依托統(tǒng)編小學(xué)語文教科書推進(jìn)中小銜接教學(xué)

依托統(tǒng)編小學(xué)語文教科書推進(jìn)中小銜接教學(xué)'摘要：本文以剖析統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中“閱讀鏈接”“資料袋”“詞句段運(yùn)用”“思辨論題”“書寫提示”“回顧自檢”等內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖為切入點(diǎn)，分析語文教師如何依托統(tǒng)編教科書，重視并推進(jìn)小學(xué)高年段擴(kuò)大閱讀視野、夯實(shí)語言表達(dá)、培養(yǎng)獨(dú)立思維、提高書寫速度、強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣等與中學(xué)語文教學(xué)銜接的教學(xué)。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書小學(xué)語文高年段教學(xué)中小銜接當(dāng)前九年義務(wù)教育階段，我國大多數(shù)地區(qū)是“六?三”學(xué)制，即小學(xué)為1-6年級、初中為7-9年級?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程設(shè)計(jì)思路”中明確指出：“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在’總目標(biāo)’之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級四個(gè)學(xué)段，分別提出’學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！笨梢?，在課程設(shè)計(jì)層面，是要求九年義務(wù)教育“一貫”“整體”設(shè)計(jì)的。在之后的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，四個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)也均從“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等幾個(gè)板塊展開，盡管第四學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)相比前三學(xué)段有所提高與加深，但關(guān)聯(lián)性很大，層次清晰，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中自覺樹立中小銜接理念，努力幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)可以延續(xù)、發(fā)展的語文學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的中學(xué)語文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)語文教學(xué)“鐵路警察，各管一段”的問題依然比較突出。2019年，在我國全面使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中，多處體現(xiàn)了中小銜接的理念，筆者建議小學(xué)語文教師關(guān)注并研究教材中一些特色內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，依托教科書，重視并推進(jìn)中小銜接教學(xué)。一、“閱讀鏈接”“資料袋”——擴(kuò)大閱讀視野小學(xué)五、六年級課文后的“閱讀鏈接”“資料袋”內(nèi)容豐富，五年級上、下冊和六年級上、下冊四本教科書中“閱讀鏈接”“資料袋“內(nèi)容都多達(dá)四處及以上。由表1內(nèi)容可知，“閱讀鏈接”“資料袋”補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容主要包括作者的類似內(nèi)容作品、其他作者同一內(nèi)容選文、課文內(nèi)容相關(guān)資料補(bǔ)充、課文原著節(jié)選、作者介紹、與課文相關(guān)主題的選文等。這些選文和資料，可以用于導(dǎo)入新課時(shí)、重點(diǎn)講解處或者結(jié)課前的拓展延伸階段，能比較好地激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)以及后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，加深對課文相關(guān)內(nèi)容、主題以及作者的了解，拓寬學(xué)生的閱讀視野。一篇帶多篇，從課文學(xué)習(xí)延展到更為寬泛的語文學(xué)習(xí)，是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)高年段語文教學(xué)中融入拓展閱讀意識，體現(xiàn)了中小銜接的理念。二、“詞句―^實(shí)語言秘如果我們比較用心，將會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編小學(xué)語文高年段教科書中“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”內(nèi)涵特別豐富，指向培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力的目標(biāo)明確、清晰。例如，五年級上冊第二單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用“第2題：讀句子，照樣子把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來。左右為難：大家說秦王不過是想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)；可要是不答應(yīng)，又怕他派兵來進(jìn)攻。奮不顧身：楊靖宇正在奮力還擊敵人，右手腕忽然受了傷，他就用左手繼續(xù)向敵人射擊。不多時(shí)，他的腹部又中了一彈，鮮血重流。他咬緊牙關(guān)，猛然起身，連發(fā)兩槍，擊斃了兩個(gè)日本鬼子。喋喋不休： 。悠然自得： 。教師可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀“左右為難”“奮不顧身”的例句，談自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個(gè)例句分別描繪了兩個(gè)成語的意思，第一個(gè)例句中沒有出現(xiàn)成語“左右為難”，但句子表現(xiàn)出大家既不想讓秦王把和氏璧騙到手，又不敢得罪強(qiáng)大的秦王的意思，這種怎么做都有顧慮的表現(xiàn)就是“左右為難”；第二個(gè)例句詳細(xì)描繪了抗日英雄楊

