幼兒常規(guī)(同名3264)

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做操≈用來(lái)做操前的整隊(duì)，邊念兒歌邊踏步,那樣的氣氛很好的老師:手?jǐn)[動(dòng)幼兒：腳提起（教師也可反問(wèn):腳提起，孩子就答。手?jǐn)[動(dòng)老師：誰(shuí)最神氣幼兒：我最神老師：立正幼兒：立正

小手小手拍一拍，我把小手伸出來(lái)。小手小手拍一拍，我把小手舉起來(lái).小手小手拍一拍,我把小手藏起來(lái)1、2拍拍手，

３、４點(diǎn)點(diǎn)頭，5、6伸伸手，

7、8不講話，9、10快坐好。

關(guān)于吃飯的兒歌≈大白米飯，豆腐雞蛋，青菜肉湯,噴香噴香．我來(lái)扮個(gè)大老虎，啊嗚!啊嗚!全吃光!關(guān)于午睡的兒歌≈小手拍拍放枕邊,身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥，風(fēng)不吹，樹(shù)不搖，幼兒園里靜悄悄，我是一個(gè)乖寶寶，規(guī)規(guī)矩矩睡午覺(jué)．幼兒識(shí)字方法推薦及資料總匯

一、基本原則1、為幼兒創(chuàng)設(shè)識(shí)字讀書(shū)的環(huán)境，讓孩子獲得識(shí)字敏感。２、制作識(shí)字卡片。一定要是白紙，黑字或紅字均可。需要注意的是不要看圖識(shí)字，卡片上不要將畫(huà)面和字形同時(shí)出現(xiàn)，因?yàn)閮蓚€(gè)刺激物同時(shí)出現(xiàn)勢(shì)必分散孩子的注意力,而孩子早已看慣了物的形狀，沒(méi)有看慣字（特殊物）的形狀，所以注意力被畫(huà)面所奪，這就極易形成“看畫(huà)讀音”而不是“看字讀音”，這對(duì)識(shí)字是極為不利的.３、早期識(shí)字要同閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味,通過(guò)閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂(lè)趣,在趣味中引起他對(duì)讀書(shū)的內(nèi)在需求,反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。4、每天都學(xué)一會(huì)兒，從1分鐘開(kāi)始，慢慢過(guò)渡到2、3分鐘、3、5分鐘，最后到累計(jì)學(xué)習(xí)3０分鐘.大人有空就讓孩子一學(xué),沒(méi)空就把孩子的學(xué)習(xí)扔在一邊，這樣即便一次學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間,也不會(huì)有好的效果。5、最重要的是堅(jiān)持!幼兒學(xué)習(xí)最忌三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng).應(yīng)該讓孩子逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓他覺(jué)得學(xué)習(xí)就像爸爸媽媽上班、就像吃飯睡覺(jué)一樣，是每日生活的一部分。到了這個(gè)時(shí)候,孩子能學(xué)多少，學(xué)多快，自然就不成問(wèn)題了。6、無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒，也不管是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)科，開(kāi)始時(shí)最好的方法就是“投其所好，送其所要"。先讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生信任感，再進(jìn)行學(xué)習(xí),就是水到渠成的事情了。但需要注意的是：決不是聽(tīng)之任之，而要做有意的引導(dǎo).7、幼兒識(shí)字與小學(xué)生識(shí)字不同之處就是,幼兒識(shí)字是以閱讀為最直接目的,所以只要能夠認(rèn)、讀就行了;小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字是要求“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四會(huì)同步進(jìn)行的，這是小學(xué)生識(shí)字速度慢的一個(gè)主要原因。（目前在上海等城市開(kāi)展的小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也只是要求認(rèn)、讀，不強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě).）8、識(shí)字對(duì)于任何年齡段的幼兒都不應(yīng)該有什么難度。幼兒識(shí)字不是簡(jiǎn)單的字就好識(shí)記，比較復(fù)雜的生字就難以識(shí)記。方法得當(dāng)，事半功倍；方法不當(dāng),事倍功半。９、教育界有句話說(shuō)“沒(méi)有笨學(xué)生,只有笨老師。"用在家庭教育中也是一樣的。只要家長(zhǎng)善于動(dòng)腦，善于引導(dǎo),孩子對(duì)任何學(xué)科都能夠產(chǎn)生興趣。１0、培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,千萬(wàn)不要急于求成。１1、要做到真正的寓教于樂(lè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿趣味性,孩子才可能對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。12、識(shí)字需要不斷鞏固，否則必會(huì)前功盡棄.學(xué)與用要結(jié)合,識(shí)字與閱讀要結(jié)合。二、識(shí)字方法在教孩子識(shí)字的過(guò)程中，成年人要設(shè)計(jì)多種多樣的游戲來(lái)誘導(dǎo)孩子，使孩子感到識(shí)字能獲得歡樂(lè)，把識(shí)字當(dāng)作每天必不可少的游戲活動(dòng),在不知不覺(jué)中識(shí)字、脫盲.這就是我們常說(shuō)的“教者有心，學(xué)者無(wú)意”.該怎樣把識(shí)字與游戲結(jié)合起來(lái)，使孩子感到有趣而樂(lè)于接受呢？下面講幾種游戲識(shí)字的方法：1、捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了,讀一讀，表?yè)P(yáng)一番。也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。2、玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫(xiě)上相應(yīng)的字,讓孩子認(rèn)讀。3、做動(dòng)作：邊教字邊做動(dòng)作；教“跳”字做一個(gè)青蛙跳的動(dòng)作；……等等。凡是動(dòng)詞都可以做相應(yīng)的動(dòng)作，加深印象。4、裝表情：教育些帶感情色彩的動(dòng)詞和形容詞要有臉部表情。如教“笑”字，要帶動(dòng)孩子哈哈大笑,教“哭”字要和孩子一起裝作哭的樣子;動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張,可加深孩子識(shí)記。5、釣魚(yú)識(shí)字:把字卡當(dāng)作魚(yú)撤在地上,讓孩子去“釣”,釣來(lái)一個(gè)字卡教一個(gè)字,此法可把孩子認(rèn)過(guò)的字當(dāng)作魚(yú)讓孩子釣.成人讀一個(gè)字,孩子必須釣到那個(gè)字,讀出那個(gè)字才算釣到了“魚(yú)”。也可以幾個(gè)孩子比賽看誰(shuí)換釣到“魚(yú)”。這方法用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固效果好.6、表演識(shí)字:讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當(dāng)小大夫,就讓他坐到寫(xiě)有醫(yī)生的位置上，對(duì)病人問(wèn)這問(wèn)那，用一聽(tīng)筒在聽(tīng)，開(kāi)藥方，打針……這時(shí)候教育他識(shí)讀，“醫(yī)”、“藥”、“病”、“針”等，就不會(huì)太難。7、吃東西識(shí)字:孩子在吃東西時(shí)，往往是最高興的，這時(shí)教他識(shí)讀字，興趣也會(huì)高些。如削菠蘿時(shí)教“菠"、“蘿”,切西瓜時(shí)教“西"、“瓜"，吃棒冰或糖果時(shí)教包糖紙上的那些字。