三年級(jí)人教版語(yǔ)文掌聲教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級(jí)人教版語(yǔ)文掌聲教案三年級(jí)人教版語(yǔ)文掌聲教案范文

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕皭澴员暗男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們強(qiáng)烈的掌聲,在這掌聲的鼓舞下,她鼓起生活的士氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課報(bào)告我們：人人都需要掌聲，更加是當(dāng)一個(gè)人身處窘境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘卻把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次卓越的愛(ài)的教導(dǎo)機(jī)遇。下面我為大家打定了語(yǔ)文掌聲教案范文,夢(mèng)想對(duì)同學(xué)們有所扶助。

語(yǔ)文掌聲教案篇一

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1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領(lǐng)會(huì)人與人之間需要崇敬、激勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)別人，也要珍惜別人的關(guān)切與激勵(lì)。

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引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

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通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

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這篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組的第一篇課文，寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)遇讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她激勵(lì)的掌聲。掌聲此后變更了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)頭“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的激勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

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經(jīng)過(guò)近兩年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃重的興趣。他們熱愛(ài)閱讀，樂(lè)于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂(lè)。通過(guò)平日的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大片面學(xué)生有確定的聽(tīng)讀評(píng)價(jià)、朗讀評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的才能;并能夠通過(guò)天性化的閱讀，理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生擅長(zhǎng)把文中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。本班學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，樂(lè)于抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)表達(dá)心中所想、所感、所悟。還有少片面學(xué)生也能在別人的帶動(dòng)、感召下，努力向他人學(xué)習(xí)，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大片面學(xué)生是獨(dú)生子女，平日他們感受更多的是別人對(duì)他們的愛(ài)，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關(guān)愛(ài)他人的情感體驗(yàn)，理解英子的內(nèi)心感受對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有確定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)換位斟酌在本課的教學(xué)中尤為重要。

教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)理念：

1、指導(dǎo)思想：

根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際處境，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力圖表達(dá)兩條主線：

以讀促思——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能，通過(guò)反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而生成天性化的理解。

以讀悟情——引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的熟悉水平。

2、設(shè)計(jì)理念：

通過(guò)自讀自悟這個(gè)最根本的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達(dá)中，體驗(yàn)人物情感，走進(jìn)人物內(nèi)心，品評(píng)文章的人文內(nèi)涵，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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一、復(fù)習(xí)舊知，引發(fā)愛(ài)

1、通過(guò)上節(jié)課，初讀課文，你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題?

2、初讀課文時(shí)，英子給我們留下了不同的印象。為什么會(huì)有這樣的印象呢?

二、研讀課文，感悟愛(ài)

(本環(huán)節(jié)旨在前后對(duì)照，感受英子的變化)

1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。

(1)用你熱愛(ài)的讀書(shū)方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀

質(zhì)疑：原來(lái)的英子是個(gè)怎樣的孩子?從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的?

(2)課件出示：

“她很嫻靜，總是悄悄地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是結(jié)果一個(gè)離開(kāi)?！?/p>

(3)品讀感悟，指導(dǎo)朗讀：

a、“悄悄地”是什么意思?英子的心情怎樣?帶著你的理解讀一讀。

b、對(duì)這句話，誰(shuí)還有不同的體會(huì)?帶著你的體會(huì)再讀。

c、看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話，,多么可憐!每個(gè)同學(xué)都試著讀一讀，讀出她內(nèi)心的痛楚和孤獨(dú)。

d、指名讀，誰(shuí)還想讀?舉手的同學(xué)一起讀。

過(guò)渡：那時(shí)的英子是痛楚的，對(duì)生活也失去了信仰，那現(xiàn)在的她呢?