表［表［統(tǒng)編小學(xué)語文高年段教科書中“閱讀鏈接”“資料袋”內(nèi)容一覽表單元五年級上冊五年級下冊六年級上冊六年級下冊第一單元《桂花雨》：琦君《留予他年說夢痕》選段《祖父的園子》：蕭紅《呼蘭河傳》片段《丁香結(jié)》：四句寫丁香結(jié)的詩句《花之歌》：寓言《楊柳與水蓮》《北京的春節(jié)》:斯妤《除夕》第二單元《草船借箭》：羅貫中《三國演義》原文選段《景陽岡》：《水滸傳》介紹《紅樓春趣》：林庚《風(fēng)箏》選段《七律?長征》：毛澤東詞作《菩薩蠻?大柏地》《燈光》：《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》（《紅巖》節(jié)選）、《偉大的友誼》片段、《春天的故事》歌詞節(jié)選第三單元《牛郎織女》：牽牛星、織女星以及以牛郎織女的故事創(chuàng)作的詩詞介紹第四單元《圓明園的毀滅》：《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》《軍神》：李本深《豐碑》《窮人》:列夫,托爾斯泰介紹《十六年的回憶》：葉挺《囚歌》《為人民服務(wù)》：吳瑛《十里長街送總理》第五單元《真理誕生于一百個(gè)問號之后》：《詹天佑》第六單元《三黑和土地》：《在希望的田野上》歌詞第七單元《鳥的天堂》：巴金《筑渝道上》選段《威尼斯的小艇》：朱自清《威尼斯》選段、喬治??！锻崴怪埂愤x段《文言文二則》：知音的來歷、提及伯牙、錘子期傳說的古詩句第八單元《好的故事》：馮雪峰《論〈野草〉》片段、李何林《魯迅〈野草〉注解》通過解析兩個(gè)例句，學(xué)生可以了解這道題的要求是分別圍繞成語“喋喋不休”“悠然自得”描繪兩個(gè)具體的情景，句中不出現(xiàn)該成語，但應(yīng)充分表現(xiàn)出成語的意思。這種語言表達(dá)訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對成語意思的準(zhǔn)確理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和生動、具體地?cái)⑹龅恼Z言表達(dá)能力。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的訓(xùn)練是螺旋上升、逐步推進(jìn)的，除了上面這個(gè)將成語的意思寫出具體情景的練習(xí)，在同一冊書中的第七單元“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”第2題中再次練習(xí)“把畫面寫具體”O(jiān)讀下面兩組例句，體會作者是如何把■—個(gè)畫面寫具體的，仿照著寫一寫。?夕陽西下，烏鴉歸巢。?夕陽斜照西山時(shí)，動人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。?院子的中央，有一棵桂樹。?院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。眼前是一條清澈■的小河。小狗在公園的草坪上玩耍。清早，天空中布滿了陰云。這道題旨在訓(xùn)練學(xué)生把畫面寫具體，是前一次將成語意思表現(xiàn)的g寫具體的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先讀例句，發(fā)現(xiàn)每組的第二個(gè)句子寫得更具體、更生動，更有畫面感。例如，第一組例句中的第二個(gè)句子，將夕陽如何西下、怎樣的烏鴉如何歸巢，寫得特別形象；第二組例句中的第二個(gè)句子，把院子中央的那棵桂樹的樣子描繪得很具體，有畫面感。接下來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將小河如何清澈、小狗在公園的草坪上怎么玩耍以及天空布滿陰云的樣子寫具體。教師應(yīng)注意，不能讓學(xué)生簡單擴(kuò)寫句子，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把小河的清澈、小狗的頑皮、天空的陰云寫具體，寫出畫面感。小學(xué)高年段類似的“詞句段運(yùn)用”還有很多，如寫比喻句、體會排比句/擬入句的用法、描寫人對某件事入迷的樣子、體會分點(diǎn)表達(dá)的好處、描寫忐忑不安或猶豫不決的心理活動等，這些練習(xí)均以句、段專項(xiàng)訓(xùn)練的方式，夯實(shí)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，對他們進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)語文、練習(xí)寫作大有裨益。三、思辨論題——培養(yǎng)獨(dú)立思維我國教育家孔子認(rèn)為，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話揭示了學(xué)習(xí)與思考的密切關(guān)系。小學(xué)高年段學(xué)生，心智發(fā)育水平接近于成年人，尤其需要在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，以促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。美國教育學(xué)家布魯姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體劃分為六個(gè)層級，由低到高分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，其中前三項(xiàng)被稱為低階思維，后三項(xiàng)被稱為高階思維。統(tǒng)編小學(xué)語文五、六年級教科書中增加了不少能夠培養(yǎng)學(xué)生思辨品質(zhì)的習(xí)題，旨在引發(fā)學(xué)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動，即培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，與中學(xué)學(xué)習(xí)銜接。