8、講故事識(shí)字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物,關(guān)鍵情節(jié)在黑板上寫(xiě)下來(lái)認(rèn)一認(rèn),講完故事后讀一讀，讓孩子復(fù)述時(shí)再認(rèn)一認(rèn)。這樣既不影響講故事、故事,認(rèn)了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。9、游動(dòng)物園識(shí)字：把許多字卡圍成一圈當(dāng)作動(dòng)物園的圍墻，“圍墻"里面放許多寫(xiě)有各種動(dòng)物名字的字卡。說(shuō)有許多小朋友要上動(dòng)物園去玩，開(kāi)哪個(gè)門進(jìn)去呢？看門人說(shuō)走“××”門進(jìn)去安全，如果開(kāi)錯(cuò)門，老虎會(huì)逃出來(lái)咬人的，這時(shí)候要孩子去“××"門，開(kāi)對(duì)了才能進(jìn)動(dòng)物園，開(kāi)錯(cuò)了重開(kāi)。進(jìn)了“動(dòng)物園”讓孩子撿一個(gè)個(gè)的字卡來(lái)問(wèn):“媽媽,這是什么呀?"媽媽說(shuō)：“唷,好大的大老虎的‘虎’字…”如果場(chǎng)地大,還可在動(dòng)物園內(nèi)再分隔成幾個(gè)“猴”、“虎山”、“雞禽館"、“熊貓館"之類的小圈圈,可以把各種飛禽走獸的名詞都教孩子認(rèn)讀。此法復(fù)習(xí)舊字，認(rèn)新字，效果都很好。１0、踩字過(guò)河識(shí)字：地上畫(huà)兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個(gè)字卡當(dāng)作“橋”，孩子要從“橋”上“過(guò)”河去，先要讀出一個(gè)字才能上前踩中跨到前面的這個(gè)字上,讀錯(cuò)了重教重讀。過(guò)了“河”還要從“橋”上返回來(lái),再一個(gè)字一個(gè)字讀過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯(cuò)返回來(lái)的要大大表?yè)P(yáng).１1、教布娃娃識(shí)字:讓孩子當(dāng)小老師，讓布娃娃、絨毛狗、小熊、猩猩、企鵝、大熊貓等絨布玩具當(dāng)學(xué)生,成人當(dāng)班長(zhǎng)喊“起立、坐下”識(shí)字……此法用來(lái)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊字有很好的效果。12、出門之前識(shí)字:讓孩子上兒童公園前,先要認(rèn)一認(rèn)“兒童公園”四個(gè)字。凡是孩子迫切要求出去玩的時(shí)候，都可以先識(shí)幾個(gè)字再行動(dòng),到外婆家去也可以學(xué)“外婆”兩字，認(rèn)認(rèn)外婆家居住和街道、村莊、門牌號(hào)碼等。１３、引誘孩子識(shí)字：成人與成人說(shuō)話，故意相互問(wèn)字，教字，寫(xiě)字,猜字謎考字，談得津津有味,吸引住孩子的注意,引誘孩子主動(dòng)來(lái)看來(lái)問(wèn),積極參與識(shí)字活動(dòng)。以上介紹的十幾種室內(nèi)識(shí)字法，還僅僅開(kāi)了個(gè)頭；針對(duì)3歲前孩子的心理特點(diǎn)，還可能創(chuàng)造出更多更好的心理特點(diǎn)，還可能創(chuàng)造出更多更好的方法來(lái)。但不論何種方法，識(shí)字活動(dòng)都要做到三定;定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教師,要每天固定一恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和一個(gè)比較安靜的地點(diǎn)，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情緒高低進(jìn)行幾分種到十幾種游戲?qū)W習(xí),天天不間斷。學(xué)習(xí)地點(diǎn)要安靜，有文字、圖畫(huà)、桌椅、黑板、地圖、玩具、小紅花、表?yè)P(yáng)欄等智育環(huán)境布置.這樣時(shí)間一久，便會(huì)形成條件反射，一天不學(xué)孩子會(huì)悶得難受。至于室外游戲識(shí)字，方法更多;成人要隨帶紙筆備用，孩子外去，視野寬,十分高興,什么都感到新鮮；特別是看到自己認(rèn)過(guò)的字在廣告、標(biāo)語(yǔ)或招牌上重現(xiàn)，會(huì)像老朋友久別重逢一樣興奮，很喜歡讀。這時(shí)對(duì)出現(xiàn)的新字也特別好奇，愛(ài)問(wèn)愛(ài)讀。所以室外游戲時(shí)要鼓勵(lì)孩子多注意文字，時(shí)時(shí)處處留心。玩耍中遇到新奇事物，應(yīng)立即寫(xiě)給孩子看、讀。上面講的室內(nèi)外游戲識(shí)字和選擇的字、詞、句，都不要固定教材，更不要講究系統(tǒng)。但選的詞和造句要講原則。這些原則是：1、教孩子是感興趣的字、詞、句。2、教孩子最熟悉的字、詞、句.3、結(jié)合孩子在生活游戲中感到特別高興的事，當(dāng)場(chǎng)選字，遺詞、造句,編兒歌.４、學(xué)過(guò)的字要有記載，分初次認(rèn)讀、基本鞏固、能熟練運(yùn)用三類整理,以便有針對(duì)性地做復(fù)習(xí)游戲。5、教字以識(shí)讀為主，不要要求聽(tīng)寫(xiě)。一些行之有效的做法:1、把識(shí)字卡、掛圖、兒歌貼墻上(孩子夠得著的高度）,教他指認(rèn)；2、把家里各種用品的名稱都打印出來(lái)貼在物品上,認(rèn)識(shí)物品的同時(shí)，字也掌握了；3、結(jié)合孩子當(dāng)天最感興趣，印象最深刻的事物,每天教給他新的詞組；4、跟孩子寫(xiě)日記;把孩子喜歡做的及當(dāng)天做過(guò)印象深刻的事情,寫(xiě)成短篇日記，再打印出來(lái)跟孩子一起指讀；要有針對(duì)性的認(rèn)字，著重其中的幾個(gè)字或幾個(gè)詞組。區(qū)分字體大小及顏色,孩子印象深刻，一下子就記住了。5、歸類；如孩子對(duì)車特別感興趣,就把車類的:轎車，吉普車，卡車，公共汽車、出租車、摩托車、自行車、消防車、警車、救護(hù)車……全都打印出來(lái),教他指讀；６、對(duì)比識(shí)字;把寫(xiě)法相近的字，集中起來(lái)對(duì)比著認(rèn)，可以起到事半功倍的作用。如:大，太，犬，天；問(wèn)，閃，悶，間。7、分解法；把字體分解成部首來(lái)幫助記憶.如“娶"字,告訴孩子是由“耳、又、女”三字組成。8、結(jié)合情境，給孩子寫(xiě)字;經(jīng)常隨身帶筆,就看到什么東西就給孩子寫(xiě)什么。９、跟孩子一起指讀；康氏識(shí)讀教材,故事書(shū)，常識(shí)書(shū)或幼兒刊物……。這個(gè)方法是最簡(jiǎn)單有效的方法.選擇好書(shū)非常重要，更重要的,是要每天堅(jiān)持。１0、自己設(shè)計(jì)識(shí)字游戲,讓孩子邊玩邊學(xué)。例如:做字卡，捉迷藏（自己做字卡，然后把卡藏起來(lái),讓孩子去找字)。只要是孩子喜歡的,甚至連“拍烏蠅"的游戲，都可以用到識(shí)字上去（把字當(dāng)烏蠅,隨便拿個(gè)什么東西當(dāng)拍子）。還有“變臉”(一個(gè)卡片兩邊寫(xiě)不同的字,來(lái)回翻轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)與孩子搶讀)……類似的游戲還有很多很多。主要要＊家長(zhǎng)用心，多花心思.11、取字拼句。用學(xué)過(guò)的字拼成句子,包含幾個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的字,復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行.12、大人與幼兒交換當(dāng)老師。１3、學(xué)偏旁，開(kāi)火車.學(xué)某個(gè)偏旁，然后將與其相關(guān)字一氣呵成。如“提手旁”，相關(guān)字：抱、提、摟、摸、捏、攏、掐、擰等。１４、形聲字類推。１５、學(xué)音樂(lè)、朗讀兒歌、詩(shī)歌、故事等活動(dòng)過(guò)程中識(shí)字,孩子可以邊唱、邊讀、邊認(rèn)。1６、看地圖識(shí)字、下棋識(shí)字、打牌、繪畫(huà)識(shí)字等。最后一點(diǎn)個(gè)人看法：認(rèn)字的同時(shí)一定要進(jìn)行閱讀，否則學(xué)了不用很快就會(huì)忘記。識(shí)讀同時(shí)進(jìn)行，才能事半功倍.從另一個(gè)角度上來(lái)講，我認(rèn)為教孩子識(shí)字其實(shí)是沒(méi)有什么固定方法的。隨時(shí)隨地,就地取材,靈活多變,多種方式,互相結(jié)合,相互補(bǔ)益，才是最根本有效的方法.

