,具有一定想象力的作家才能夠?qū)懗鲆槐居袃r(jià)值的小說(shuō)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)小說(shuō)文章只需要學(xué)習(xí)小說(shuō)中的一部分情節(jié)就可以，這樣可以為學(xué)生留下想象的空間，抓住小說(shuō)的空白情節(jié),為下文填充內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一篇文章時(shí)，節(jié)選內(nèi)容主要講的是魯濱遜在航海時(shí)遭遇風(fēng)暴，漂流到一個(gè)無(wú)人的荒島上，還寫到魯濱遜在島上的生活狀況和他如何面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了思考。教師可以讓學(xué)生一方面圍繞小說(shuō)情節(jié)來(lái)填充空白,續(xù)寫魯濱遜經(jīng)歷了哪些困難，最后又是如何返回自己的故鄉(xiāng)；另一方面學(xué)生可以展開自己的想象，模仿教材中的內(nèi)容另寫一篇小說(shuō)，這樣可以有效提高小學(xué)生隨文巧設(shè)練筆的能力。（三） 借助開放式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化隨文練筆所謂的開放式教學(xué)模式是指學(xué)生能夠憑借自己的思維去寫一些心里話或者學(xué)習(xí)完一篇課文后的感想感悟，要求學(xué)生在寫作時(shí)所抒發(fā)的情感要真摯，能夠把握好自己的情感,不違背社會(huì)、人生、大自然的發(fā)展。最重要的一點(diǎn)是寫作雖然是開放式,但不得抄襲其他文章，可以借鑒。在這種開放式教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在進(jìn)行隨文練筆教學(xué)時(shí)，適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠展開自己的想象,發(fā)散自己的思維，寫出自己獨(dú)特的心聲和感悟。例如,教師講到有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，可以布置課下作業(yè)讓學(xué)生觀察自己家里養(yǎng)的寵物，或者是大自然中的各種動(dòng)物,然后仔細(xì)觀察并且記錄動(dòng)物在飲食、睡覺(jué)、饑餓等時(shí)候的特點(diǎn)，最后寫成一段話，以此來(lái)提高學(xué)生的隨文巧設(shè)練筆的能力。在此基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)價(jià)值觀指明了學(xué)生的價(jià)值方向，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這種開放式的引導(dǎo)既可以促使學(xué)生認(rèn)真觀察身邊事物，對(duì)自己喜歡的事物愿意認(rèn)真對(duì)待，也能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫作能力。（四） 鼓勵(lì)學(xué)生多寫批注,培養(yǎng)練筆習(xí)慣隨文批注是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠?qū)ξ恼旅恳痪?、每一段的?nèi)容用特定的符號(hào)進(jìn)行勾畫或者寫下對(duì)這一句話、這一段話的理解和感想。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇文章后，能夠及時(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批注，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生隨文巧設(shè)練筆的好習(xí)慣,這樣的隨文巧設(shè)練筆對(duì)學(xué)生寫作能力有著極大的促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)完一篇文章后能夠熟悉這篇課文所講的內(nèi)容，對(duì)于主要的思想情感,學(xué)生都可以一清二楚，也為將來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要把核心素養(yǎng)融入課堂，深化為學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。（五） 開展有趣的寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，具體表現(xiàn)在學(xué)生會(huì)非常喜歡參加學(xué)校開展的活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生的隨文巧設(shè)練筆能力時(shí)，教師可以開展相關(guān)的寫作活動(dòng),給學(xué)生一個(gè)固定的主題，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。小學(xué)生處于勝負(fù)心強(qiáng)的年紀(jì)，教師如果采用比賽的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生寫作，學(xué)生的積極性會(huì)大大提高。教師也可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同寫作來(lái)記錄生活中有趣的事情，這樣與父母相處的瞬間,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，他們會(huì)傾向于將這些快樂(lè)記錄下來(lái)，教師可以幫學(xué)生把這些文字保存下來(lái)，在之后的家長(zhǎng)會(huì)上展示給家長(zhǎng)，將是一種非常珍貴的記憶寶藏。例如，在班級(jí)中可以開展更多豐富有趣的活動(dòng)，定期舉行''誰(shuí)是小作家”的寫作活動(dòng)，由教師選擇題目，學(xué)生進(jìn)行寫作，將優(yōu)秀的作品展示在教室或者樓道里。在這個(gè)過(guò)程中最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，因此教師應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)的重視，如對(duì)小作者的文章進(jìn)行講解與評(píng)價(jià),在班級(jí)中傳看，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更加主動(dòng)地去寫作，從而提高學(xué)生的隨文巧設(shè)練筆能力。（六）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,提高學(xué)生的寫作能力課外閱讀可以讓學(xué)生更直觀地感受文藝作品的魅力，也可以讓學(xué)生有意識(shí)地去模仿自己看到的優(yōu)秀作品，并且從中獲得更多的感悟。優(yōu)秀作品的感情是真摯的，行文流暢、用詞優(yōu)美，這些都是學(xué)生在寫作時(shí)可以利用的寶貴財(cái)富。通過(guò)閱讀這些優(yōu)秀作品，學(xué)生可以更好地感受如何寫作,學(xué)會(huì)更多寫作技巧，如在寫作時(shí)側(cè)重強(qiáng)調(diào)什么，怎么讓自己的作品顯得層次更加分明，并且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容,是對(duì)學(xué)生整體能力的考核，提高學(xué)生的隨文巧設(shè)練筆能力，學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)也可以得到很大提升。教師可以通過(guò)給學(xué)生推薦書籍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可以在教室里布置讀書角，或者定期舉行讀書活動(dòng)。通過(guò)這些有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的隨文巧設(shè)練筆能力，讓學(xué)生在寫作時(shí)更加順利、流暢。例如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到很多童話故事,因此,教師可以給學(xué)生推薦