不同目標指向下的習作教學解構(gòu)-從一堂習作課“國寶大熊貓”談起

不同目標指向下的習作教學解構(gòu)——從一堂習作課“國寶大熊貓”談起結(jié)編教材三年級下冊第七單元的習作是須“國寶大熊貓”,其要求如下：大熊貓人見人愛，是我們的國寶。許多小朋友想更多地了解大熊貓，可能有些疑問需要解答：大熊貓是貓嗎？大熊貓生活在什么地方？大熊貓為什么被視為中國的國寶？這次習作，就讓我們圍繞這些問題，介紹一下大熊貓。教學時，一位教師不滿足于讓學生做“知識的搬運工”（將查找的資料摘抄下來“湊”成一篇習作），精心搜索到介紹大熊貓的動畫視頻，組織學生觀看，學習解說者生動的表達方式,然后引導學生將從視頻中獲得的知識創(chuàng)造性地用第三人稱的方式表達出來。因為有章可循、有文可化，學生的習作語言更有靈性，表達更加豐滿。不少教師對此做法也大加贊賞。然而，這樣的習作教學值得欣賞并推廣嗎？首先，解讀教材的編寫意圖可以發(fā)現(xiàn)，上述習作教學的目標定位有所偏差。上述習作案例的目標定位是生動地介紹大熊貓，努力有創(chuàng)意地表達，習得介紹一種事物的具體方法。但是，“初步學習整合信息，介紹一種事物”是編者提出的習作要求；介紹一種事物，是習作創(chuàng)設的一個情境，一個項目，其目的是讓學生在介紹事物的過程中初步學習搜集、整合信息的方法。結(jié)合編者創(chuàng)設的具體習作情境可以發(fā)現(xiàn)其思維路徑：介紹某種事物時，首先應該提出感興趣的問題（教材上提出了三個問題，并用省略號給學生留下了提問的空間），然后根據(jù)感興趣的問題自主搜索資料，找到答案，這就需要學生“初步學習整合信息”，刪繁就簡，前后銜接，形成整體。學習整合信息，初步形成基于問題尋找答案的思維方式，這是此次習作的底線目標、根本目標，是不容忽略的。其次，觀察教師的教學過程可以發(fā)現(xiàn)，學生的學習過程被簡單化了。搜集信息、整合信息能力的形式不是一蹴而就的，需要長期練習、實踐，方能真正掌握?？梢韵胂?，剛開始搜集、整理信息時，學生必然是笨拙的、滑稽的、易出錯的。他們雜糅而成的“習作”往往缺少文采、機械呆板，但學習的過程不容省略。提供視頻，化抽象為形象,讓學生先內(nèi)化再遷移，固然提供了支架，降低了難度，卻破壞了解決問題的“真實情境”，使學生喪失了解決復雜問題的真能力。替代信息搜索的過程，化解實踐過程的困難，讓學習過程被簡單化了。最后，研究學生的寫作成果不難發(fā)現(xiàn)，習作評價存在明顯的“越位現(xiàn)象”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在中年段習作目標與內(nèi)容中，未對搜索、整合信息提出明確要求；在綜合性學習部分，也僅僅要求學生“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”。提出問題一搜集資料一初步整合一進行介紹，對于三年級的學生而言，這已經(jīng)是了不起的研究、發(fā)現(xiàn)、寫作歷程。有創(chuàng)意地表達，生動有趣地言說，顯然應為高年段的習作目標。評價的“越位現(xiàn)象”容易帶來寫作的挫折感，而“樂于書面表達，增強習作自信心”本就是中年段寫作訓練的應然追求。如何重構(gòu)教學，還此次習作以本真面目？讓學生更真實地經(jīng)歷寫作的過程，應該是教師的必然追求。教師要還習作以真實的曲折，在解決困難的過程中，讓學生積極思維，習得真本領。―、裝滿問號出發(fā)，踏上搜集資料的發(fā)現(xiàn)之旅布魯納認為，教師向?qū)W生傳授某些事情的解決方法，是為了讓他們學會其他事情的解決之道。葉圣陶也說，教是為了不教。教師指導學生介紹大熊貓，從一開始就應樹立“授之以漁”的思想:通過介紹大熊貓，習得基于問題搜集資料的意識、能力。因此，教學時不妨慢一點，將情境利用得再充分一些。教師不急于呈現(xiàn)教材中的情境，而是先引導學生思考：大熊貓是我們的“國寶”，如果讓你對它多一些了解，你想弄清楚哪些問題？待學生提出自己感興趣的問題后，教師指導他們梳理、總結(jié)，激發(fā)寫作興趣的同時，潛移默化地培養(yǎng)學生的問題意識。