發(fā)布于2009年07月21日21:0３｜中教師先讓幼兒尋找、觀察生活中的各種垃圾——可回收的垃圾(廢紙、易拉罐、鐵品、玻璃類、橡膠、塑料制品)、不可回收的垃圾(瓜果類、食物的殘?jiān)?、蔬菜類、家禽類、廢舊電池)，接著讓幼兒在游戲中區(qū)別,用自己的符號(hào)進(jìn)行記錄,最后將內(nèi)容與同伴教師進(jìn)行“系統(tǒng)”表達(dá)。在專題教育活動(dòng)中幼兒獲得了良好的衛(wèi)生常規(guī)。②嘗試與分享。在各類活動(dòng)中，教師都會(huì)注意讓幼兒在嘗試中學(xué)習(xí)，在分享中領(lǐng)悟。教師注重提供多種機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒在活動(dòng)中自行規(guī)劃、思考、表現(xiàn)，重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的分享，以加深幼兒的理解。如在自理活動(dòng)《誰(shuí)最整潔》中，教師為幫助幼兒學(xué)習(xí)整裝,培養(yǎng)自信與合作，先和幼兒一起玩照鏡子的游戲,激發(fā)幼兒興趣,后又讓幼兒自己嘗試整理服裝，再一同分享，集體學(xué)習(xí)加個(gè)別指導(dǎo)，最后才達(dá)成游戲規(guī)劃。幼兒專注而投入，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),常規(guī)教育取得了良好的效果，在愉快的游戲氛圍中，教師的常規(guī)要求將會(huì)逐漸內(nèi)化為幼兒良好的行為習(xí)慣。③重互動(dòng)與支撐。教師在策劃、施行活動(dòng)時(shí)要脈絡(luò)清晰，能運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)找出引發(fā)該年齡階段幼兒興趣的方式，教師還應(yīng)通過(guò)生生、師生互動(dòng)與支撐反饋生成新的活動(dòng)。如在活動(dòng)《合作》中教師通過(guò)情景表演、嘗試勞動(dòng)、討論等活動(dòng)，引發(fā)幼兒的興趣，然后在教師、幼兒以及家長(zhǎng)的互動(dòng)中，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法將活動(dòng)深化.無(wú)論是預(yù)成還是生成的活動(dòng)，都將幼兒放在了核心地位，幼兒在這樣的活動(dòng)中真切地體驗(yàn)到自我,體現(xiàn)到自主的愉悅，也正是在這種體驗(yàn)中不斷獲得內(nèi)在的發(fā)展.體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)是幼兒良好行為習(xí)慣形成的重要保證。三、在常規(guī)教育中，強(qiáng)調(diào)幼兒行為和意識(shí)的內(nèi)化1、重過(guò)程與整合.幼兒各方面的發(fā)展都是息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的，因而在常規(guī)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中我們還注意多種領(lǐng)域的融合,重視過(guò)程，重視差異，通過(guò)對(duì)多樣化活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，促使各種活動(dòng)高度結(jié)合。如健康教育活動(dòng)中，一方面教育幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)與他人融洽地相處，另一方面又為幼兒設(shè)置情緒宣泄角，讓幼兒情緒得到疏導(dǎo)，同時(shí)也發(fā)展表達(dá)能力;對(duì)于剛?cè)胗變簣@的幼兒，我們將前后作為一個(gè)整體看待，開(kāi)展了豐富有趣的入園前親子活動(dòng),通過(guò)參觀、游戲等加深了教師與幼兒的感情。為入園后的常規(guī)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為“任何活動(dòng)都應(yīng)避免只站在領(lǐng)域知識(shí)的基點(diǎn)上而無(wú)視幼兒的需要和興趣進(jìn)行活動(dòng)選擇延伸”,常規(guī)教育作為課程的一部分同樣應(yīng)遵循這一原則.2、在傳統(tǒng)的常規(guī)教育中注入新理念,講解示范、榜樣作用、隨機(jī)教育等是我們?cè)诔Ｒ?guī)教育中經(jīng)久不衰的教育方法，如何使這些老方法煥發(fā)新的光彩，成為促進(jìn)幼兒主體發(fā)展的有效措施，也是我們?cè)诋?dāng)前的常規(guī)教育中探討的問(wèn)題.我們認(rèn)為,問(wèn)題的核心仍然在于我們?cè)谑褂眠@些方法時(shí)將幼兒擺在什么位置上，榜樣應(yīng)是當(dāng)代幼兒心目中認(rèn)同的榜樣，而不是我們成人認(rèn)為理應(yīng)是榜樣的事物；因此，文學(xué)作品、示范行為等都應(yīng)該來(lái)源幼兒身邊的人和事。隨機(jī)教育對(duì)教師提出的更高要求是學(xué)會(huì)觀察孩子、理解孩子、欣賞孩子,在理解和欣賞中發(fā)現(xiàn)孩子行為和思想上的閃光點(diǎn)，并施從及時(shí)的教育引導(dǎo).３、幼兒心理發(fā)展的特征和品質(zhì)是在與人們的交往，以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的，環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)和行為的形成,比其他年齡階段有著更重要的作用.古語(yǔ)云：近墨者黑，近朱者赤;古時(shí)就有“孟母三遷"的故事。大量的例子表明:學(xué)前期是幼兒接受熏陶,形成良好品德和培養(yǎng)個(gè)性、習(xí)慣的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，他們?nèi)菀捉邮芡饨绺鞣N刺激和教育影響,因此，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，以正確的教育來(lái)影響幼兒,使他們逐步形成良好習(xí)慣及品德，不僅非常重要，也是可能實(shí)現(xiàn)的，反之如果學(xué)前期不重視，當(dāng)幼兒形成了不良品德習(xí)慣再想消除則是不容易之事。如:常規(guī)教育中通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形成一定的氛圍,潛移默化地讓幼兒知道吃東西時(shí)坐姿端正，細(xì)嚼慢咽，不隨便講話，不咂嘴，嘴里東西咽下再講話或離開(kāi)座位;遵守各種游戲規(guī)則,不在室內(nèi)亂跑或大聲喊叫影響他人;不遠(yuǎn)離教師、小朋友，游戲時(shí)不做危險(xiǎn)的事；帶好自己的衣物,有禮貌地向教師、小朋友告別,說(shuō)“再見(jiàn)”后方可離去。。。.。。創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境的同時(shí)，還需使之與幼兒相互作用才能真正有助于幼兒良好習(xí)慣與品德的發(fā)展。環(huán)境對(duì)幼兒良好習(xí)慣與品德發(fā)展起熏陶作用,通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與美化來(lái)形成最適合幼兒成長(zhǎng)的教育氛圍,利用環(huán)境與幼兒的相互關(guān)系來(lái)調(diào)整和改變幼兒的行為。由此可見(jiàn)以促進(jìn)幼兒主體發(fā)展為核心的常規(guī)教育在保證幼兒生活有規(guī)律、有節(jié)奏進(jìn)行的同時(shí),能有效地為實(shí)現(xiàn)幼兒良好素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。在常規(guī)教育工作中,教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)實(shí)踐工作，切實(shí)體會(huì)到現(xiàn)代教育理念和行為對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的深遠(yuǎn)影響.幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子,就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲.只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。