2、賞讀第4自然段，體驗(yàn)英子的“活潑、開(kāi)朗”。

(1)請(qǐng)同學(xué)們自由讀第4自然段，看看現(xiàn)在的英子是怎樣的?指名說(shuō)。

(2)真替英子的變化感到欣喜，帶著你的感受一齊讀，讀出她的喜悅、活潑。

(3)英子原來(lái)那么痛楚，現(xiàn)在如此喜悅，前后發(fā)生了這么大的變化，能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?男、女生賽讀(女生讀第1自然段，痛楚的英子，男生讀第4自然段，喜悅的英子。)

3、現(xiàn)在的英子和原來(lái)判若兩人，此時(shí)她最想說(shuō)的是——(指向大屏幕上的來(lái)信)大家再一起讀。

過(guò)渡：掌聲擁有這么神秘的氣力!讓我們和英子一起走進(jìn)那次難忘的故事會(huì)中。(大屏幕出示課文插圖)

三、品句析段，體驗(yàn)愛(ài)

1、專(zhuān)心默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子，細(xì)細(xì)品評(píng)，從這些句子中你體會(huì)到了什么?也可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

2、同桌交流。

3、匯報(bào)交流：(大屏幕出示句子)

(1)輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子馬上把頭低了下去。

a、從這句話，你讀出了什么?(慌張、畏縮)帶著你的感受再讀一讀。

b、假設(shè)你就是英子，當(dāng)時(shí)你會(huì)想些什么?

c、指名讀，誰(shuí)敢和他比一比?

(2)英子躊躇了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

a、英子畏縮同學(xué)們諷刺她走路的模樣，不容許站起來(lái)，但老師的要求又不能不做，英子拿不定方法，從這句話中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)?(躊躇)哪個(gè)詞也說(shuō)明她內(nèi)心的躊躇?

b、從這句話，你還體會(huì)到什么?

c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛楚和無(wú)奈讀出來(lái)嗎?

d、指名讀，誰(shuí)能讀得再躊躇點(diǎn)，再痛楚點(diǎn)?齊讀。

(3)在全班同學(xué)的凝望下，她終究一搖一晃地走上了講臺(tái)。

a、引讀：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛楚下，在全班同學(xué)的凝望下，英子終究——(學(xué)生接讀)

b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。

c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內(nèi)心的自卑、痛楚和無(wú)奈。

d、假使她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對(duì)她說(shuō)什么?誰(shuí)還向激勵(lì)激勵(lì)英子?

e、你們的話語(yǔ)中流露出了熱心的激勵(lì)，真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，這濃濃的情義化作了掌聲。

4、聚焦第一次掌聲：

大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強(qiáng)烈而耐久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)?！?/p>

a、這是怎樣的掌聲?讓我們也為英子報(bào)以強(qiáng)烈而耐久的掌聲吧!

b、孩子們，你們的掌聲就是對(duì)英子最好的激勵(lì)!把你要表達(dá)的情感融進(jìn)朗讀中，再讀一讀。

c、英子確定聽(tīng)懂了你們掌聲中的話語(yǔ)，此時(shí)此刻，英子是多么沖動(dòng)啊!讓咱們一起讀，再次回想這感人的一幕!

5、聚焦其次次掌聲：

a、英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了哎，并從這愛(ài)的掌聲中獲得了動(dòng)力，她很珍惜這愛(ài)的掌聲，也是在愛(ài)的掌聲的鼓舞下，發(fā)揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。

大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了強(qiáng)烈的掌聲?！?/p>

b、小聲讀。掌聲再次響起，假使你是英子的同學(xué)，你想用掌聲報(bào)告英子什么?誰(shuí)還想夸夸英子?

c、是啊，掌聲是激勵(lì)，是崇敬，是夸獎(jiǎng)!

d、聽(tīng)到這強(qiáng)烈的掌聲，英子想說(shuō)什么?

e、但他什么也沒(méi)說(shuō)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲!帶著你的想象再讀一讀。

f、指名一名學(xué)生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。

g、掌聲使英子鼓起了士氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊地連在了一起，透過(guò)掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動(dòng)的心，讓我們?cè)俅位氐诫y忘的故事會(huì)中，請(qǐng)大聲讀2、3自然段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。

h、多么心愛(ài)的同學(xué)，多么巧妙的掌聲，就是這彌漫激勵(lì)，彌漫夸獎(jiǎng)，彌漫愛(ài)的掌聲，使小英從一個(gè)惆悵孤獨(dú)的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——

