案例以寬廣的胸襟欣賞孩子

本文格式為Word版，下載可任意編輯——案例以寬廣的胸襟欣賞孩子關(guān)于孩子的教導(dǎo)問(wèn)題。

不為明天做好打定的人是沒(méi)有未來(lái)的，幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前探索一些資料。資料的意義分外的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，你是否知曉幼師資料畢竟是怎樣的形式呢？下面是由我為大家整理的“案例：以寬廣的胸襟賞識(shí)孩子”，接待大家閱讀，夢(mèng)想對(duì)大家有所扶助。

有一次，我班開展區(qū)域活動(dòng)，孩子們按照各自的興趣愛(ài)好分別來(lái)到自己熱愛(ài)的活動(dòng)區(qū)內(nèi)玩耍；我們班的黃健宏小摯友也不例外，他最熱愛(ài)到動(dòng)手察覺(jué)區(qū)玩，當(dāng)我經(jīng)過(guò)察覺(jué)區(qū)時(shí)，突然望見(jiàn)察覺(jué)區(qū)里的幾個(gè)電動(dòng)玩具和發(fā)條玩具被拆的四分五裂，弄的亂七八糟；當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)生氣，這么好的十多個(gè)玩具，被誰(shuí)拆成這樣？經(jīng)過(guò)我的詢問(wèn)才明白，原來(lái)是黃健宏搞的破壞！這些孩子們剛帶來(lái)的玩具，愣是給他拆成了碎片。我強(qiáng)壓住心里的怒火，一問(wèn)理由才知道，原來(lái)他是想弄明白一個(gè)道理：電池和發(fā)條是怎么使這些玩具動(dòng)起來(lái)的？

經(jīng)過(guò)他的動(dòng)手探索，他貌似明白了其中的一些道理，還不由自主地欣喜地報(bào)告我發(fā)條玩具的一個(gè)小機(jī)要：“周老師你看，我察覺(jué)只要抓住發(fā)條的旋鈕向一個(gè)方向擰，里面的鐵皮就會(huì)卷得很緊很緊，等你一放手玩具就會(huì)動(dòng)起來(lái)，你看，好玩吧！”看到他那副興奮的樣子，我這才知道原來(lái)他是想讓我和他一起來(lái)共享他的喜悅；我真慶幸自己方才沒(méi)有對(duì)他枉加批評(píng)，要知道此時(shí)此刻可能我的一句話，就會(huì)抹殺掉一個(gè)孩子的探索欲望??；想到這隨即，我又對(duì)他提出了新的要求：“哦，黃健宏真聰明，那你能把這些玩具重新拼裝好嗎？假設(shè)你能把它們拼裝好那就更加能干了！”他用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后就埋頭去干了。活動(dòng)終止時(shí)，只見(jiàn)他已經(jīng)拼出了五六個(gè)玩具，但還有一些碎片由于拆的時(shí)候不提防，不是零件掉了，就是塑料壞了，已經(jīng)無(wú)法再裝了。他看看那些碎片又看看我，一付犯了錯(cuò)時(shí)刻打定采納批評(píng)的樣子；當(dāng)時(shí)，我什么也沒(méi)說(shuō)，只是拍了拍他的頭；雖然我一點(diǎn)沒(méi)有誹謗他，但是我想，他已經(jīng)從中受到了教導(dǎo)，知道自己不該把玩具拆壞，使得別的小摯友就不能再玩這些玩具了。

反思：“生活就是教導(dǎo)”！其實(shí)，這個(gè)片段就是陶老先生的“生活教導(dǎo)理論”的最好表達(dá)，作為老師怎樣在一日活動(dòng)中率領(lǐng)孩子有序的參與活動(dòng)，同時(shí)在生活中老師運(yùn)用一些好的方法去解決一些突然發(fā)生的問(wèn)題，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更好的得到教導(dǎo)，這切實(shí)是值得我們每一位幼兒教師去深思的問(wèn)題；在孩子的眼睛里，往往會(huì)寫滿對(duì)老師的崇拜，他們對(duì)老師是那么的敬愛(ài)和相信，老師說(shuō)什么，他們就信什么；那么，作為幼兒教師的我們又理應(yīng)怎么做怎么去面對(duì)這群孩子們呢？