發(fā)布于2009年０7月21日21:０２｜HYPＥＲLＩNＫ＂＂＼l"cｏmments”評(píng)論數(shù)(0)閱讀數(shù)（２92）我的文章幼兒園常規(guī)教育之我見(jiàn)幼兒園常規(guī)教育之我見(jiàn)湖北省農(nóng)科院幼兒園張春芳

一、對(duì)常規(guī)和常規(guī)教育的認(rèn)識(shí)和理解

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓.”,在幼兒園這個(gè)集體生活環(huán)境中,為保證幼兒生活和一切活動(dòng)正常進(jìn)行，保證幼兒健康發(fā)展，常規(guī)的建立和常規(guī)教育是必需的.常規(guī)是幼兒園保教過(guò)程中沿襲下來(lái)的，幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。而常規(guī)教育是教師根據(jù)社會(huì)的要求和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、需要，以這些標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣為教育內(nèi)容對(duì)幼兒施行教育的過(guò)程。幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和正確掌握這些常規(guī)，不僅是必要的，也是相當(dāng)重要的.幼兒對(duì)常規(guī)的理解和掌握有習(xí)得性和生成性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。對(duì)大多數(shù)常規(guī)而言，它們往往以預(yù)成的方式存在于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系或組織中，是要求幼兒必須適應(yīng)、內(nèi)化和遵守的規(guī)則，這些規(guī)則通常需要保教人員按幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展需要，科學(xué)地、有階段地來(lái)教育幼兒，逐步幫助幼兒不斷習(xí)得這些常規(guī),這是常規(guī)教育的必要性所在。