大屏幕出示來(lái)信，齊讀。

i、掌聲是一首巧妙的歌，能喚起人的士氣!掌聲是一朵芳香的花，花香能使人昂揚(yáng)起來(lái)!孩子們，你們也是最棒的，讓我們?yōu)樽约汗恼?再把感謝的掌聲送給全體有愛(ài)心的人們!

四、拓展延遲，升華愛(ài)

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，更加是當(dāng)一個(gè)人身處窘境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘卻把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

1、每個(gè)同學(xué)都試著讀讀。

2、老師引讀，學(xué)生接讀。(《愛(ài)的呼叫》配樂(lè)。)

(1)女同學(xué)，請(qǐng)輕輕地把這段話報(bào)告自己——

(2)男同學(xué)，請(qǐng)真誠(chéng)地把這段話報(bào)告身邊的摯友——

(3)全班同學(xué)，請(qǐng)大聲地把這段話報(bào)告全體的人——

3、拓展延遲：人人需要掌聲，人人都需要關(guān)愛(ài)。(《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲響起)我們就生活在愛(ài)的世界里，我們要表達(dá)愛(ài)心，不僅僅可以是掌聲，愛(ài)可以是給爺爺奶奶捶捶背;愛(ài)可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水愛(ài)還可以是什么?(學(xué)生暢所欲言)

4、總結(jié)：是啊，愛(ài)不需要回報(bào)，但愛(ài)需要傳遞。孩子們，你們就是愛(ài)的創(chuàng)造者，傳遞者，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間!

五、實(shí)踐活動(dòng)，傳遞愛(ài)

假使你的好摯友考試考得不好，她很憂傷，請(qǐng)你寫(xiě)幾句激勵(lì)他的話。

語(yǔ)文掌聲教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)切、激勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)切、激勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、創(chuàng)設(shè)情景：給老師以掌聲，給聽(tīng)課老師掌聲，以表示接待，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

2、正是同學(xué)們的掌聲，使一個(gè)女孩變更了，這個(gè)不幸卻又幸運(yùn)的女孩是誰(shuí)?(英子)

二、文本對(duì)話，感受掌聲魅力

1、請(qǐng)輕讀掌聲前的片面，畫(huà)出有關(guān)句子和詞語(yǔ)，并用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括從這些句子中你感受到英子是個(gè)什么樣的人。

(抓住重點(diǎn)詞句)

(1)她很嫻靜……結(jié)果一個(gè)離開(kāi)

(2)英子馬上把頭低下

(3)英子躊躇……

2、換位斟酌：假使你是英子，此時(shí)你心打理怎么想?

3、你們心目中的英子理應(yīng)是什么樣的?課文怎么寫(xiě)?

4、是什么氣力讓英子有了這么大的變更?邊讀邊找出課文中描寫(xiě)掌聲的句子。

5、采訪同學(xué)們，你為什么給英子送去強(qiáng)烈而耐久的掌聲?

6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時(shí)她一搖一晃走下講臺(tái)，這與方才走上講臺(tái)感覺(jué)一樣嗎?假設(shè)你是英子，此刻你最想說(shuō)什么?

假設(shè)沒(méi)有__________，我就_________。

由于______________，所以_________。

三、總結(jié)升華

四、課外延遲

1、上中學(xué)后，英子來(lái)信了，快來(lái)讀讀，從信中你知道了什么?

