教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略研究報告

10農(nóng)村初中教師專業(yè)化進展的現(xiàn)狀及策略研究報告武漢市洲區(qū)鳳凰中學課題組問題的提出改革與進展的瓶頸問題。主要基于以下思考：基于國內(nèi)外教師專業(yè)化進展的總趨勢。801971職業(yè)原來就需要極高的特地性，強調(diào)應當確認、加強教師專業(yè)化。出?；谖覈捉逃n程改革的需要。程改革中去。教師素養(yǎng)是課程改革的根底，也是課程改革的關(guān)鍵?；谖倚＿M展的需要。2023年通過了武漢市農(nóng)村初中學校標準化驗收，學校辦學水平較過不僅沒能提高學校的教育質(zhì)量，同時更不利于學校的進展。58合格率已經(jīng)到達96.70%，但不少教師的實際專業(yè)水平與整體素養(yǎng)并沒有得到同而重要的課題，成了學校內(nèi)涵進展過程中一項重要而緊迫的任務?；谝陨蠣顩r，20233程改革向縱深進展。國內(nèi)外對本課題及相關(guān)領(lǐng)域的爭論現(xiàn)狀綜述國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)化進展的爭論回憶自從20世紀60教師教育改革的方向和目標。1955年，世界教師專業(yè)組織會議的召開領(lǐng)先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成和進展；1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上指出，在提高教師地位的整體政首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出說明，提出應把教師工作視為特地的職深化的過程。進展的目標有兩個：其一，爭取專業(yè)的地位與權(quán)利及力求集體向上流淌(社會學者的爭論取向)。其二，把教師視為供給教育教學效勞的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標是進展教師教育教學的學問和技能，提高教育教學的水平(教育爭論者和實踐者的取向)。1989-1992年，經(jīng)濟合作與進展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有《教師質(zhì)量》等。逐步成為中國教育進展和改革的一個重要領(lǐng)域。我國于1994年1月開頭實施的《教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員“，這是我國教育史上第這些都為教師的專業(yè)化進展供給了有利的條件。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)化進展的爭論現(xiàn)狀求專業(yè)進展方面做得不夠，缺乏對教師自我進展意識的喚醒,缺乏對教師的正向教，大力開展校本培訓和校本研修活動等。國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于教師專業(yè)化進展的理論爭論成果拓展了本爭論的理論視業(yè)素養(yǎng)，促使教師主動進展，這些還有待于在實踐中進一步探究。課題核心概念與界定關(guān)于“專業(yè)化”的概念平，側(cè)重于性質(zhì)。關(guān)于教師專業(yè)化的概念體成長的歷程，是教師不斷承受學問，增長專業(yè)力氣的過程。關(guān)于“農(nóng)村初中”的界定務教育階段七到九年級的初級中學。對本課題的界定更好地適應時期教師專業(yè)化進展的學科專業(yè)性和教育專業(yè)性的必定要求的爭論。課題爭論的目標和內(nèi)容課題爭論預期目標進展的高度重視，增加教師專業(yè)化進展策略的針對性和實效性。供給外在支持。為教師專業(yè)化進展供給內(nèi)在動力。爭論內(nèi)容調(diào)查爭論農(nóng)村初中教師專業(yè)化進展的現(xiàn)狀。專業(yè)力氣、專業(yè)情意四方面進展深入分析。查，并進展深入分析。爭論農(nóng)村初中教師專業(yè)化進展的學校治理策略。制度、教師評價機制和教師鼓舞機制。