常規(guī)和常規(guī)教育在不同的社會(huì),不同的社會(huì)歷史發(fā)展時(shí)期,不同文化區(qū)域,它的內(nèi)容和要求是有所不同的。這是因?yàn)槌Ｒ?guī)往往體現(xiàn)了不同的社會(huì)對(duì)個(gè)體素質(zhì)的不同要求，因而常規(guī)和常規(guī)教育具有時(shí)代特征。如在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，需要遵守紀(jì)律、遵道德、認(rèn)真、勤懇工作的人，而現(xiàn)在需要高素質(zhì)、高文化、有創(chuàng)新精神的人。因此，過(guò)去的常規(guī)教育和現(xiàn)在的常規(guī)教育也發(fā)生了很大的變化。有些常規(guī)不是預(yù)先就存在著的，它們往往一開(kāi)始就蘊(yùn)涵在幼兒的交往和實(shí)踐活動(dòng)之中,在幼兒的交往和實(shí)踐中生成,并在類似的活動(dòng)情境中通過(guò)反復(fù)運(yùn)用鞏固下來(lái)，具有自律性質(zhì)。我們教師應(yīng)當(dāng)非常重視這種常規(guī)，并不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)和教育，這樣才能幫助幼兒習(xí)得這些常規(guī),幫助幼兒逐步建立高尚的人格，培養(yǎng)社會(huì)需要的人。這是我們幼兒教師值得思考的問(wèn)題.

二、我園常規(guī)教育現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼教改革的不斷深入,教師的兒童觀、教育觀也發(fā)生了巨大的變化，常規(guī)教育也隨著發(fā)生了改變.傳統(tǒng)的常規(guī)教育內(nèi)容、要求、方法被以人性化、發(fā)展化的觀念所代替。如過(guò)去那些入廁、喝水、盥洗、端飯等都要排隊(duì)的規(guī)則沒(méi)有了,教師能以一種寬容的態(tài)度接納孩子的一些行為,并進(jìn)行研究分析，合理地建立常規(guī)，正確地實(shí)施常規(guī)教育，取得一定成效。

常規(guī)的建立,是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力的關(guān)鍵.但任何人無(wú)法提供一個(gè)可以套用的完美的常規(guī)教育模式,事實(shí)上也不可能有這樣一個(gè)模式,因?yàn)槊總€(gè)人執(zhí)教者面對(duì)著一個(gè)個(gè)不同的孩子,每個(gè)執(zhí)教者頭腦中有著不同的教育觀念。因此,在具體實(shí)施過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)兩種極端。

一是以管理為目的,有過(guò)多的成人管理行為。有些教師總是把“常規(guī)教育"與“嚴(yán)格遵守紀(jì)律"“如何管好孩子”掛上鉤,常規(guī)教育也就成了對(duì)幼兒的行為進(jìn)行控制的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是至高無(wú)上的管理者，她們?cè)O(shè)計(jì)著一個(gè)能對(duì)幼兒的行為起控制作用的外部環(huán)境，尋找著“有效”的手段。因此就出現(xiàn)了對(duì)幼兒行為過(guò)分的限制和統(tǒng)一的管理,如同一時(shí)間入廁、睡覺(jué)、起床等,有時(shí)有幼兒起床時(shí)不能醒，也強(qiáng)令起床。坐姿要求統(tǒng)一，鞋脫放在床邊規(guī)定的地方等.有的教師生怕“亂”，為了有一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制性地要求幼兒遵守她的規(guī)定,限制幼兒自由、自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、操作材料、活動(dòng)形式以及合作伙伴。似乎只要孩子聽(tīng)老師的話，按部就班地按要求進(jìn)行活動(dòng),就是成功的常規(guī)教育。教育的目的是解放心靈，而不是壓迫使人服從。這種強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉，甚至是心理的麻木。這種教育培養(yǎng)的孩子不是支配人就是服從人，不是奴隸就是暴君，是扼殺人發(fā)展的教育。這些教師的教育途徑和方法往往也是單一的。常規(guī)教育需要貫穿在幼兒一日活動(dòng)中,而且在一日活動(dòng)的許多環(huán)節(jié)都需要我們的教師去發(fā)現(xiàn)和把握常規(guī)教育的契機(jī)?？捎械慕處煵荒馨l(fā)現(xiàn)或不會(huì)把握這些契機(jī),即使發(fā)現(xiàn)了,也只會(huì)用批評(píng)、命令、說(shuō)教、甚至懲罰的方法。以喝水關(guān)保溫桶為例。教師雖然教過(guò)如何開(kāi)關(guān)保溫桶,但總有些幼兒接完水后不注意把開(kāi)關(guān)的把手放平關(guān)好.有的老師只是一味斥責(zé)幼兒,有的老師只是提醒幼兒關(guān)好，有的干脆不聞不問(wèn)，自己關(guān)掉算了。如果這時(shí)老師讓幼兒在龍頭下放一個(gè)空杯，讓幼兒親眼看到數(shù)分鐘后,杯子里的水就滿了，明白滴水成多，時(shí)間一長(zhǎng)，白白流掉的水不知有多少呢?再結(jié)合有關(guān)地球水資源的認(rèn)識(shí),效果會(huì)怎樣呢?只有當(dāng)幼兒真正理解了某些行為造成了直接和間接后果時(shí),才會(huì)將規(guī)則“內(nèi)化”為自覺(jué)的要求。而其中的教育方法是否得當(dāng)則顯得尤為重要.我想，管理是手段，管理的真正目的是“育人”，是精神自由發(fā)展的人,能夠自己管理自己的人。

二是漠視常規(guī)教育，放任自流.有些教師為了發(fā)展孩子的自主性,讓孩子有充分愉悅的體驗(yàn),便讓孩子在無(wú)任何要求的情境中“自由活動(dòng)”，漠視或否定常規(guī)教育。然而我們經(jīng)常會(huì)看到在一些自由的區(qū)域活動(dòng)中，有些孩子會(huì)爭(zhēng)吵、大喊大叫。這時(shí)會(huì)有孩子捂著耳朵說(shuō)：“吵死了”“別吵了"……這是他們對(duì)活動(dòng)中不快的情感體驗(yàn)的一種發(fā)泄,是對(duì)某些幼兒破壞活動(dòng)常規(guī)的不滿和反抗。放任自流是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對(duì)孩子是一種傷害.因此常規(guī)教育對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行是非常重要的.