2、給英子回信

3、老師贈(zèng)言

語(yǔ)文掌聲教案篇三

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課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子身患?xì)埣?，?nèi)心惆悵自卑，一個(gè)偶然的機(jī)遇讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她激勵(lì)的掌聲。在掌聲的鼓舞下英子變更了生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)頭“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的激勵(lì)和關(guān)愛(ài)。報(bào)告我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處窘境的時(shí)候;要珍惜別人的】掌聲，同時(shí)我們也不要忘卻把自己的掌聲獻(xiàn)給別人，正確的對(duì)付自己。

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體會(huì)兩次“掌聲”的含義。

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一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“掌聲”

1.孩子們，今天老師給你們表演個(gè)節(jié)目(師演唱一首歌曲)，表演完畢，學(xué)生為老師鼓掌。

2.師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁匆o老師鼓掌呢?

生答：這是對(duì)老師的接待、激勵(lì)、支持和贊揚(yáng)

3.有了你們的激勵(lì)和支持，老師上課就更有精神和自信了。今天讓我們一起持續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。(出示課題：掌聲)

4.齊讀課題。要讀的有精神!

(設(shè)計(jì)意圖：這樣的談話導(dǎo)入，拉近了教師、學(xué)生、文本三者之間的距離，并且將掌聲所代表的意義傳達(dá)給了學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文奠定了一個(gè)情感的平臺(tái)。)

二、聚焦“掌聲”，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵

過(guò)渡：古人報(bào)告我們，讀書(shū)要“熟讀精思”，想讀出文字背后的意思，需要我們沉下心來(lái)，悄悄地去讀、去想。下面開(kāi)啟書(shū)，讓我們?cè)倩氐侥谴坞y忘的故事會(huì)吧!請(qǐng)同學(xué)們留心默讀課文，斟酌：掌聲在那次故事會(huì)中響起了幾次?(兩次)分別在什么時(shí)候響起?

交流反應(yīng)：

1、指名學(xué)生回復(fù)，師相機(jī)出示“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，猛然間響起了一陣掌聲，那掌聲強(qiáng)烈、耐久……”指名一生讀。

(1)理解“猛然間”和“強(qiáng)烈、耐久”。(用換詞的方法理解)

(2)生針對(duì)這段話提出問(wèn)題，并找到答案。小組交流

篩選：這猛然間響起的強(qiáng)烈、耐久的掌聲引起了小英怎樣的回響?(感動(dòng)得流下了眼淚)她為什么會(huì)流淚?(小英實(shí)在是沒(méi)想到同學(xué)們會(huì)以強(qiáng)烈而耐久的掌聲接待她演講，被感動(dòng)的流下了眼淚)

2、師：演講前小英的表現(xiàn)如何呢?生再次細(xì)讀課文二、三兩自然段，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)小英的句子，并說(shuō)說(shuō)小英原來(lái)是怎么想的?

(1)出示“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英馬上把頭低了下去?！?/p>

a、她為什么把頭低了下去?

生：她畏縮同學(xué)和老師看到她走路的模樣。

生：那疾病是她揮之不去的烏云，是她心頭久久不能逝去的痛啊!

生：由于自卑，在那一刻，她恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去。

師：說(shuō)的太好了。投以強(qiáng)烈的掌聲。

b、齊讀這段話。

(2)出示“小英躊躇了一會(huì)兒，結(jié)果慢吞吞的站了起來(lái)。我們留神到，小英的眼圈兒紅了?！?/p>

a、一生問(wèn)：小英在“躊躇”什么呢?另一生答：上去還是不上去，拿不定方法。師隨即問(wèn)：哪個(gè)詞最能看出她的躊躇?生齊答：慢吞吞。

b、師引導(dǎo)：小英是極不情愿上去的，可她不能不去，無(wú)奈之下，小英只好慢吞吞的站了起來(lái)，她慌張的幾乎全身都在抖動(dòng)，畏縮的眼圈都紅了。請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)做是小英，讀讀這句話，讀出你的感受。(指名讀)

c、通過(guò)朗讀，你看到了怎樣的小英?學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑和闯摹o(wú)助的、無(wú)奈的、怯懦的、惆悵的、自卑的等。