爭論搭建有利于農(nóng)村初中教師專業(yè)化進展的校本培訓平臺。包括選擇骨干引領(lǐng)、外引內(nèi)出、呈現(xiàn)評比和課題爭論。爭論建立農(nóng)村初中教師自主進展策略。規(guī)劃。構(gòu)建教師自主進展的策略爭論。包括學習、反思、合作、爭論、實踐。爭論的對象與方法爭論對象我們打算以我校115同類學校教師培育供給借鑒。爭論方法教育調(diào)查法行動爭論法針對我校教師在專業(yè)化進展中遇到的根本問題，從學校和教師實際需要出爭論結(jié)果的總體評價六個步驟，查找有效的策略，提高教師專業(yè)化進展水平。個案爭論法象的特點、狀態(tài)及其形成變化過程，有針對性地制定和實施個別輔導方案。閱歷總結(jié)法效策略，形成教師主體意識。爭論結(jié)果及其分析識。農(nóng)村初中教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析性，具體表現(xiàn)在：樂觀的專業(yè)精神、專業(yè)學問進展、嫻熟的專業(yè)技能和教學力氣師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。專業(yè)理念教于農(nóng)村初中的滿足度入手，以此來評價教師自我認同感的凹凸。選項的滿足度選項的滿足度〔%〕17.2滿足〔%〕51.1一般〔%〕28.8不太滿 很不滿意〔%〕意〔%〕1.3 1.71244.636.95.21.368.3%的被調(diào)查者對從教“很滿足”或“滿足28.8教師對自己從教抱無所謂的態(tài)度，對教育工作的意義生疏不到位。更有3%的教1缺乏吸引力的。專業(yè)學問。還比較了教師對學科學問、教育科學學問3。內(nèi)容很重重要內(nèi)容很重重要〔%〕〔%〕一般 不重〔%〕〔%〕51.135.245.93.433.40.40.40.4完全具備〔%〕14.218.910.7具備〔%〕7372.569.1根本不具備具備〔%〕〔%〕12.47.319.7融合45.161.450.20.40.90.450.246.430.412.472.114.60.93教師關(guān)注學科學問進展和教育科學爭論動態(tài)狀況的比較內(nèi)容內(nèi)容常?！?〕〔%〕〔%〕〔%〕關(guān)注您所執(zhí)教學科的最進展狀況66.527.55.60.4關(guān)注教育科學的最爭論動態(tài)狀況44.247.67.70.4以上數(shù)據(jù)顯示，95%以上的教師認為專業(yè)學問構(gòu)造的四方面內(nèi)容都很重要，說明大多數(shù)教師具有勝任教學的專業(yè)學問根底。而排在最末位的是教育科學知識。教師們長期受應試教育影響，過分重視學科學問，相對無視教育科學學問。專業(yè)力氣師職業(yè)專業(yè)性和與眾不同的教學藝術(shù)性的特有方面。農(nóng)村初中教師的力氣構(gòu)造現(xiàn)狀如何呢？本爭論通過問卷讓被調(diào)查者評價專4。還調(diào)查了教師對參與5。內(nèi)容很重重要內(nèi)容很重重要〔%〕〔%〕一般 不重〔%〕要〔%〕科研力氣反思力氣61.434.839.936.549.454.51.715.55.20.40.40.4完全具備〔%〕187.313.7具備〔%〕7361.468.7根本具備〔%〕8.629.217.2不具〔%〕0.42.10.4表5 教師對自己參與教學爭論的看法選項選項沒什么看法，領(lǐng)導安排，作為一項工作任務自己覺得有爭論的必要，但有點力不從心爭論要講究實效10.7339.546.8455師認為科研走過場，形式主義多，實際效果差。40%的教師即使生疏到爭論的必要性，卻因缺乏學術(shù)引領(lǐng)和科研支持，感覺力不從心，爭論難以開展。專業(yè)情意證。等。內(nèi)容很重重要要〔%〕內(nèi)容很重重要要〔%〕〔%〕一般〔%〕不重完全具〔%〕備〔%〕具備〔%〕專業(yè)抱負專業(yè)情操54.555.851.544.243.341.246.451.11.72.61.74.30.40.40.40.427.927.927.516.764.464.865.270.8根本具備〔%〕7.36.96.912不具〔%〕0.40.40.40.4認為，呆在農(nóng)村初中想進展也難，時機少，舞臺小，自我價值難以表達。