三、實(shí)施常規(guī)教育的新思路

新《綱要》為幼兒園常規(guī)教育指引了方向,它指出：“建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！彼丝茖W(xué)的生活常規(guī)，基本的社會(huì)行為規(guī)則，包含了教師的教育行為以及教幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人三個(gè)方面。常規(guī)教育是一個(gè)塑造人的教育。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)教育的過(guò)程中把孩子的發(fā)展放在第一位。發(fā)展的前提是在良好的保教秩序中實(shí)現(xiàn)幼兒自律、自控和精神上的自由，這樣才能培養(yǎng)能夠自律,且具有開(kāi)放意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。常規(guī)教育也是幼兒園保教工作和幼兒自身安全的需要。它對(duì)幼兒的行為是有一定限制的，但限制并不是把幼兒管死，失去自我。這就有一個(gè)收和放的平衡問(wèn)題,這就要求我們用人文主義精神和發(fā)展的眼光來(lái)重新審視和反思常規(guī)教育.

1.尊重幼兒個(gè)體差異。每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，而且個(gè)體差異也很大。在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師一般會(huì)根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實(shí)際情況面對(duì)集體統(tǒng)一規(guī)則和要求,這種集體性的要求，能有效預(yù)防事故發(fā)生，有其有利一面，但統(tǒng)一的規(guī)則往往會(huì)扼殺幼兒的個(gè)性，損害其身心健康.如吃飯有規(guī)定的時(shí)間,使用剪刀有許多限制等,有的幼兒生理上有缺陷，吃飯慢、飯量小，如果對(duì)這些幼兒有同樣的要求顯然是不利的；有的幼兒使用剪刀習(xí)慣用左手,有的用右手，有的用手指的方法可能也不盡相同，如果限制過(guò)多,幼兒對(duì)操作就會(huì)失去興趣。在每個(gè)幼兒面對(duì)相同的常規(guī)時(shí)，在規(guī)則遵守上每個(gè)幼兒需要的指導(dǎo)是不一樣的，所以教師在差異面前必須采取不同的指導(dǎo)方法。要注重個(gè)別教育的作用，個(gè)別教育指導(dǎo)這種方式與孩子更親近,更尊重孩子的個(gè)性，更有助于將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為自身意愿的一部分.

2．尊重幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒參與規(guī)則的建立和評(píng)價(jià)。教育家蒙臺(tái)梭利提出“實(shí)踐是孩子最好的老師。"她解釋:聽(tīng)到了,隨后就忘了;看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。在常規(guī)教育中，有許多規(guī)則是要幼兒記住并執(zhí)行的，讓幼兒執(zhí)行規(guī)則的最好辦法就是讓他意識(shí)到自己是規(guī)則的受益者.只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的，也更樂(lè)意接受、遵守.如玩具的擺放，玩游戲的規(guī)則，教師可以把它交由幼兒自己討論建立，只有在他們的參與下建立的常規(guī)要求，才能真正被其接受。為加強(qiáng)記憶，還可在環(huán)境布置上加以暗示，提醒幼兒注意。幼兒在這種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里才能快樂(lè).

對(duì)于常規(guī)的評(píng)價(jià),在工作中我們發(fā)現(xiàn),教師的建設(shè)性的評(píng)價(jià)往往會(huì)讓幼兒有被批評(píng)的感覺(jué),從而產(chǎn)生不良情緒。而同樣的評(píng)價(jià)如果由同伴來(lái)說(shuō)時(shí)，幼兒卻有認(rèn)同感。這說(shuō)明評(píng)價(jià)的主體會(huì)影響評(píng)價(jià)效果。所以我們應(yīng)當(dāng)注意讓幼兒作為評(píng)價(jià)的主體，教師作為鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者,營(yíng)造寬松氛圍，使幼兒產(chǎn)生積極的態(tài)度。

３．與家長(zhǎng)配合,實(shí)現(xiàn)家園共育。常規(guī)教育的效果與家長(zhǎng)的配合有很大關(guān)系。老師常常有這樣的抱怨，幼兒在園養(yǎng)成的習(xí)慣，過(guò)了一個(gè)假期又得重來(lái)。因此,幼兒園的常規(guī)教育還應(yīng)延伸到家庭。在家里，家長(zhǎng)就是老師。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系本、家訪、個(gè)別溝通等方式與家長(zhǎng)互通信息,互相了解，達(dá)到步調(diào)一致，才能不讓我們的常規(guī)教育白費(fèi)。

總之，常規(guī)教育是幼兒園工作的重要一部分，它是利用規(guī)則促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的一種教育，規(guī)則只是一種手段,并不是最終目的。常規(guī)不是不變的,常規(guī)教育應(yīng)該是不斷發(fā)展的。我們廣大的教育工作者只有充分發(fā)揮自己的聰明才智,才能提高教育效益,才能把幼兒園的常規(guī)和常規(guī)教育做得更好。發(fā)布于20０9年０７月21日2１:02｜ＨＹＰＥRLINK"”\l"coｍｍeｎｔs＂評(píng)論數(shù)(0)閱讀數(shù)（825）我的文章淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育

“常規(guī)”究竟是什么？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“沿襲下來(lái)經(jīng)常使用的規(guī)矩"。規(guī)矩是一定的標(biāo)準(zhǔn)，法制或習(xí)慣。幼兒園的常規(guī)是處于紀(jì)律與次序的規(guī)則，常規(guī)教育就是日常規(guī)則的教育。皮亞杰曾經(jīng)對(duì)３－6歲的幼兒進(jìn)行觀察和分析，得出的結(jié)論是:該年齡段的孩子可能理解一些規(guī)則，但實(shí)際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。我在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn),幼兒學(xué)會(huì)遵守的大多數(shù)規(guī)則是從成人那里接受來(lái)的,特別幼兒期是個(gè)性形成的重要時(shí)期，因此逐步認(rèn)識(shí)理解和正確掌握這些常規(guī)不但是必要的，也是相當(dāng)重要的，因此如何讓幼兒學(xué)會(huì)規(guī)則是值得我們幼兒教師思考的問(wèn)題.