教師相機(jī)板書(shū)：惆悵自卑

(設(shè)計(jì)意圖：崇敬學(xué)生的意愿，讓學(xué)生進(jìn)入角色，使學(xué)生設(shè)身處地與課文角色同悲共喜。并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并將學(xué)生帶入了小英的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物之間產(chǎn)生情感交流和心靈的碰撞。在交流與碰撞中，學(xué)生的精神、思想得到了滋養(yǎng)，情感得到了熏陶)

3、師：自卑、怯懦的小英在大家的凝望下，終究一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在——引讀“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，猛然間響起了一陣掌聲，那掌聲強(qiáng)烈、耐久……”

4、師：那掌聲令小英感到詫異，那掌聲強(qiáng)烈而耐久，那掌聲讓小英感動(dòng)得流下了眼淚。

(1)現(xiàn)場(chǎng)采訪：假設(shè)此時(shí)小英就站在你的面前，你會(huì)給她掌聲嗎?你想用掌聲報(bào)告她什么?(學(xué)生各抒己見(jiàn))

(2)那么，這是一次怎樣的掌聲，這掌聲賦予了小英什么?(生答：期望、可憐、關(guān)切、撫慰、激勵(lì)和支持)

5、在小英演講終止時(shí)，課文又是怎樣描寫(xiě)同學(xué)們的其次次掌聲的?(生回復(fù)，師相機(jī)出示：“當(dāng)她終止演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲“)

(1)理解“經(jīng)久不息”。

(2)此時(shí)此刻，假設(shè)你是小英，最想說(shuō)些什么呢?(生自由回復(fù))

(3)當(dāng)強(qiáng)烈的掌聲再次響起，小英沖動(dòng)萬(wàn)分，千言萬(wàn)語(yǔ)，盡在不言中。她是怎么做的呢?齊讀：“小英向大家深深鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)?！?/p>

6、多數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中，此時(shí)此刻，這掌聲里又賦予了什么呢?(指名回復(fù)：信任、崇敬、贊許、敬仰、喝彩、關(guān)愛(ài)……)。

7、這不是普遍的掌聲，這掌聲里包含了太多，讓我們有感情地練讀這一段，夢(mèng)想能夠把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。

8、推舉一名學(xué)生讀。配樂(lè)齊讀。

三、前后對(duì)照，感受“變化”

1、這兩次“掌聲”使小英發(fā)生了哪些變化?(變更了小英對(duì)生活的態(tài)度，由惆悵、自卑變得開(kāi)朗、自信)學(xué)生回復(fù)

教師板書(shū)：開(kāi)朗自信

2、掌聲對(duì)小英太重要了，給了小英崇敬、贊美，所以小英在給我的來(lái)信中說(shuō)，——引讀第六自然段。

四、剖析“掌聲”，升華情感

1、師：由于掌聲，英子的心和同學(xué)們緊緊地連在了一起;由于掌聲，英子學(xué)會(huì)了微笑著面對(duì)生活，掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)殘疾小姑娘英子的關(guān)愛(ài)，正是這彌漫愛(ài)的掌聲變更了英子的一生。那我們應(yīng)當(dāng)如何來(lái)對(duì)付“掌聲”呢?

2、出示課文結(jié)果一自然段，齊讀，指名聯(lián)系生活談?wù)勅绾蝸?lái)對(duì)付“掌聲”呢?(掌聲表達(dá)的是人與人之間的一種激勵(lì)、贊揚(yáng)、崇敬，更是一種關(guān)愛(ài)。)

(設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生聯(lián)系生活事例，聯(lián)系自己類(lèi)似的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步的感悟掌聲的含義。使學(xué)生的精神、思想得到了滋養(yǎng)，情感得到了熏陶。)

3、課件出示詩(shī)歌《掌聲》，師生同頌。

掌聲是一首巧妙的歌能喚醒人們固執(zhí)的意志!

掌聲是一朵芳香的花花香能夠使人昂揚(yáng)起來(lái)!

掌聲是一輪清早的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一縷金色的陽(yáng)光!

