小學(xué)語文-愛因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

四年級語文下冊愛因斯坦和小女孩（第二課時）教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學(xué)過程：一.名言導(dǎo)入，揭示課題。出示成功秘訣，A=X+Y+Z。引出課題。二.精讀感悟，體會人物品質(zhì)。1閱讀課外資料（愛因斯坦的卓越成就），初步體會他的偉大。出示資料：他一生開創(chuàng)了物理學(xué)的四個領(lǐng)域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一場論。愛因斯坦的相對論，改變了20世紀(jì)物理學(xué)研究和發(fā)展的方向。愛因斯坦的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年，愛因斯坦獲得諾貝爾物理學(xué)獎（1）指名讀。（2）引導(dǎo)學(xué)生說說對愛因斯坦的初步感受。（偉大）.朗讀描寫愛因斯坦外貌、穿著的句子，感受小女孩眼中的愛因斯坦。出示句子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。（1）學(xué)生自由讀句子，邊讀邊體會小女孩眼中的愛因斯坦是什么樣子的。（2）指名說說自己的感受。.自主學(xué)習(xí)，深刻感悟愛因斯坦的人格魅力。（出示自學(xué)指導(dǎo)）快速默讀課文，用“”劃出能體現(xiàn)愛因斯坦特點的句子。（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，標(biāo)畫句子，做批注。（2）小組交流感悟。分小組，在小組內(nèi)說一說自己的體會。(3)指名展示小組內(nèi)合作交流的內(nèi)容。預(yù)設(shè)愛因斯坦語言、動作、表情等句子。(4)老師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情的朗讀愛因斯坦語言動作、表情等句子。4粗略感受小女孩的人物特點。(出示自學(xué)指導(dǎo))請快速從課文找出描寫小女孩的句子，讀一讀，說一說你的感受。5.師小結(jié).當(dāng)堂訓(xùn)練小練筆.板書設(shè)計愛因斯坦和小女孩偉大外貌語言動作神態(tài)學(xué)情分析：愛因斯坦其科學(xué)成就之巨，學(xué)生知之甚少，對理解偉人潛心科學(xué)研究而不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格，存在一定的障礙。因此，文本中表現(xiàn)人物情感和品質(zhì)的對話，一定要引導(dǎo)學(xué)生扣住提示語和對話的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、演示、體驗，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。四年級的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性方面存在差異，一部分學(xué)生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學(xué)理念，在發(fā)揚(yáng)個性，分享思想和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，面向全體，關(guān)注更多學(xué)生知識的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，最終促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。效果分析:《愛因斯坦和小女孩》寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。本節(jié)課的教學(xué)，主線是“愛因斯坦是不是最偉大的人”。文本的切入口就是探究人物的細(xì)節(jié)描。注意兩個基本步驟：一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象；二是透過表面現(xiàn)象看人物本質(zhì)。整節(jié)課教師教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，和學(xué)生親和力強(qiáng)，學(xué)生聽課率高，思維敏捷。課堂上，學(xué)生能抓住描寫愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象。從他“一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么?！薄八允且律啦徽?，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”可以體會出他是個怎樣的人。從第二次相遇時通過人物的對話，動作，從中可以看出他是一個怎樣的人？從小女孩教他穿戴及整理房間，感受小女孩已經(jīng)把他看成朋友，知己，體會愛因斯坦不是不會打扮，而是因為全身心投入了科學(xué)研究工作所以在生活上不拘小節(jié)，可以看出他是一個很平凡但又的一個人。課后反思:《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩由相撞到相遇再到相處這樣的一個故事，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，讀好人物對話，以讀促講，體會人物的思想感情，難點是感受愛因斯坦人格魅力，體會他在平凡中的偉大。在教學(xué)的開始，我首先讓學(xué)生閱讀愛因斯坦的相關(guān)資料，引出對愛因斯坦的評價 偉大。然后引導(dǎo)學(xué)生感受女孩眼中的愛因斯坦，學(xué)生可以直接找出文中描寫愛因斯坦外貌的句子，學(xué)生讀得津津有味，而且能夠很快說出自己他們現(xiàn)在眼中的愛因斯坦，為后文的分析做了鋪墊。整堂課，我始終圍繞“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個中心問題，我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進(jìn)行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。如：從外貌描寫中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從愛因斯坦的語言、動作、神態(tài)中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改……經(jīng)歷這樣的一個合作交流的過程，愛因斯坦的形象就在學(xué)生的心目中豐滿起來，高大起來。幫助學(xué)生認(rèn)識一個“立體”的愛因斯坦?；仡櫿谜n，孩子們能積極參與討論交流，氣氛很活躍，可是有的細(xì)節(jié)我沒有能面面俱到，比如小女孩的媽媽同愛因斯坦之間的交流。教材分析：《愛因斯坦和小女孩》是四年級語文下冊的一篇課文。課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。教學(xué)時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋尽＜纫形蚱鋬?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)的進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認(rèn)識一個“立體”的愛因斯坦。評測練習(xí).填空老人蓄著一撮 的小胡子，一雙 的眼睛 在眼窩里，長著一頭___的 頭發(fā)。.小練筆抓住人物的特點，用簡練的語言，準(zhǔn)確地描寫人物的外貌。課標(biāo)分析:語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀”。在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進(jìn)行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有