學(xué)生小學(xué)教育學(xué)

學(xué)生小學(xué)教育學(xué)第一頁，共四十頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容：1、歷史上不同的兒童發(fā)展觀2、你對幾種兒童觀的看法3、兒童的發(fā)展與教育第二頁，共四十頁，2022年，8月28日知識目標(biāo)：1、談一談小學(xué)兒童的有哪些基本特征；2．列舉出影響較大的幾種兒童發(fā)展觀，闡明其主要觀點，并能對其進(jìn)行合理的評價；3.歸納新課改下的學(xué)生觀4.列舉良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并舉例說明糾正不良習(xí)慣的方法第三頁，共四十頁，2022年，8月28日能力目標(biāo)：1、能夠根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點進(jìn)行因材施教2、能夠根據(jù)新課改的學(xué)生觀進(jìn)行教育3、能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成特點進(jìn)行教育第四頁，共四十頁，2022年，8月28日能力訓(xùn)練任務(wù)：1、作為吉師附小一（1）班的班主任，面對新鮮面孔的學(xué)生，你打算怎樣去認(rèn)識他們2、作為吉師附小一（1）班的老師，如何就學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成舉行班會活動第五頁，共四十頁，2022年，8月28日你知道孟母為什么三遷嗎？你能解釋為什么有些家長喜歡通過懲罰的方式教育孩子嗎？第六頁，共四十頁，2022年，8月28日第一節(jié)不同的兒童發(fā)展觀遺傳決定論環(huán)境決定論輻合論個體身心發(fā)展的動因及影響因素第七頁，共四十頁，2022年，8月28日一、遺傳決定論（一）基督教的“原罪說”

認(rèn)為兒童“生而有罪”,人生的目的就是贖罪，而盡快贖罪的手段就是教育。第八頁，共四十頁，2022年，8月28日一、遺傳決定論（二）柏拉圖的人分三等論金——最高貴，發(fā)展目標(biāo)是治學(xué)和管理國家，因此他們需要接受最高級的教育銀——次等，發(fā)展目標(biāo)是武士，接受初等教育就可以了鐵——最低等，勞動人民，無需接受教育第九頁，共四十頁，2022年，8月28日一、遺傳決定論（三）中國古代的兒童觀

孟子性善論荀子性惡論韓愈性三品第十頁，共四十頁，2022年，8月28日一、遺傳決定論（四）評論遺傳決定論問題：假如社會盛行遺傳決定論，會有什么樣的后果？？第十一頁，共四十頁，2022年，8月28日二、環(huán)境決定論（一）洛克的“白板說”主張“教育萬能”，認(rèn)為兒童猶如一塊白板，教師可以任意書寫。第十二頁，共四十頁，2022年，8月28日二、環(huán)境決定論（二）華生的環(huán)境決定論（略）（三）評論

肯定兒童發(fā)展的可塑性，但是也將兒童個體在發(fā)展過程中的地位固定在失去自主性的被塑造地位上。第十三頁，共四十頁，2022年，8月28日三、輻合論肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響。德國心理學(xué)家：施太倫瑞士心理學(xué)家：皮亞杰第十四頁，共四十頁，2022年，8月28日補充1：個體身心發(fā)展的動因代表人物內(nèi)發(fā)論弗洛伊德、威爾遜（基因）、格賽爾（成熟）外鑠論洛克、華生多因素交互作用皮亞杰第十五頁，共四十頁，2022年，8月28日練習(xí)：關(guān)于個體身心發(fā)展的動因理論有（）。A、內(nèi)發(fā)論B、外鑠論C、成熟機制D、教育E、多因素交互作用論第十六頁，共四十頁，2022年，8月28日練習(xí)內(nèi)發(fā)論的主要代表人物有（）。A、孟子B、華生C、威爾遜D、洛克E、格賽爾第十七頁，共四十頁，2022年，8月28日補充2：影響人身心發(fā)展的因素第十八頁，共四十頁，2022年，8月28日影響人身心發(fā)展的因素因素作用遺傳基礎(chǔ)環(huán)境提供了多種可能教育主導(dǎo)作用個體主觀能動性發(fā)展程度社會實踐源泉第十九頁，共四十頁，2022年，8月28日案例分析：1弗朗西斯·高爾頓[FrancisGalton1822.02.16－1911.01.17]，英國探險家、優(yōu)生學(xué)家、心理學(xué)家，差異心理學(xué)之父，也是心理測量學(xué)上生理計量法的創(chuàng)始人。強調(diào)遺傳是形成個體差異的原因。他通過譜系調(diào)查，論證遺傳因素與個體差異的關(guān)系。第二十頁，共四十頁，2022年，8月28日案例分析：1他是第一個明確提出普通能力和特殊能力主張的人。他在調(diào)查1768－1868年這1OO年間英國的首相、將軍、文學(xué)家和科學(xué)家共977名獲得智力成熟的人的家譜后發(fā)現(xiàn)，其中有89個父親、129個兒子、114個兄弟，共332名杰出人士。而在一般老百姓中4000人才產(chǎn)生一名杰出人士。因此其斷言“普通能力”是遺傳的。第二十一頁，共四十頁，2022年，8月28日案例分析：1結(jié)合遺傳與環(huán)境在兒童身心發(fā)展中作用分析此案例。第二十二頁，共四十頁，2022年，8月28日小結(jié)：遺傳決定論環(huán)境決定論輻合論個體身心發(fā)展的動因及影響因素第二十三頁，共四十頁，2022年，8月28日第二節(jié)