掌聲是一把鑰匙可以啟開(kāi)士氣的大門(mén)!

掌聲是一片廣闊的海洋能把內(nèi)向和怯懦給吞噬!

掌聲是夜空閃閃的星星能把孤獨(dú)的黑夜給照亮!

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展性的閱讀，提升對(duì)掌聲的理解。)

4、在此，我們真誠(chéng)地祈福小英喜悅永遠(yuǎn)!假使你身邊也有像英子這樣身處窘境的同學(xué)，你將會(huì)怎樣對(duì)待他(她)呢?(學(xué)生自由暢談)假使沒(méi)有同學(xué)們的掌聲，小英又怎么辦呢?(固執(zhí)的生活，正確的熟悉自己。)

小結(jié)：是啊，掌聲是寬容的胸襟;掌聲是彌漫愛(ài)的歌謠;就讓我們把愛(ài)融入掌聲中，獻(xiàn)給那些需要掌聲，需要愛(ài)的人們吧!

五、布置作業(yè)：搜集有關(guān)“愛(ài)”的小故事讀讀。

語(yǔ)文掌聲教案篇四

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

今天有這么多人聽(tīng)課，彭老師真是好慌張啊!同學(xué)們能不能用掌聲激勵(lì)激勵(lì)我呀!同學(xué)們熱心的掌聲，使我彌漫了自信，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題?？吹筋}目，你都知道些什么呀?(誰(shuí)鼓掌?給誰(shuí)?為什么?)要想解決這些難題，務(wù)必把課文讀懂才行?，F(xiàn)在我們就帶著問(wèn)題一起學(xué)習(xí)這篇課文。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、自由讀文：

首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，對(duì)照拼音，把不熟悉的生字讀準(zhǔn)。

2、同桌合作讀：

同學(xué)們方才讀得分外專(zhuān)心?，F(xiàn)在同桌互讀課文，讀的同學(xué)把字音讀準(zhǔn)，聽(tīng)的同學(xué)當(dāng)好小評(píng)委。

評(píng)：得到扶助和扶助別人的同學(xué)分別舉手示意，咱班同學(xué)真是團(tuán)結(jié)互助的好孩子。

3、齊讀字卡：

生字掌管得這樣好，生字寶寶可要考考你們的目力了，有信仰把字讀準(zhǔn)嗎?假設(shè)你熟悉它就大聲地叫出它們的名字吧!

4、詞語(yǔ)中復(fù)現(xiàn)生字：

生字掌管的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來(lái)考驗(yàn)?zāi)銈兞?，還能熟悉它們嗎?(全班開(kāi)火車(chē)讀，強(qiáng)調(diào)多音字調(diào)、落，)誰(shuí)能做好上課專(zhuān)心聽(tīng)講的模樣?

5、句子中復(fù)現(xiàn)生字：

就知道這些問(wèn)題難不倒你們，這次頑皮的字寶寶又來(lái)到句子家族了，這次還能戰(zhàn)勝他們嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。(課件)

6、認(rèn)讀要寫(xiě)的字：

哇，你們太棒了。這次生字國(guó)王可動(dòng)怒了，又派來(lái)幾個(gè)字寶寶測(cè)驗(yàn)我們寫(xiě)字根本功。我真惦記你們要輸給它們了!(課件)快找同桌讀一讀，試著給它們組個(gè)詞。

7、寫(xiě)上下布局和半包圍布局的字：

(1)畫(huà)字：

生字都熟悉了嗎?誰(shuí)能快速找出上下布局和半包圍布局的字?

(課件表示，留神愿是半包圍布局。)

(2)查看：

找得真全面!現(xiàn)在我們就把這兩種布局的字練寫(xiě)幾個(gè)(課件)留心查看，這3個(gè)字怎樣才能寫(xiě)正確?寫(xiě)美觀?(指名回復(fù))

(3)練寫(xiě)：

感謝同學(xué)們善意的指點(diǎn)，請(qǐng)大家伸出手和老師共同練寫(xiě)這3個(gè)字。

(強(qiáng)調(diào)勢(shì)的筆畫(huà)。)

(4)展評(píng)：

誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)他的字是否正確?是否美觀?