一、常規(guī)教育的兩大誤區(qū)

1,過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性忽視幼兒的自主性。我們的常規(guī)要求一般與幼兒的安全,禮貌和行為規(guī)范等直接相關(guān)的，如飯前便后要洗手在教室里要輕聲講話不吵鬧。打架。奔跑不亂扔玩具不亂撕紙片，此外還有許多涉及照顧環(huán)境等要求，如離坐是將椅子輕輕推到桌邊,玩具用后要?dú)w還原處等等。這一切要求都依賴孩子的注意力，意志力等方面的發(fā)展水平.有時(shí)為了有一個(gè)安靜,有序的教學(xué)環(huán)境強(qiáng)制性的要求幼兒要遵守規(guī)定的規(guī)則，如禁止操作零件細(xì)小的或容易發(fā)出聲音的玩具，在區(qū)域活動(dòng)中有意的限制幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容,活動(dòng)材料,活動(dòng)形式及合作伙伴。有序的環(huán)境固然重要但創(chuàng)始一個(gè)豐富具有吸引力,刺激幼兒各方面發(fā)展又相對(duì)有序的環(huán)境,我覺(jué)得這才是我們?cè)O(shè)置教育常規(guī)的最終目的.2，過(guò)分強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)別差異。在日常教育中，我們一般會(huì)根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實(shí)際情況，面對(duì)集體頒布規(guī)則和要求，這種集體性的要求可有效的預(yù)防，但統(tǒng)一的規(guī)則往往會(huì)扼殺幼兒的個(gè)性，不利于教師的因才施教。如在美術(shù)活動(dòng)中剪紙前為了讓孩子掌握使用剪刀的方法我們規(guī)定拿剪刀的手不能離眼睛太進(jìn)，什么能剪，什么不能剪,剪下來(lái)的東西統(tǒng)一擺放。往往教師還要求幼兒以后都這樣使用剪刀,這樣一來(lái)一節(jié)幼兒期望已久的手工活動(dòng)變成了一節(jié)安全為主的常規(guī)活動(dòng)。綱要指出幼兒的常規(guī)要求有利于引發(fā),支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，因此我們將常規(guī)更多指向支持，引發(fā)幼兒積極的活動(dòng)。如我在美術(shù)課時(shí)要求幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)通常先教幼兒畫(huà)一些動(dòng)物,花，樹(shù)等,然后要求幼兒把我們學(xué)習(xí)畫(huà)過(guò)的個(gè)別東西組成一個(gè)故事圖片讓幼兒自由發(fā)揮。這樣幼兒話出的多種多樣，又如我上“春天的雨”是我先讓幼兒想象春天的景象，幼兒能說(shuō)出春天的小草，柳樹(shù)發(fā)芽了,還有一些報(bào)春的花,比如:桃花.迎春花。梨花，春梅等,小蝌蚪也出來(lái)了.然后請(qǐng)幼兒自由的畫(huà),表現(xiàn)出春天的雨。結(jié)果小朋友們畫(huà)的真是不錯(cuò)，真可謂表現(xiàn)的豐富多彩,有的畫(huà)的春雨下著桃花有的開(kāi)了有的打朵了，小草也綠了,小燕子也飛來(lái)了。有的畫(huà)的池塘里小蝌蚪游來(lái)游去，春雨下著好象在給它們洗澡.有的用點(diǎn)表示雨的點(diǎn)小，有的小朋友用很多短線表示雨大。總之幼兒活動(dòng)的積極性很強(qiáng)，激發(fā)了孩子們的興趣，表現(xiàn)出各自的個(gè)性.所以我覺(jué)得我們教師必須采取不同的引導(dǎo)方法以幫助幼兒將常規(guī)轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。

二、常規(guī)教育的新思路

1，尊重幼兒個(gè)性發(fā)展,讓幼兒參與規(guī)則的建立。

按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對(duì)日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事，所以在環(huán)境的創(chuàng)始上應(yīng)著重體現(xiàn)幼兒的參與，如玩具擺放的常規(guī)，我們完全可以把它交由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的常規(guī)要求才能真正的被其接受.幼兒在一種有限制但又相對(duì)自由的，有序的環(huán)境里才能快樂(lè),滿足。2,在集體常規(guī)教育中注重個(gè)別教育的作用.我們采用集體常規(guī)教育的形式是,我覺(jué)得注意以下兩個(gè)前提：（１）孩子面臨共同的問(wèn)題需要解決；（2）共同的指導(dǎo)能夠達(dá)到目的。我們要考慮采用同樣要求下對(duì)幼兒實(shí)施不同的指導(dǎo)方法。個(gè)別教育指導(dǎo)，這種與孩子更親進(jìn)，更尊重孩子個(gè)性的方式，更有助于幼兒將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分.比如用剪刀時(shí)我在指導(dǎo)女孩子在常規(guī)要求上著重體現(xiàn)剪刀的技巧;而在指導(dǎo)男孩子時(shí)特別是那些隨意舞動(dòng)而不知道剪刀危險(xiǎn)，不知道剪刀用法的孩子時(shí),則在常規(guī)要求上就得明確樹(shù)立安全操作的態(tài)度,然后才教授使用剪刀的技巧，再根據(jù)個(gè)別幼兒的能力高低增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園階段是孩子進(jìn)入“小社會(huì)”的最初階段，常規(guī)要求作為社會(huì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是幼兒首先面臨的一個(gè)問(wèn)題。我們一定站在尊重幼兒,有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度上去認(rèn)識(shí)常規(guī)教育，并調(diào)動(dòng)一切有利因素才能收到實(shí)質(zhì)性的效果。

發(fā)布于2009年07月21日21:01｜HYPERLＩNK"”＼l＂commeｎts＂評(píng)論數(shù)（0)閱讀數(shù)(486）我的文章淺談尊重幼兒、加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育的體會(huì)淺談尊重幼兒、加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育的體會(huì)