培養(yǎng)分析能力有些練習(xí)，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析能力。例如，《憶讀書》課后題“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由”，題后引用了文中寫到的作者一知半解地讀《三國演義》的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己對作者這種讀書方法的認(rèn)識，并在同學(xué)間展開討論。再如，《景陽岡》的課后題：對課文中的武松，人們有不同的評價(jià)。你有什么看法？說說你的理由。?武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。?武松彳艮要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。此題旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，教師不應(yīng)為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對人們對武松的不同評價(jià)談自己的看法，有理由佐證自己的判斷即可。培養(yǎng)綜合能力小學(xué)五年級下冊、六年級下冊分別安排了以“遨游漢字王國”“難忘小學(xué)生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。教材中還設(shè)計(jì)了做手抄報(bào)、采訪家人和鄰居、表演課本劇等有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《少年中國說（節(jié)選）》課后題：課文訴說了中國人的強(qiáng)國夢想。百年來，在強(qiáng)國夢想的激勵(lì)下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，為國家做出了卓越的貢獻(xiàn)，如地質(zhì)學(xué)家李四光、核物理學(xué)家鄧稼先、數(shù)學(xué)家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、人民的好干部焦裕?祿、小崗村“大包干”帶頭人。查找資料，讀一讀為國家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報(bào)。要完成這一練習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先通過學(xué)習(xí)《少年中國說（節(jié)選）》，理解中國人的強(qiáng)國夢想，之后運(yùn)用瀏覽、找關(guān)鍵詞句、快速提取信息等閱讀策略，查找為國家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事等資料，經(jīng)過閱讀、理解，和同學(xué)配合完成一份手抄報(bào)。在完成手抄報(bào)的過程中，學(xué)生的思維能力、審美能力、書寫能力、繪畫能力以及組織、協(xié)調(diào)能力等將得到充分鍛煉與發(fā)展。培養(yǎng)評價(jià)能力指向評價(jià)能力培養(yǎng)的練習(xí)，在小學(xué)高年段也屢見不鮮。如，口語交際《我最喜歡的人物形象》,要求交流之前，搜集并整理自己最喜歡的人物形象的相關(guān)信息，照樣子填表；交流時(shí)要利用好表格里整理的內(nèi)容，有條理地講述，說清楚自己喜歡的人物是誰，出自哪部文學(xué)或影視作品，為什么喜歡這個(gè)人物。習(xí)作《推薦一本書》，要求重點(diǎn)寫推薦這本書的理由，理由要求寫具體，可以結(jié)合書中的情節(jié)、人物、對話或插圖等來說明推薦的理由，也可以說說閱讀時(shí)獲取的知識和獨(dú)特的想法，或轉(zhuǎn)述、摘錄書中的精彩片段。不論是對一本書的評價(jià)，還是對一部電影、一部動畫片、一部紀(jì)錄片/連續(xù)劇的評價(jià)，都可以顯現(xiàn)出學(xué)生理解內(nèi)容之后的思考。學(xué)生能夠結(jié)合自己的所學(xué)、所感，將自己評價(jià)的理由說清楚，這本身也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的寶貴契機(jī)。培養(yǎng)創(chuàng)造能力之前提到的分析能力、綜合能力、評價(jià)能力，也可視為屬于創(chuàng)造能力范疇。統(tǒng)編小學(xué)語文高年段教科書中，多處出現(xiàn)了比較新穎的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的設(shè)計(jì)。例如，《落花生》的小練筆：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛?，你會想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫一段話。竹子梅花蜜蜂路燈又如，《獵人海力布》的小練筆：根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。再如，口語交際《制定班級公約》：根據(jù)班級建設(shè)的目標(biāo)，每位同學(xué)在紙上寫出兩三條自己認(rèn)為比較重要的公約內(nèi)容。再分組討論，去除不合理的、重復(fù)的部分，形成小組意見。小組匯報(bào)討論結(jié)果。全班同學(xué)逐條表決，形成班級公約。教師在教學(xué)中應(yīng)充分理解教材的編寫意圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，激勵(lì)學(xué)生的求異思維，教學(xué)組織形式盡可能多樣，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程并發(fā)表見解。四、 “書寫提示”一提高書寫速度六年級下冊第一單元“語文園地”的“書寫提示”欄目，出示了一段書者抄寫的作家沈從文的文章段落，要求學(xué)生：“觀察下面的字，再照著寫一寫，試著提高自己的書寫速度。”這段文字系行楷字體，與之前教師要求學(xué)生寫的楷體字略有不同，字出現(xiàn)了連筆。小學(xué)語文教科書第一次出現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察行楷、練習(xí)行楷的內(nèi)容，體現(xiàn)了與中學(xué)語文學(xué)習(xí)的銜接。教師在這道練習(xí)題的基礎(chǔ)上，