(5)練寫(xiě)共它字：

根據(jù)我們方才總結(jié)的寫(xiě)字方法，把3個(gè)字中你認(rèn)為寫(xiě)得不好的字再練寫(xiě)一個(gè)，然后把這兩種布局中其它的字各練寫(xiě)一個(gè)，結(jié)果同桌彼此評(píng)一評(píng)。

三、再讀課文，感知內(nèi)容

1、我們的生字學(xué)的這樣好，斷定能把課文讀正確、讀流利了。現(xiàn)在我們就結(jié)合同學(xué)們提出的問(wèn)題，找同學(xué)讀一讀課文，看你能解決哪些疑問(wèn)?(指名讀課文)

2、同學(xué)們真擅長(zhǎng)斟酌，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫(xiě)了一件什么事?

評(píng)：你真是細(xì)心讀書(shū)的好孩子/你真是個(gè)擅長(zhǎng)總結(jié)的好孩子。

(設(shè)疑：英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢?我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。)

語(yǔ)文掌聲教案篇五

詩(shī)意語(yǔ)文看法以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復(fù)活為情懷，以天性高揚(yáng)為風(fēng)采，以聰慧觀照為神韻，以心靈對(duì)話為境域，看法將生命融于語(yǔ)文教導(dǎo)，將語(yǔ)文教導(dǎo)融于生活，讓語(yǔ)文教導(dǎo)成為生命的詩(shī)意存在。筆者認(rèn)為，這一“詩(shī)意”緣于“情意”，由于語(yǔ)文教導(dǎo)心理學(xué)報(bào)告我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)理功能，所以只有彌漫“情意”的語(yǔ)文課堂，才有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的“詩(shī)意”棲息。

隨著以王崧舟為代表的“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)流派的興起，詩(shī)意課堂成為了眾多教師的追尋目標(biāo)。前不久，筆者以詩(shī)意語(yǔ)文的教學(xué)理念，執(zhí)教了《掌聲》。對(duì)于詩(shī)意語(yǔ)文，沉靜后有了些許感悟。

一、詩(shī)意語(yǔ)文：以感性復(fù)活為情懷

師：大家覺(jué)得是什么氣力變更了英子?

生：掌聲。

師：我也同意，可我還有些納悶。莫非僅僅是掌聲變更了英子嗎?藏在掌聲背后的到底是什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫(xiě)掌聲的句子。找到了嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強(qiáng)烈而耐久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。

生2：故事講完了，教室里又響起了強(qiáng)烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，我們先來(lái)看看第一次掌聲。誰(shuí)再來(lái)讀一讀?其他同學(xué)想斟酌：“那一刻”指的是哪一刻?(學(xué)生理解不到位，教師配樂(lè)旁白，讓學(xué)生閉眼想象。)就在四十多雙眼睛的凝望下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱苦地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。頃刻間，整個(gè)教室顯得奇怪寧?kù)o，我們貌似可以聽(tīng)到英子急促的心跳。這缺乏十米長(zhǎng)的教室，此刻對(duì)英子來(lái)講，好象比紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征還要長(zhǎng)。怎么走也走不到頭，一秒過(guò)去了，兩秒過(guò)去了，五秒……十秒……四十秒……終究，英子終究站定了……你看到了嗎?看到什么了?

生1：我看到英子走的很艱苦;

生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來(lái)了;

生3：我看到英子很畏縮的樣子;

……

師：“那一刻”英子的心情怎樣?此時(shí)，她最需要的是什么?