教師不著痕跡地點撥：提出問題，搜集資料，是我們研究事物、寫作文章的好方法。踏上搜集資料的“發(fā)現(xiàn)之旅”時,教師不妨打開學生的思路，圖文并茂的書籍、影像資料、網(wǎng)絡文章，都可以成為學生寶貴的資料庫。教師在打開學生的思路之后，還可以把自己找到的精彩視頻推薦給大家，供學生課后自主觀看。這樣,他們的“發(fā)現(xiàn)之旅”才會有聲有色，充滿樂趣。從問題出發(fā)，讓寫作動人心弦,讓發(fā)現(xiàn)伴隨搜索資料的全過程，學習的過程就變成了研究的過程、發(fā)現(xiàn)的過程、享受的過程。在這樣的過程中，學生才能真正體驗“走一個來回”的感覺。二、 迎著困難前進，找到整合資料的合適路徑教學時,不少教師總擔心學生學習活動中出現(xiàn)困難,于是想方設法設立支架,從而化難為易，使學習活動更加順暢。桑代克的“試誤”理論，皮亞杰“錯誤是有意義的學習所必需的”“否定是一種有意義的學習”的觀點，以及杜威提出的問題解決五步法等，都給我們這樣的啟示:解決問題過程中出現(xiàn)的困難、波折、意外，都是有價值的學習資源，對于學習體驗、發(fā)現(xiàn)而言意義非凡。讓學生經(jīng)歷真實的學習過程,應該成為教學中的一種主動追求。因此，當學生帶著鮮活的信息走進教室時，教師理應按捺住指導的熱情，讓他們先嘗試自主回答問題。解決問題的過程，總會產(chǎn)生新的更具價值的問題:如何篩選信息，去掉冗余信息；如何聯(lián)結(jié)信息，使之形成整體;如何抓住核心，講清問題的關(guān)鍵……當真實的問題不斷涌現(xiàn)時，教師給予學生提出各種可能的解決辦法的機會，從而讓他們在實踐中產(chǎn)生智慧，習得策略,找到解決問題的合適路徑。從教師的角度而言，新問題的產(chǎn)生為其指導、引領學生寫作提供了好的契機，適當?shù)攸c撥、引領，便于打通知識之間的聯(lián)系，使之融會貫通。比如，“關(guān)注課文中關(guān)鍵語句”的閱讀能力，對于三年級學生篩選信息很有幫助。教師巧加點撥，使學生用閱讀中習得的本領來處理現(xiàn)實中的真問題，就能逐步引領學生建構(gòu)學習的意義。迎著困難，不斷嘗試，在實踐中慢慢找到解決問題的路徑，這樣的學習才是一種指向成長、培育能力的過程。三、 木艮據(jù)需要表達，確立基于問題的解說之道最后，回到習作評價上來。什么樣的習作才是真正的優(yōu)秀習作？中年段習作目標中要求學生將內(nèi)容“寫清楚”。何為“寫清楚”？最重要的應該是準確地講清問題。之前提出的感興趣的問題，有沒有讓讀者看明白？能夠讓別人看得懂，把問題講明白，就是“寫清楚”了。要讓讀者讀得懂，就要樹立讀者意識。作為小作者，首先自己要讀明白。這就需要將一些抽象的表述轉(zhuǎn)換成兒童式語言。舉例來說，回答“熊貓是貓嗎”這一問題時，學生搜索到了以下文字：大熊貓的學名叫“貓熊”，意即“像貓一樣的熊”。嚴格地說，“熊貓”是錯誤的名詞。這一錯案是這么造成的：新中國成立前，四川重慶北碚博物館曾經(jīng)展出貓熊標本，說明牌上自左往右橫寫著“貓熊”兩字，可大家都習慣從右往左看，于是就看錯了。經(jīng)過媒體宣傳，大家都以為“貓熊”是“熊貓”。所以大熊貓不是貓！“學名”“意即”“名詞”“錯案”等詞語，對三年級學生而言較難理解，教師課上帶著學生做“文字游戲”一換個說法，引導學生自己讀懂它們,并嘗試形象化地“轉(zhuǎn)述”為“小名”“意思是”“喊錯了名字”“誤會”等。由自己讀得懂，進而讓別人也讀明白，這樣文意曉暢的習作就是名副其實的優(yōu)秀習作。完成好“底線工程”，其次才是有創(chuàng)意的表達。教師指導學生由“讀者立場”轉(zhuǎn)換為“作者立場”，思考:如果是大熊貓自己介紹，它會怎樣回答“大熊貓是不是貓”這個問題？根據(jù)情境，結(jié)合需要,學生創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換語言，由準確介紹慢慢轉(zhuǎn)變到生動介紹，自然能寫出更富靈性的優(yōu)秀習作。準確、合適、生動的優(yōu)秀習作，應根據(jù)表達的需要自然地“生成”，應該是拾級而上、順理成章的。只有學生慢慢走過,不斷完善,感受到