六年級《宇宙生命之謎》教案范文

6/6六年級《宇宙生命之謎》教案范文《宇宙生命之謎》是一篇科普文，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。下面小編給大家?guī)砹肆昙墶队钪嫔i》教案，希望大家喜歡!《宇宙生命之謎》原文課文古時候，科學不興旺，人們一直向往著天上人間和天堂。于是，有了許許多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，玉皇大帝，王母娘娘……現(xiàn)在，科學興旺了，人們知道那都是古人編出來的神話。但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。從理論上說，宇宙是無限的。地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的局部。整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星?？梢圆孪?，地球決不是有生命存在的唯一天體。但是，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什么樣的條件呢?人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下50至零上150攝氏度之間;二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸和酶的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命;三是適當成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的;四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。根據(jù)這些條件，科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。水星離太陽最近，向陽時外表溫度到達300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的外表溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速開展，這個謎已經(jīng)揭開了?；鹦桥c地球有不少相似之處：地球自轉(zhuǎn)一圈是23小時56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時37分;地球自轉(zhuǎn)軸與軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度，所以火星和地球一樣有晝夜，有四季，火星的兩極也和地球一樣，被冰雪封凍著。更有趣的的是，1879年，意大利的一位天文學家觀察到火星外表有很多的黑色線條，人們猜想這是火星人開挖的運河。人們還觀察到火星外表的顏色隨著季節(jié)而變化，有人認為這是火星外表植物隨著季節(jié)的變化而改變了顏色。為了揭開火星神秘的面紗，科學家們決定利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測。1971年，美國發(fā)射的水手9號宇宙飛船進入了環(huán)繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。這些照片說明，意大利天文學家觀察到的所謂運河，原來是一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點。通過近距離觀測還發(fā)現(xiàn)，以前觀察到的火星外表上所謂顏色的四季變化，并不是由于植物的生長和枯萎造成的，而是由于風把火星外表上的塵土吹來吹去，才造成了顏色明暗的變化。宇宙飛船還發(fā)現(xiàn)，火星是一個非?？菰锏男乔?，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區(qū)的百分之一;火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極低;火星外表溫度很低;火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以生存。為了對火星作進一步的考察，1976年，美國發(fā)射了兩艘名叫海盜的宇宙飛船。這兩艘飛船在火星著陸，進行了一系列的分析和測試，取得兩項重要結果，一是在火星的土壤中未檢測到有機分子;二是在火星外表的取樣培養(yǎng)中，未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。這兩項成果證明，在飛船著陸的地區(qū)，火星外表沒有生命存在?？茖W家又提出，生命物質(zhì)是否會存在于火星的巖層之中呢?這有待進一步進行研究。人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。近年來，通過對落在地球上的.一些隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機分子存在。1976年我國吉林省下了場隕石雨，經(jīng)過對其中最大隕石塊進行取樣分析，也找到了有機分子。地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?！队钪嫔i》教案教學目標：1.認識“酶、碳、冥、磁〞4個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在〞這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。教學過程：一、導入新課，揭示課題1.前段時間，對天文愛好者來說發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎?對，“火星大沖〞現(xiàn)象，能說說是怎么回事嗎?人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P注呢?2.在地球之外，還有生命存在嗎?科學家認為太陽系中有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速開展，這個謎已經(jīng)揭開了。本課要答復的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。二、初讀感知1.自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。2.默讀課文，看到每個自然段分別講了什么?三、深入閱讀1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在〞講了些什么?(找抓住每個自然段的意思講。)2.討論交流明確：(1)宇宙是無限的(2)哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什么條件呢?(3)科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析(4)太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星(5)通過對火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星外表沒有生命存在。(6)地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。3.你對課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣?為什么?(1)朗讀課文(2)總結我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。四、探究擴展1.交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。2.教師展示相關圖片、錄像資料?！队钪嫔i》教學反思《宇宙生命之謎》一文是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在〞這一問題講了些什么，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領悟作者采用分析、比擬、排除的方法說明問題的表達方法。本文的教學重點是讓學生了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，學生對有關生命科學的理論、術語的理解是教學這篇課文的難點。一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1.科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是本文的教學重點，因此課前三天，我和學生都去了解搜集銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。隨著了解的拓展，越來越覺得這篇教材過于“陳舊〞——它選入教材只有幾年時間，但在這幾年中科學家對火星的探索已取得很多進展，歐洲于2003年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號〞于2003年12月25日登陸，日本發(fā)射“希望號〞中途失蹤，美國“漫游者A〞飛船運載火星車“勇氣號〞在太空航行7個月于2023年1月3日在火星登陸，截止目前，已發(fā)回很多有價值的資料圖片，供科學家分析。2.這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，該采取怎樣的教學方法或策略才能取得的教學效果呢?根據(jù)這篇課文的特點(圍繞一個問題展開的闡述)我想采取全新的教學策略。課前，我給學生一周的時間搜集有關這方面的資料。上課伊始，導入后我把“在地球之外是否有生命存在?〞這個問題寫在了黑板上，請同學們進行辯論，說明自己的觀點。正方的觀點是：地球之外有生命存在;反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請學生自學課文內(nèi)容，再結合搜集到的資料，來證明自己的觀點。3.學生主體性得到充分表達。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活潑，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。學生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學生通過自讀自悟、課內(nèi)外結合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學生掌握的科學知識遠遠超越了文本。本文的教學意圖是通過課文內(nèi)容培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣，我發(fā)現(xiàn)，通過這節(jié)課，學生的興趣已被激發(fā)出來。課下，那辯論聲還時常出現(xiàn)，因為他們時刻關注著各方面對宇宙探索的報道。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：本節(jié)課在學生熟讀課文的根底上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在〞展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活潑。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內(nèi)容，活潑了思維，拓展了知識，做到了課內(nèi)與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科學興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。三、缺乏之處由于上課學生不是自己的`學生，該班學生對于抓詞、句來理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學任務，在引導上沒有注意從學生的角度出發(fā)，而是按照預先的設計，一環(huán)一環(huán)地牽著學生的鼻子往下進行，因而課堂效果不是太理想。四、改良措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入新課，