生1：很慌張;

生2：忐忑擔(dān)心;

生3：此時(shí)，她最需要激勵(lì);

……

師導(dǎo)讀：

就在英子剛剛站定的那一刻，(女生接著讀)──“教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強(qiáng)烈而耐久”;

就在英子忐忑擔(dān)心的那一刻，(男生接著讀)──“教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強(qiáng)烈而耐久”;

就在英子最需要激勵(lì)的那一刻，(大家一起讀)──“教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強(qiáng)烈而耐久?！?/p>

[評(píng)析：詩(shī)意語(yǔ)文，不是學(xué)識(shí)的堆砌物，由于它不用概念和命題說(shuō)話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的感受、視像、想象、直覺(jué)等，去感受詞語(yǔ)的氣息，去觸摸詞語(yǔ)的膚溫，去凝聽(tīng)詞語(yǔ)的聲音，去掂量詞語(yǔ)的重量，去把握詞語(yǔ)的脈動(dòng)和心跳。]

二、詩(shī)意語(yǔ)文：以心靈對(duì)話為境域

師：假設(shè)你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢?

生1：我想對(duì)英子說(shuō)：“英子，你別畏縮，我們大家支持你!”

生2：我會(huì)對(duì)英子說(shuō)：“英子，我相信你確定能講的很好!”

生3：我會(huì)對(duì)英子說(shuō)：“英子，你是我們的同學(xué)，大膽地去講吧!”

……

師：聽(tīng)到同學(xué)們的激勵(lì)(板書(shū)：激勵(lì))，英子又會(huì)想些什么呢?

生1：原來(lái)同學(xué)并沒(méi)有笑話我，而且還激勵(lì)我，我確定要把故事講好!

生2：沒(méi)想到同學(xué)們非但沒(méi)取笑我，反而這么支持我，我確定不能辜負(fù)他們。

……

師：英子并沒(méi)有辜負(fù)同學(xué)們的期望，她以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普遍話把“故事講完了，教室里又(學(xué)生接了下去)──響起了強(qiáng)烈的掌聲。

師：第一次的掌聲背后是激勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么?

生：稱(chēng)贊(板書(shū))

師：你想怎么稱(chēng)贊英子?

生1：英子，你故事講的真好!

生2：英子，你普遍話真好聽(tīng)!

生3：英子，我們要向你學(xué)習(xí)。

……

師：是呀，故事講完了，面對(duì)同學(xué)們?cè)僖淮钨x予的掌聲，英子也有太多太多的話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的喉嚨哽咽著，她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也缺乏以表達(dá)她內(nèi)心的感恩，于是，她向大家(生接著讀)──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

師：此時(shí)的“一搖一晃”的和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎?

生：不一樣，剛走上講臺(tái)時(shí)的英子很自卑，現(xiàn)在自信了。

師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的士氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽(tīng)，故事講完了，(學(xué)生接著讀)──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

師：讀得真好，這掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)英子的愛(ài)，對(duì)殘疾人的愛(ài)，(板書(shū)：愛(ài))讓我們?cè)谶@濃濃的愛(ài)意中，把感動(dòng)表現(xiàn)在臉上，溶進(jìn)聲音里，齊讀第3自然段。

[評(píng)析：水本無(wú)華，相蕩而生漣漪;石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。執(zhí)教過(guò)程中，教師營(yíng)造了一種安好、自由、和諧、賞識(shí)的課堂空氣、課堂文化，使學(xué)生和的心靈交融，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師的生命互動(dòng)。]

三、詩(shī)意語(yǔ)文：將語(yǔ)文教導(dǎo)融于生活

師：學(xué)到這里，你覺(jué)得這掌聲除了是“掌聲”還是什么?

生：關(guān)切、保護(hù)、崇敬、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)……

師：掌聲是激勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是崇敬，是關(guān)愛(ài)!多一份掌聲，多一份愛(ài);多一份愛(ài)的激勵(lì)，就多一份告成的夢(mèng)想!你覺(jué)得在我們班里，在我們的學(xué)校，在社會(huì)上，還有誰(shuí)需要掌聲?

生1：我想把掌聲送給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，夢(mèng)想他們不要泄氣，只要努力，勞績(jī)確定會(huì)很好的。