所謂常規(guī)，是指沿襲下來(lái)經(jīng)常使用的“規(guī)矩”.“規(guī)矩”即是一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣.幼兒園的常規(guī)是在幼兒園保教工作過(guò)程中沿襲下來(lái)的幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。幼兒園的常規(guī)教育則是指教師根據(jù)社會(huì)的要求和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、需要，以這些標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣為教育內(nèi)容對(duì)幼兒施行教育的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái),由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒常規(guī)教育上存在這樣的現(xiàn)象：規(guī)則內(nèi)容的成人化。即無(wú)論是社會(huì)行為規(guī)則,還是班級(jí)日常行為規(guī)范都是由成人制定的,孩子只是被動(dòng)地接受者和無(wú)條件地服從者，教師不考慮幼兒的實(shí)際需要,單純根據(jù)權(quán)威的意志和集體主義的價(jià)值觀來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致班級(jí)生活規(guī)則的繁冗累積,尤其在許多生活活動(dòng)的細(xì)節(jié)上也充滿了大量不必要的規(guī)定，結(jié)果使幼兒的活動(dòng)處處受到限制.規(guī)則教育的形式化。即教師既不考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又不考慮知識(shí)之間的整體性，片面地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)宣講規(guī)則,使規(guī)則流于形式，結(jié)果是幼兒的認(rèn)知和行為脫節(jié)；規(guī)則執(zhí)行的他律性。即否認(rèn)孩子也可以在一定的社會(huì)生活和共同生活中適應(yīng)、內(nèi)化、形成規(guī)則意識(shí)，而只是以教師的裁判和紀(jì)律的約束來(lái)訓(xùn)練孩子，導(dǎo)致幼兒的主體意識(shí)和行為受到壓制。凡此種種不僅沒(méi)能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，反而造成了孩子對(duì)規(guī)則的無(wú)所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒,引發(fā)了師生間的對(duì)抗,背離了教育的初衷。為了切實(shí)管理好孩子們的一日生活，貫徹我園實(shí)施的《幼兒園建構(gòu)式課程》的理念，真正體現(xiàn)“兒童是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主角”,又是社會(huì)建構(gòu)者的“以兒童為本”的思想，我們依據(jù)社會(huì)的要求，結(jié)合我園幼兒實(shí)際,制定了一系列的生活常規(guī)，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)日?；顒?dòng)的需要,自己確定規(guī)則，并在類似情境中不斷鞏固，而形成穩(wěn)定的行為規(guī)則。這種常規(guī)具有自律的性質(zhì).教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒既要理解和遵守他律常規(guī)，更要生成和遵守自律常規(guī).無(wú)論是何種性質(zhì)的常規(guī),教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執(zhí)行常規(guī)的過(guò)程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個(gè)性特征，讓幼兒從他律走向自律,并且學(xué)會(huì)討論制定規(guī)則。有了良好的生活常規(guī),能夠讓孩子對(duì)環(huán)境產(chǎn)生信任與安全感。常規(guī)的設(shè)計(jì)是為了讓孩子們了解為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做。例如:希望孩子做到離開(kāi)座位時(shí)要把椅子靠近桌子里,那就要讓孩子了解到,如果椅子不靠近桌子里，很可能讓別人走路時(shí)撞到椅子而受傷,而且教室也會(huì)變得很小,那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規(guī)的意義，能夠真正地認(rèn)同常規(guī),并且能夠切實(shí)遵守，這樣才能順暢地進(jìn)行每一天的活動(dòng)。常規(guī)既然訂了，就要貫徹執(zhí)行.在學(xué)校里，我們?cè)撚檬裁葱膽B(tài)，什么方式維持班上的常規(guī)呢？當(dāng)老師在執(zhí)行常規(guī)時(shí)，老師的態(tài)度如何,孩子的感受又是什么?當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們?cè)撓认胂?，是什么原因讓孩子無(wú)法遵守常規(guī)。是孩子忘記了?是孩子不懂?還是孩子的生理、心理發(fā)展上的差異?有時(shí)也要換個(gè)角度想一想，不一定問(wèn)題都出在孩子身上。什么時(shí)間進(jìn)行什么活動(dòng)，活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到什么要求，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，做事要采取什么方式等等這樣的要求，就是幼兒園的常規(guī)或紀(jì)律。常規(guī)除了能維持良好的教育教學(xué)秩序外，還能培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。例如班上的常規(guī)是“在教室里不跑步、要慢走",可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時(shí)老師就要考慮到是不是教室空間太寬闊了？教室就好像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一樣，暗示著孩子趕快跑步，針對(duì)這種情況，我便告訴孩子們“在教室,我們都是輕輕地走的,盡量不打擾別人”如此一來(lái)用正面的語(yǔ)言代替負(fù)面的語(yǔ)言,效果大不一樣。又如：課間的洗手問(wèn)題，教師左叮嚀右囑咐，說(shuō)了千遍萬(wàn)遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因?yàn)樗靥^，甚至有的孩子額頭上竟摔出了一個(gè)包，究其原因，發(fā)覺(jué)是老師的督促工作做得不夠?？墒菃?wèn)題又來(lái)了,老師照顧到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子呀!于是我們便讓孩子們?cè)诮庑”阆词謺r(shí)集體排隊(duì)一起去，然后再集體排隊(duì)一起回來(lái)，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現(xiàn)象。對(duì)此，我們便采取讓孩子當(dāng)“小老師”的措施，即當(dāng)孩子們?nèi)ニ貢r(shí),請(qǐng)一名幼兒專門在那邊看著有沒(méi)有人玩水，是不是洗過(guò)手后手上的水在水池里甩干的,喝過(guò)豆?jié){洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實(shí)踐證明，這個(gè)方法是切實(shí)可行的。一份工作在做之前,老師總不忘示范給孩子看。同樣,常規(guī)也是如此，不能只用講的，還要做給孩子看!因?yàn)?，幼兒園的孩子模仿能力是非常強(qiáng)的。老師就像園丁，孩子就像種子！園丁為種子準(zhǔn)備一個(gè)完整、符合種子需求的環(huán)境，讓種子藉以發(fā)展它生命的潛能.我們一定要站在尊重幼兒,有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度上去認(rèn)識(shí)常規(guī)教育，并調(diào)動(dòng)一切有利因素，才能收到實(shí)質(zhì)性的效果。如何對(duì)