我們也不妨?xí)r時(shí)用寬廣的胸襟、賞識(shí)的目光去凝望身邊的每一位孩子；也就是我們所說(shuō)的要寬容對(duì)待孩子的過(guò)錯(cuò)，允許幼兒嘗試錯(cuò)誤、允許幼兒宣泄心緒、允許幼兒說(shuō)出自己的不同觀法；俗話說(shuō)的好“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，對(duì)于自治力特別有限的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過(guò)失那也是在所難免的，作為一名幼兒教師，我們不僅要看到孩子的心愛(ài)之處，同時(shí)還要接納孩子的缺乏，更要寬容對(duì)待孩子的“破壞”行動(dòng)。

通過(guò)上面這件事，它給了我們?nèi)c(diǎn)啟示：

第一、孩子在探索世界的過(guò)程中，可能會(huì)展現(xiàn)一些不良的后果，假設(shè)作為老師的我們以寬廣的胸襟容納、賞識(shí)和支持孩子，那么就能使他們?cè)讷@得崇敬、信任的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)探索興趣，從而達(dá)成逐步鞏固自信仰的目的。

其次、對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在探索中體驗(yàn)告成與失敗的不同感受，并讓他們有機(jī)遇嘗試失敗、校正錯(cuò)誤，這對(duì)培養(yǎng)孩子抑制困難的堅(jiān)韌性，提高他們的探索才能同樣是特別有益的。

第三、有時(shí)候，教師的寬容的態(tài)度和賞識(shí)的微笑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們肅穆的批評(píng)教導(dǎo)更為有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教導(dǎo)”的過(guò)程中逐步完善自己。

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培育孩子寬大的胸襟5大法

1．母親應(yīng)以大方的心情撫育幼兒。

通常，母親假設(shè)以大方的心情撫育幼兒，幼兒自然也會(huì)變得天性大方?，F(xiàn)代媽媽的育兒觀念，大多憑借于育兒書籍，育兒書籍雖然供給了幾個(gè)月會(huì)開頭爬，幾個(gè)月會(huì)說(shuō)話這些發(fā)育上的平均值資料，但是，母親卻往往忘了所謂的大致標(biāo)準(zhǔn)，而受制于此資料。例如若幼兒體重比平均值少一公斤時(shí)，就找畢竟哪里有問(wèn)題。

母親這種擔(dān)心的心緒很快就會(huì)感染給幼兒，幼兒一旦有了擔(dān)心，就不易成為開朗大方的小孩。其實(shí)，只要孩子健康活潑，即使與平均值略有差異，也不見(jiàn)得就有問(wèn)題。

2．假設(shè)覺(jué)得幼兒有神經(jīng)質(zhì)，就要想想自己是否也如此。

一些奶水缺乏的母親，卻對(duì)以奶粉哺育孩子覺(jué)得有罪厭惡，總是對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)有母奶很對(duì)不起你?！敝惖脑挕２粌H是哺喂，也有好多人由于孩子哭個(gè)不停、帶出去漫步時(shí)仍不欣喜……等，而對(duì)自己育兒不稱職感內(nèi)疚。

幼兒是以母親為模型而形成了自己的人格，母親假使覺(jué)得幼兒有神經(jīng)質(zhì)，本身就先應(yīng)反省自己在育兒態(tài)度上是否也有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)。與其慌張地要求幼兒沒(méi)有缺點(diǎn)，倒不如稍微放輕松些，以舒暢的心情培育幼兒，反能造就幼兒大方的性格。

3．母親不要只關(guān)在家里，要重視“育兒上的摯友”。

對(duì)第一次育兒的母親而言，幾乎每天都會(huì)產(chǎn)生聚積如山的問(wèn)題，如：“孩子一向哭個(gè)不停，畢竟是哪兒不安逸？”“這些奶水就足夠了嗎？”“穿太多了嗎？”“排便次數(shù)是否太多？”等。尤其是不跟親友同住的年輕母親，由于四周缺乏可以議論請(qǐng)教的對(duì)象，往往在不知不覺(jué)中就會(huì)過(guò)于神經(jīng)質(zhì)，或?qū)е律窠?jīng)衰弱。解決問(wèn)題的手段就是母親理應(yīng)有“育兒上的摯友”。例如天氣好時(shí)，帶幼兒到鄰近的公園去的話，會(huì)察覺(jué)好多母親也帶著1、2歲的幼兒來(lái)，當(dāng)大家坐在一起時(shí)，不妨彼此交換育兒心得。