因此農(nóng)村初中教師們不易確立專業(yè)自我的意識，這對教師自身的專業(yè)進展是極為有害的。教師自身專業(yè)進展意識和進展實質(zhì)觀分析教師自身的專業(yè)化進展意識是教師個體對自己工作業(yè)績和進展水平或現(xiàn)狀進展的規(guī)劃意識。本爭論據(jù)此調(diào)查分析了三方面現(xiàn)狀。教師對自身專業(yè)化進呈現(xiàn)狀滿足程度的分析本爭論覺察僅有10.3%的教師感到很滿足，39.%的教師表示滿足，不滿足者的教師不清楚或不思考自身專業(yè)化進呈現(xiàn)狀，教師把自身專業(yè)進展等同于學生成績的提高。教師專業(yè)進展實質(zhì)觀分析觀。7教師專業(yè)進展實質(zhì)觀分析選項百分比職務職稱的提升11.3取得更高的學歷0.4學生獲得良好進展42.5個人修養(yǎng)的完善8.6業(yè)務水平的提高21經(jīng)濟收入提高11受到社會更多敬重4.742.5%的教師能以學生獲得良好進展作為自己專業(yè)進展成功的22.3%的教師把職務職稱的提升、經(jīng)濟收入的提高看得較重。調(diào)查結(jié)果還說明教8%以下。教師自我思考和規(guī)劃專業(yè)進展狀況分析爭論說明，農(nóng)村初中教師對自身專業(yè)進展的思考和規(guī)劃意識令人喜優(yōu)參半。24.9%動性。這與我國歷來是“外控型”的教師治理模式密不行分。最令人擔憂的是多創(chuàng)設(shè)專業(yè)進展的平臺，最大限度地提升教師專業(yè)化進展的水平。影響農(nóng)村初中教師專業(yè)化進展的因素分析本爭論認為，教師專業(yè)化進展的影響因素主要有學校因素和教師個人因素89。關(guān)于學校因素影響程度的分析創(chuàng)立創(chuàng)立影響因素影響很影響一影響較沒有影大〔%〕般〔%〕小〔%〕響〔%〕學校領(lǐng)導的治理風格63.534.81.70學校的組織文化55.841.62.60學校對教師的評價鼓舞機制73.824.91.30等條件師生關(guān)系、學生及家長的素養(yǎng)58.436.94.30.447.648.13.40.960.535.63.9047.648.13.40.960.535.63.90關(guān)于教師個人因素影響程度的分析影響因素家庭成員的期望和要求影響因素家庭成員的期望和要求力氣素養(yǎng)教師自我專業(yè)進展的目標和意識影響很38.671.2影響一 影響較 沒有影般〔%〕小〔%〕響〔%〕51.9 7.3 2.125.3 3.4 069.129.21.7065.232.22.10.4從上表可知，70%這三方面因素影響很大，這是教師專業(yè)化進展的內(nèi)因。73.8%、中考制度〔72.1%。確實，農(nóng)村初中教師中考壓由進展“，缺少專業(yè)進展的引領(lǐng)和幫助。教師們渴望學校為他們專業(yè)進展創(chuàng)設(shè)好而對教師自身進展的內(nèi)因生疏缺乏，自我進展意識和內(nèi)在動力還很欠缺。建立了農(nóng)村初中教師專業(yè)化進展的學校治理策略建立了有利于教師專業(yè)化進展的運行機制鼓舞機制。〔1〕完善校本研訓制度。主要保障。依據(jù)學校的實際狀況，我們完善了校本研訓制度建設(shè)?？椇椭笇W校的聽課、評課、講座等教師研訓活動。準時供給方向性的指導和最信息的效勞。集體備課、同課異構(gòu)就是在邊研邊訓中進展的。各備課組還在學校開展的“教學調(diào)研課發(fā)揮了備課組“集體備課”的優(yōu)勢，使教師的群體教學水平得到提高。的教學共性與特色。創(chuàng)教師評價機制。合理的評價，教師就會得到促進和進展。評價內(nèi)容全面化〔包括教學技藝、教育教學力氣等、專業(yè)情意〔包括專業(yè)抱負、專業(yè)情操、專業(yè)自我等要予以特別重視。評價主體多元化師專業(yè)化進展評價的主體多元化。念樂觀調(diào)動學生參與評價，把學生也作為評價的主體。通過問卷、座談、測驗評比更是一種鞭策，他可以讓教師站得更高、看得更遠，從而不斷地完善自我。③通和共同成長。④通過家長和社會的評價，提高評價效度。我們充分利用家長會、果更為準確、客觀、全面和真實，極大地促進了教師專業(yè)化進展水平的提高。