兒童的發(fā)展與教育兒童發(fā)展的內(nèi)涵兒童發(fā)展的特點教育與兒童的發(fā)展第二十四頁，共四十頁，2022年，8月28日一、兒童發(fā)展的內(nèi)涵（一）兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的1、遺傳為兒童的發(fā)展提供可能性。2、遺傳素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展現(xiàn)實的過程，并不完全取決于外在影響，遺傳素質(zhì)本身有生物特點的自身演變規(guī)律（制約性）。第二十五頁，共四十頁，2022年，8月28日（二）兒童的發(fā)展蘊涵在兒童主體的活動之中兒童發(fā)展是作為一個生物體和社會個體的兒童自我調(diào)節(jié)機制的活動結(jié)果。兒童的主體活動是兒童發(fā)展的源泉。主體活動，是兒童依據(jù)自身調(diào)節(jié)的能力水平，對與自己有關(guān)系，也有意義的內(nèi)外刺激進(jìn)行反應(yīng)的過程。把外在刺激與自己原有反應(yīng)結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，是兒童活動的實質(zhì)，避免把兒童所參與的外在于兒童的客觀活動過程，看作是兒童發(fā)展的根源。第二十六頁，共四十頁，2022年，8月28日

（三）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利聯(lián)合國大會《兒童權(quán)利公約》：發(fā)展的權(quán)利問題及其保障措施生存的權(quán)利受教育的權(quán)利受尊重的權(quán)利安全的權(quán)利第二十七頁，共四十頁，2022年，8月28日

（四）把握兒童發(fā)展需要澄清的幾個問題1、兒童的發(fā)展不是簡單的“變化”：發(fā)展——簡單到復(fù)雜，低級到高級的序列演變過程。2、兒童的發(fā)展是其生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程，而不是單純的生理成熟的過程。3、兒童的發(fā)展也不等于兒童的學(xué)習(xí)和接受教育的過程：兒童的發(fā)展是一個量變到質(zhì)變不斷轉(zhuǎn)化、互為基礎(chǔ)的復(fù)雜的過程，其中包括知識的積累，更是兒童個體知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個性心理特征的變化過程。第二十八頁，共四十頁，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展的特點與教育（一）順序性兒童發(fā)展的過程，無論生理還是心理發(fā)展都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的秩序?！虒W(xué)要循序漸進(jìn)第二十九頁，共四十頁，2022年，8月28日

（二）不平衡性兒童身心發(fā)展速度不是勻速的：不同年齡階段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的；兒童的身體和心理發(fā)展不完全協(xié)調(diào)統(tǒng)一：生理成熟先于心理成熟?！プ“l(fā)展的關(guān)鍵時期實施教育，能達(dá)到事半功倍的效果。第三十頁，共四十頁，2022年，8月28日

（三）階段性在兒童發(fā)展的連續(xù)的過程中在不同的年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。（也稱兒童發(fā)展的年齡特征）——應(yīng)在不同階段提出不同要求，反對教育成人化。第三十一頁，共四十頁，2022年，8月28日

（四）個別差異性

在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現(xiàn)于個體發(fā)展方面的差異，來源于個體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。

——因材施教第三十二頁，共四十頁，2022年，8月28日

（五）分化與互補的協(xié)調(diào)性

兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟雖然依賴于明確分化的生理機能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機能互補性特點，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。

——關(guān)注特殊的學(xué)生第三十三頁，共四十頁，2022年，8月28日

（一）教育目標(biāo)要真實反映社會的要求（二）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展科學(xué)的教育活動，要辨證地對待兒童的成熟與發(fā)展的關(guān)系，不能拔苗助長，但也要走在發(fā)展的前面，把復(fù)雜的知識、技能轉(zhuǎn)化為兒童能力所能接受的形式教給兒童。三、教育與兒童的發(fā)展第三十四頁，共四十頁，2022年，8月28日

（三）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個體發(fā)展教師教學(xué)要照顧班上的大多數(shù)學(xué)生。可以開設(shè)尖子班、特長班也要給落后的學(xué)生單獨補課。第三十五頁，共四十頁，2022年，8月28日

（四）尊重和發(fā)揮兒童的主體性

1．尊重兒童的感受

在教育活動過程中，要時時關(guān)心學(xué)生在活動中的感受，并以他們的感受為依據(jù)來選擇教育內(nèi)容的展示方法、教育要求的表達(dá)方法和教育活動的組織形式等。第三十六頁，共四十頁，2022年，8月28日

2．尊重兒童的選擇

教育從內(nèi)容到方法和組織形式方面，都要給學(xué)生留有選擇的余地，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所偏重，在學(xué)習(xí)方法上有自己的特點。第三十七頁，共四十頁，2022年，8月28日

3．要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造

讓學(xué)生經(jīng)常體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規(guī)做法對所涉及事件的影響。從而逐漸形成自我發(fā)展的主動性、積極性。第三十八頁，共四十頁，2022年，8月28日第三節(jié)新課程改革新課程改革對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的新界定新課程改革對學(xué)生外在環(huán)境的新要求第三十九頁，共四十頁，2022年，8月28日

一、新課程改革對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的重新界定要使學(xué)生具有愛國主義、集體主