母親們之間理應(yīng)會(huì)有大量有關(guān)幼兒的共同話題，藉著閑聊，可以將煩擾拋到九霄云外，即使不能成為貼心的摯友，也足以作為平日排遣落莫的對(duì)象。而且，假設(shè)得到了育兒前輩的指導(dǎo)，也會(huì)有心安的感覺(jué)。母親若因此而心情舒暢，自然能將幼兒培養(yǎng)成胸襟大方的小孩。

4．母親要以舒暢的心情來(lái)育兒。

第一次有小孩時(shí)，做母親的都會(huì)惦記是否能夠順?biāo)炫嘤變?，并因此分外煩心，一旦幼兒晚上哭個(gè)不?；蛲蝗话l(fā)燒時(shí)，就一面覺(jué)得心疼、一面誹謗自己：“我假設(shè)不……就不會(huì)……”，“我的做法錯(cuò)了嗎？”等等。

其實(shí)，幼兒最需要的是母親以舒暢的心情來(lái)?yè)嵊?。因此，最重要的前提是夫妻彼此憑借，家庭美滿。雖然母親比父親更懂得育兒，可是假設(shè)大小事情都自己包辦的話，只會(huì)使自己更加疲憊。

育兒決不是母親專有的責(zé)任，最好是無(wú)論什么煩心的事都與家人磋商，也可以發(fā)泄擔(dān)心或焦慮。父母的精神生活先要安定，才是培育幼兒胸襟寬大的捷徑。

5，當(dāng)幼兒哭個(gè)不停時(shí)，最好到鏡前檢查自己的表情。

首次培育幼兒的年輕母親常會(huì)異口同聲地怨恨：“沒(méi)有想到育兒是如此花費(fèi)心血的事！”尤其是最初的1、2個(gè)月，費(fèi)心的程度絕難想象。一方面，晚上要起來(lái)喂好幾次奶，而且幼兒排便次數(shù)多，務(wù)必頻換尿布；另一方面還要清潔、洗刷，打定餐點(diǎn)等家事，無(wú)意中難免會(huì)連自己表情也僵硬了。

縱使如此，假設(shè)母親經(jīng)?；艔垺嵟蚣痹甑脑?，幼兒也會(huì)感受到而變得擔(dān)心。當(dāng)幼兒哭個(gè)不停而母親哄不了時(shí)，只要不是肚子餓或尿布濕了，就是這種擔(dān)心感所引起的。因此，當(dāng)幼兒一向啼哭而令人束手無(wú)策時(shí)，母親最好站在鏡前檢視一下自己的表情。

看看自己是否一副想哭的樣子，假設(shè)答案是斷定的，也難怪孩子會(huì)哭個(gè)不停了。所以，要想培育胸襟寬大的孩子，母親首先務(wù)必保持大方的心境，隨時(shí)留神自己的表情。

案例：活動(dòng)反思：在賞識(shí)音樂(lè)中培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)才能

在賞識(shí)音樂(lè)中培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)才能

隨著最近天氣的寒冷，我適時(shí)地為幼兒選擇了歌曲《雪花和雨滴》，嘗試著讓幼兒賞識(shí)。隨著音樂(lè)的開展，幼兒被美好的旋律所逐漸地吸引著，聽(tīng)完第一遍音樂(lè)后，全班竟響起了一片輕輕的由衷的歡樂(lè)聲，我不由地被幼兒的心緒所感動(dòng)著，也為我找到了能與幼兒產(chǎn)生共鳴興趣的活動(dòng)內(nèi)容所鼓舞著，隨著幼兒心緒的投入，我適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，要求幼兒能傾聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)清歌詞。我沒(méi)有運(yùn)用傳統(tǒng)教師念、幼兒跟著學(xué)的方法，而是采用了以下方法：（1）賞識(shí)第一遍，請(qǐng)幼兒說(shuō)出聽(tīng)到的一個(gè)詞（2）賞識(shí)其次遍，請(qǐng)幼兒說(shuō)出聽(tīng)到的一句話。（3）賞識(shí)第三遍，請(qǐng)幼兒小聲跟著念。（4）播放音樂(lè)，請(qǐng)幼兒邊念邊用動(dòng)作或表情來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲。幼兒自主選擇或當(dāng)雪花或當(dāng)雨滴，但要求幼兒要能隨音樂(lè)的變化，表現(xiàn)雪花和小雨滴落下時(shí)的不同，結(jié)果幼兒的學(xué)習(xí)興趣很高，一首歌曲在歡快的氣氛中很快就被幼兒掌管了。

