初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教課的優(yōu)化策略一、合理開發(fā)器械，提高實(shí)驗(yàn)可視性與興趣性在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教課中，因?yàn)榕龅浇陶n條件與實(shí)驗(yàn)儀器的限制，有些教師沒有組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可是乏味解說，學(xué)生缺少直觀感.受，學(xué)習(xí)收效不好。也許完整照搬教材實(shí)驗(yàn)，超出學(xué)生實(shí)質(zhì)接受水平，缺少興趣性，學(xué)生參加度不高。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教課中，教師不能夠限制于實(shí)驗(yàn)室儀器，還需要充分發(fā)揮自己的聰慧才華，創(chuàng)立性開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，提高實(shí)驗(yàn)的可視性與興趣性，幫助學(xué)生更好地察看與認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解化學(xué)知識(shí)。優(yōu)化課堂演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性、簡(jiǎn)略性與興趣性。比方，教課《分子和原子》時(shí)，關(guān)于分子性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教材上安排的是氨分子擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)研究，該實(shí)驗(yàn)因?yàn)榕龅綄?shí)驗(yàn)器械的影響，只好改成演示實(shí)驗(yàn)，且現(xiàn)象不顯然。我在解說該內(nèi)容時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理改進(jìn)優(yōu)化，采納自制教具：分子縫隙演示器。先向試管里先倒人約半試管的水，再遲緩倒人滴有紅墨水的酒精至距試管口0.5em處，塞緊橡膠塞，用膠頭滴管往玻璃管內(nèi)滴紅墨水，使玻璃管內(nèi)形成一段紅色液柱，用橡皮筋在液柱上端作標(biāo)志，靜置一段時(shí)間后，試管內(nèi)兩種液體充混雜。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯然：試管內(nèi)液體混雜平均，玻璃管內(nèi)液柱顯然降落。不單說明分子在不停運(yùn)動(dòng)，還能夠說明分子之間有間隔。又如，在講氫氣性質(zhì)時(shí)，關(guān)于1/4氫氣可燃性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閺陌踩矫婵紤]，這個(gè)實(shí)驗(yàn)大部分老師不再演示，要么口述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生死記，要么播放視頻，教課收效不好。我對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：將啟普發(fā)生器與球形干燥管進(jìn)氣管連接，把氫氣出口的導(dǎo)管在肥皂水里蘸一下，打開啟普發(fā)生器，排出的氫氣將肥皂水吹成泡，到吹成的泡能正立在管口時(shí)，輕輕甩甩一下管口，肥皂泡即走開管口上升。用點(diǎn)燃的蠟燭去點(diǎn)肥皂泡，可察看到氫氣燃燒的火球，聽到的爆鳴聲愈來愈小，說明氫氣密度小于空氣，有可燃性，不純點(diǎn)燃會(huì)爆炸，收效極好。二、深入研究實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的思想研究實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)知識(shí)的升華，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的親身體驗(yàn)，激活了學(xué)生的思想，培育了學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化，教師要指引學(xué)生對(duì)知識(shí)有必然的猜想，結(jié)合自己原有的認(rèn)知進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和操作，進(jìn)而培育學(xué)生的解析能力和操作能力。比方，在講《氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，學(xué)生清楚地看到鋅粒與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生了氫氣，經(jīng)過點(diǎn)燃成功地聽到了“噗”的一聲，可是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還能夠看到試管中有氫氣生成，有的學(xué)生就提，出了這是一種資源的浪費(fèi).教師趁勢(shì)就可以讓學(xué)生對(duì)“氫氣的實(shí)驗(yàn)裝置”進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到“即開即用”的目的。學(xué)生對(duì)裝置進(jìn)行認(rèn)真解析，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)之因此不能夠停止是因?yàn)楣桃翰荒軌蚍謩e，直到有一方耗資完為之.那么，怎么才能使固液分別呢？有的學(xué)生說：“除2/4非試管中的稀硫酸能夠倒流，再回到長(zhǎng)頸漏斗中?！边@一假想，拓展了學(xué)生的思路，要想液體倒流就要壓強(qiáng)增大，那么就可以經(jīng)過氫氣來增大試管中的壓強(qiáng)。于是，在試管中加人了銅網(wǎng)，在導(dǎo)管口加上了止水夾，將鋅粒放在銅網(wǎng)之上，當(dāng)氫氣采集滿今后，關(guān)閉止水夾，氫氣持續(xù)生成使試管中的壓強(qiáng)增大，稀硫酸發(fā)生倒流，使固液分別，圓滿完成實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化。三、增添多媒體實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生的理解多媒體的介人給了化學(xué)課堂新的生命力，使那些受限制的實(shí)驗(yàn)有了展現(xiàn)的空間，方便學(xué)生的察看解析。教師要能夠利用多媒體將那些擁有限制性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而使學(xué)生詳細(xì)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)原.理和實(shí)驗(yàn)步驟的科學(xué)性、重要性，以輔助學(xué)生的理解。比方，在講“氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生對(duì)停止加熱的先后、停止通氫氣的先后，不能夠透辟理解，感覺先后沒有什么關(guān)系。教師就可以利用flash動(dòng)畫對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生親眼察看實(shí)驗(yàn)先加熱后通氫氣所造成的結(jié)果，清楚地看到加熱后氫氣和氧氣發(fā)生爆炸將試管炸裂;讓學(xué)生親眼察看停止通氫氣后再停止加熱，能夠看到空氣又一次將紅色的銅氧化為黑色的氧化銅利用多媒體將錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生看到操作不妥所造成的結(jié)果，進(jìn)而領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)需要謹(jǐn)慎的態(tài)度和優(yōu)異的作風(fēng)，不能夠想自然地盲目操作。在研究中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，漸漸獲得正確的實(shí)驗(yàn)步驟，培育了學(xué)生基本的操作技術(shù)，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，3/4表現(xiàn)了多媒體實(shí)驗(yàn)的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。四、開發(fā)達(dá)庭實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的視線在新課程化學(xué)教課中，教育應(yīng)該吻合教課對(duì)象的認(rèn)知特色，切近他們的生活實(shí)質(zhì)，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來拉近學(xué)生們和化學(xué)學(xué)科的距離，領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)科的合用價(jià)值，掌握科學(xué)研究的方法，為今后學(xué)習(xí)與生活確立優(yōu)異基礎(chǔ)，又進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱與踴躍性。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教課中，教師可結(jié)合教課內(nèi)容，由身旁事物或平時(shí)生活現(xiàn)象人手，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)察看，發(fā)掘此中的化學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，惹起學(xué)生的好奇心與研究欲念，增添學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱忱，引誘學(xué)生親身著手、動(dòng)眼、動(dòng)腦地研究化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來解析與解決現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教課的生活化與操作性。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教課，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教課的興趣性，讓學(xué)生樂于實(shí)驗(yàn)，促.進(jìn)教課有效性的提高。給學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)輕松、快樂的課堂氛圍，還給