評價方式多元化價相結(jié)合。完善教師鼓舞機制。三筆兩話〔畫、現(xiàn)代教學手段等根本功必需按時達標。兩年后，要有60%的教力氣和執(zhí)教區(qū)級優(yōu)質(zhì)課的力氣。三年后，要有30%的教師進入第三級目標，需要標的教師就是學校重點培育的“名師“。依據(jù)三級目標，學校制訂出科學、細致、全面的評估細則。評估結(jié)果與教師評優(yōu)、績效工資、職稱評定等掛鉤，觸動了寬闊教師的切身利益，極大地激發(fā)了文獲獎、課題爭論等方面的成果進展表彰和嘉獎。典型介紹給全校，通過正強化，幫助教師保持樂觀心態(tài)?！矁?yōu)秀教學設(shè)計、優(yōu)秀說課稿、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)“教學能手”評比制度，樂觀推選骨干教師參與市區(qū)鎮(zhèn)“名優(yōu)”評比活動，著力打造不同層次的“名師工程”來鼓舞教師。激發(fā)了教師的專業(yè)進展意識，增加了教師專業(yè)化進展的自覺性和主動性。搭建有利于教師專業(yè)化進展的校本培訓平臺。本培訓平臺。選擇切合教師實際的培訓內(nèi)容。校本培訓是由學校自己組織，針對學不少教師認為培訓效果差，流于形式。其緣由是這些培訓不是教師自愿選擇的、教師的需要，教師缺什么就培訓什么，增加培訓的針對性，分年齡、分年級、分存在的問題，把握前沿的教育教學理論，進而推動教師隊伍自主、全面進展。選擇切合教師實際的培訓方式①自我反思后三個階段。重指向思維內(nèi)部，如“學生已有的生活、學習閱歷有哪些〔“教學策略應作哪些改進”等等。②同伴互助仆人。③骨干引領(lǐng)學習，培訓的成效是共贏的。④外引內(nèi)出效果。⑤呈現(xiàn)評比根本功競賽、優(yōu)質(zhì)課評比、教學設(shè)計評比、演講競賽等活動；學期末舉辦青年教申報，大膽嘗試。在呈現(xiàn)自我、實現(xiàn)價值的教學活動中，鼓舞教師不斷提升自己的專業(yè)力氣。⑥課題爭論這里所說的課題爭論主要是指教師基于自身實踐問題而引發(fā)的探究問題解決的集體備課、自我反思、專題研討等形式進展理性分析，制造有操作性的模式，并提升到教學理論的層面。為保證課題爭論的效果，我們有打算地通過隨堂聽課、養(yǎng)成自覺的反思習慣和提高爭論力氣。形成了農(nóng)村初中教師自主進展策略更專業(yè)進展理念都是蒼白無力的，只會使這項迫切而又重要的工作流于形式。增加專業(yè)自我意識〔農(nóng)村中學〕對自身成長的影響意識。21世紀初教育生共同成長和進展，共同體驗成功的喜悅和自身價值的實現(xiàn)。制定職業(yè)生涯規(guī)劃念，確立樂觀的進展動機，提升專業(yè)進展意識。劃”的意識培訓，引導教師們了解“適應期的進展；④自主、能動的進展；⑤開放的進展?！矤幷摳?，要求全體教師依據(jù)學校的總體規(guī)劃和自身的實際狀況制定個人進展五年規(guī)劃，結(jié)果說明：幾乎全部教師都將“堅持理論學習，提高理論素養(yǎng)示期望參與爭論生學歷培訓。構(gòu)建自主進展的策略學習追求卓越。一，學校先后為全體教師訂閱《人民教育學力氣。習時機，構(gòu)建平臺，促進其綜合素養(yǎng)全面提升。反思一位教師只顧埋頭拉車，靜靜耕耘，從不抬頭看路，也不反思回憶，那么充其澤拓展，洋洋灑灑。一”要求，收到了明顯效果。即每節(jié)課寫一點教學反思筆記，每周寫一篇教育隨互傳閱，相互批注，寫出自己的意見、建議、思考、感悟，再由學校裝訂成冊，供大家學習溝通。。合作自己，絕不能把自己的進展游離于團隊之外，要樹立“合作雙贏”的思維。方式，呈現(xiàn)出開放、信任、接納、共享、共生的合作場景。覺、自愿地走向合作，并在公正、合作、互動中得到進展。爭論起來。教學與科研是嚴密結(jié)合在一起的，科研是提高教學水平的助推器。科研專題講座，把握教育科研的根本方法，另一方面在學校大力開展行動爭論。而進展的爭論，是在行動中爭論，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的根底，是提高教學水平的關(guān)鍵。在教學過程中，我們教學研討和評比活動，讓其經(jīng)受一個爭論、實踐的過程，增加爭論意識，提高爭論力氣。實踐對學生狀態(tài)和心態(tài)的準確把