我想，隨著年齡的增長(zhǎng)和生活閱歷的積累，中班幼兒對(duì)學(xué)習(xí)等活動(dòng)產(chǎn)生了厚的興趣，他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)開頭轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)，查看引發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，是一堂課成敗的關(guān)鍵。今天我運(yùn)用的方法，讓幼兒從心緒上受到優(yōu)秀歌曲本身所隱匿的美的旋律所感染，在傾聽(tīng)中探索歌詞，這種類似于捉迷藏嬉戲的方法，讓幼兒在嬉戲的空氣中既學(xué)習(xí)了歌曲，又不知不覺(jué)的磨練了傾聽(tīng)才能。傾聽(tīng)雖然目標(biāo)定于語(yǔ)言領(lǐng)域，但在音樂(lè)中同樣也需要傾聽(tīng)，也是幼兒與人交往的不成缺少的一種才能。因此，在各種活動(dòng)有機(jī)地滲透傾聽(tīng)才能的培養(yǎng)，是分外必要的。

賞識(shí)利于孩子自信的建立

導(dǎo)讀：自信仰是人性格的核心。一個(gè)人假設(shè)缺乏自信，非但在學(xué)習(xí)和工作上難以取得告成，在生活中也很難有幸福感。得到他人的賞識(shí)，是人內(nèi)心的渴求。

星期二下午，只是一個(gè)普遍日子，但對(duì)濟(jì)南市民劉女士的兒子來(lái)說(shuō)，這個(gè)日子卻近似可怕。這位才上小學(xué)的孩子一想起下午的三節(jié)語(yǔ)文課，就滿臉不欣喜。在山東電力公司供職的劉女士報(bào)告記者：“中午放學(xué)一回家，孩子的心緒就很差，嚷嚷著不想去學(xué)校?！?/p>

孩子不熱愛(ài)語(yǔ)文課，理由分外簡(jiǎn)樸：語(yǔ)文老師太嚴(yán)肅。有一次，孩子沒(méi)完成作業(yè)，老師罰他抄了5篇課文。由于上課時(shí)和同桌靜靜說(shuō)了一句話，孩子被罰站了一節(jié)課。這位老師訂了一條法則，家庭作業(yè)寫錯(cuò)一個(gè)字，罰寫50遍，課堂聽(tīng)寫每錯(cuò)一字，罰寫100遍。高壓之下，孩子由畏縮老師逐步開頭對(duì)她所教的語(yǔ)文課也產(chǎn)生了厭惡和懼怕心理。

在傳統(tǒng)教導(dǎo)理念中，處治一向占有重要地位。有專家調(diào)查察覺(jué)，在農(nóng)村小學(xué)，老師體罰學(xué)生的現(xiàn)象分外普遍；在城市，雖然老師對(duì)學(xué)生硬體罰的少，但諸如罰站、罰抄寫課文等軟體罰仍是慣用的手段。一些教師恨鐵不成鋼，出于促使學(xué)生學(xué)習(xí)、校正其不良習(xí)慣的本意，用處治的手段對(duì)待他們的錯(cuò)誤，殊不知，這種簡(jiǎn)樸的教導(dǎo)方式可能會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害。類似處境在中小學(xué)生當(dāng)中對(duì)比普遍。濟(jì)南甸柳一中有位男生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)勞績(jī)一向不錯(cuò)，是英語(yǔ)老師的得意門生，僅僅由于一次考試勞績(jī)不夢(mèng)想，英語(yǔ)老師在全班同學(xué)面前對(duì)他舉行處置，他感到自尊心受到了傷害，此后變更了對(duì)這位老師的看法，也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授鄭日昌認(rèn)為，成人對(duì)孩子期望過(guò)高，養(yǎng)護(hù)過(guò)度，管制過(guò)嚴(yán)，更加是負(fù)性評(píng)價(jià)過(guò)多，會(huì)影響孩子的自我評(píng)價(jià)，挫傷其自尊心和自信仰，使孩子或者膽小退縮、經(jīng)不起挫折，或者兇狠殘暴，對(duì)他人和社會(huì)彌漫敵意，表現(xiàn)出極大的攻擊性和破壞性。

自信仰是人性格的核心。一個(gè)人假設(shè)缺乏自信，非但在學(xué)習(xí)和工作上難以取得告成，在生活中也很難有幸福感。得到他人的賞識(shí)，是人內(nèi)心的渴求。所以，教師在日常的教學(xué)和管理工作中，應(yīng)當(dāng)采用積極的鼓舞措施，放大每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使他們?cè)跀喽ㄖ蝎@得自信，產(chǎn)生前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。

最近，記者與劉女士的兒子曾舉行過(guò)一次對(duì)話——

“假設(shè)你是老師，你會(huì)怎么對(duì)待那些寫錯(cuò)字的學(xué)生？”

“會(huì)寫不就行了嗎，為什么要逼他們寫多少遍呢？”

“對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，你會(huì)怎么處理？”

“誰(shuí)遵守紀(jì)律，我獎(jiǎng)給誰(shuí)一支冰糕！”

童言無(wú)忌。讓孩子在我們的贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)吧，由于，未來(lái)的一切，需要他們自信地去面對(duì)。

案例:好動(dòng)的孩子

初次見(jiàn)瀚興是在開學(xué)初的家訪工作中，那時(shí)的他被阿姨帶著到小區(qū)門口來(lái)接我們，看起來(lái)是個(gè)很害臊、不愛(ài)說(shuō)話的孩子。當(dāng)時(shí)我還在想這么大個(gè)兒的孩子還挺內(nèi)向，但經(jīng)過(guò)開學(xué)幾周的查看與了解，我才察覺(jué)我對(duì)瀚興最初的判斷只是一個(gè)短淺的熟悉。由于瀚興在班上可以說(shuō)是一個(gè)分外愛(ài)動(dòng)的孩子，與我最初見(jiàn)他的印象簡(jiǎn)直判若兩人。上課時(shí)，別的小摯友都專心地坐在自己的小椅子上，而他那么會(huì)在老師講得津津有味時(shí)突然發(fā)出“呵”或“呀”地一聲，同時(shí)做出電影“蜘蛛俠”的經(jīng)典動(dòng)作，讓老師和孩子的留神力都轉(zhuǎn)移到他身上，而且?guī)缀趺抗?jié)課都會(huì)展現(xiàn)這樣的處境。我以為瀚興什么時(shí)候都是這樣，但一節(jié)紙工課變更了我對(duì)瀚興的看法。

那天，我教小摯友們折“東西南北”的紙偶，從頭至尾瀚興都沒(méi)有離開自己的座位，而是很專心地跟著我折“東西南北”，看著他那專心又帶有憨態(tài)的表情，真的很心愛(ài)。

瀚興前后動(dòng)靜的表現(xiàn)讓我內(nèi)心有些許的震撼，在他這個(gè)年齡階段正是好動(dòng)的時(shí)候，假設(shè)我們的教學(xué)活動(dòng)不能吸引幼兒的留神力，那么我們的活動(dòng)就算是失敗的。留心回想，瀚興以往在課堂上的表現(xiàn)可以說(shuō)是在給老師指點(diǎn)：“你上的課不好玩，我沒(méi)有興趣”，而我卻認(rèn)為他是在搗亂。是啊，根據(jù)孩子現(xiàn)在的年齡階段來(lái)說(shuō)是動(dòng)作進(jìn)展的關(guān)鍵期，“好動(dòng)”可以說(shuō)是孩子的通病，我們不能由于孩子好動(dòng)就一味地否決孩子，而是要根據(jù)孩子的個(gè)別差異性因材施教。

從外觀來(lái)看孩子可以說(shuō)是我們老師理解孩子的一個(gè)誤區(qū)，我們理應(yīng)從孩子的行為來(lái)揣測(cè)孩子的內(nèi)心，了解孩子的真實(shí)想法，以此作為我們教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的起點(diǎn)，讓孩子在活動(dòng)中感受到喜悅，真正做到“以幼兒為中心”、“幼兒是活動(dòng)的主體”。

案例：敏感的孩子