2022年中職會計電算化專業(yè)建設的幾點思考

中職會計電算化專業(yè)建設的幾點思考[摘要]該文分析了中職會計電算化專業(yè)建設的現(xiàn)狀和不足，提出了中職會計電算化專業(yè)的建設思路,旨在探究如何提升中職同學的會計電算化職業(yè)技術力量，培育出符合社會經(jīng)濟進展需要的會計電算化專業(yè)人才。

[關鍵詞]中職會計；會計電算化；專業(yè)建設

隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛進展，市場迫切需要既懂會計專業(yè)學問又具有信息技術應用力量的復合型會計人才。在此背景下，融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的會計電算化專業(yè)應運而生。圓滿的是，當前中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)建設還存在很多亟待解決的問題，在諸如課程體系設置、師資配置、教學模式、實訓基地、評價體系等方面都還不夠完善。如何適應激烈競爭的市場環(huán)境，滿意用人單位對會計電算化應用型人才的需求，培育出把握會計電算化基本理論及財務軟件操作技能的專業(yè)人才，成為擺在中職學校面前的重要課題。本文結合福建經(jīng)濟學校實際狀況以及筆者多年的教學實踐，對中職會計電算化專業(yè)建設的現(xiàn)狀與不足進行了思索，提出了專業(yè)建設的相應思路。

1中職會計電算化專業(yè)建設現(xiàn)狀及不足

專業(yè)建設是中職學校一項重要的教育教學改革，打算著學校人才培育的質(zhì)量與辦學特色。由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科，人們對其熟悉存在肯定誤區(qū)，導致會計電算化專業(yè)建設在中等職業(yè)學校中存在著諸多問題。

1.1專業(yè)課程體系重理論輕實踐

當前，關于中職會計電算化專業(yè)教材版本許多，其學問的整體構成大致相同，但就課程體系設置來看，基本上是重理論輕實踐，未能將實踐落到實處。老師授課時往往以考證為教學目標，側重于基礎理論教學，授課內(nèi)容與實際應用無法接軌，導致中職學校培育的同學與用人單位的需求脫節(jié)，同學畢業(yè)后需花很長時間才能適應工作。此外，中職學校會計電算化專業(yè)不僅普遍缺乏有用性、針對性強的實訓校本教材，而且校本教材往往滯后于最新財務學問和技術，難以跟上行業(yè)進展，導致不少中職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時因無法勝任會計工作而改行從事其它工作。

1.2缺乏有實際工作閱歷的專業(yè)老師

會計電算化的課程性質(zhì)要求老師要同時具備會計學問和信息技術應用力量。然而，中職學校普遍缺乏“雙師型”老師，專業(yè)課老師基本上是由同學角色直接轉換為老師角色，缺乏工作經(jīng)受，沒有會計崗位的實際工作閱歷，不具備嫻熟操作會計軟件的技能，所學專業(yè)理論學問沒有在社會實踐中升華，無法深化挖掘課程內(nèi)容，導致所講內(nèi)容不能綻開與遷移，同學學習愛好難以長久。老師在教學過程中或是只針對電算化考證需求，純粹為同學拿證考試而教學；或是以完成教材教學內(nèi)容為任務，照本宣科，不聯(lián)系社會實際，無法做到理論與實踐的有機結合，很難調(diào)動同學的學習熱忱，不利于技能型、應用型人才的培育。

1.3忽視同學主體地位的教學模式

在現(xiàn)階段的中職課堂教學中，很多學校采納的還是片面強調(diào)灌輸方式的教學模式，重視老師的主導作用，忽視同學的主體地位。以老師為主體的填鴨式的課堂授課方式，忽視了同學操作力量的培育，將教學內(nèi)容固定化，減弱了同學自主學習的力量，扼殺了同學的創(chuàng)新力量。甚至一些實訓教學竟然也以老師敘述為主，并幫助以一些簡潔動手操作。如上機填制憑證和模擬做賬，同學只停留在已編制好的原始憑證來填制記賬憑證、登記賬簿，根本無法了解財務制度的流程。雖然也能開展“教、學、做”一體化教學，但僅以軟件使用流程為主，停留在軟件流程操作的表面技能教學，導致同學實踐操作力量差，雖能應付考證的實操試題，卻無法挑起會計電算化工作的大梁。

1.4專業(yè)實訓基地建設不盡如人意

由于受課程的課時支配、學校實訓場地限制以及其它因素的制約，目前很多中職學校仍舊無法根據(jù)“重基礎、寬口徑、強力量”的原則調(diào)整課程設置,導致企業(yè)招不到高素養(yǎng)的應用型人才。雖然一些學校為了提高同學的實際操作力量，使他們能夠勝任會計社會崗位，開頭重視校內(nèi)實訓室和校外實訓基地建設，但大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前中職會計電算化專業(yè)實訓基地建設不盡如人意，不管是實訓內(nèi)容、教學場所還是老師配備，均無法適應中職教育的進展要求，實訓實踐教學體系混亂，模擬實訓單調(diào)，無法充分利用校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，不能激發(fā)中職同學的學習熱忱，不能有效提高他們的動手實踐力量，無法實現(xiàn)同學就業(yè)時與會計工作崗位的“無縫連接”，嚴峻制約了中職會計專業(yè)的可持續(xù)性進展。

1.5課程評價體系和老師考核機制不完善

很多中職學校的課程評價體系不完善。對同學的考核往往實行筆試的方式，僅考查同學理論學問的把握程度，以此評定同學的學習效果，而對于同學實際操作力量的考試往往避重就輕，老師劃定范圍，供應資料，同學依樣畫葫蘆操作，把握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。在老師考核機制方面也存在諸多問題。目前中職學校老師考核涉及教學、考勤、評教、招生、升學率、辦公秩序、工會活動、領導評議等多項內(nèi)容，以綜合得分作為老師評聘、培訓及評優(yōu)選模的主要依據(jù)。然而，調(diào)查資料顯示，中職學校的教學常規(guī)制度、坐班制度、聽評課制度、評教評學制度、教科研管理制度等方面都存在諸多值得商榷的問題，影響了老師工作樂觀性的調(diào)動和教學質(zhì)量的提高。

2中職會計電算化專業(yè)建設的思路

針對中職會計電算化專業(yè)建設的現(xiàn)狀與不足，中職學校只有實施綜合改革,把課程建設與學科建設有機結合起來，構建新的課程內(nèi)容、教學體系及模式，才能培育出適合社會需求的應用型會計人才。

2.1深化開展教學改革，全面啟動課程建設

鑒于中職學校是培育學校級會計電算化人才的主力軍，為了在有限的學時內(nèi)優(yōu)化教學效果,學校應依據(jù)校情、學情，結合用人單位的要求，討論編寫專業(yè)教學大綱和教學方案，編寫有用性、針對性強的會計電算化專業(yè)校本教材，增加實踐教學課時和學分，并在教學過程中不斷對教學內(nèi)容進行有機調(diào)整，引入企事業(yè)單位需要的電算化學問與技術，完善實踐教學內(nèi)容，且把重點放在會計軟件操作使用上，注意培育同學分析問題、解決問題的力量，提高他們的實踐操作力量，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標準的對接，從而縮短同學適應崗位的時間，努力做到就業(yè)“零距離”頂崗。中職學校應深化開展教學改革，全面啟動課程建設，以就業(yè)為導向，構建開放性、實踐性、職業(yè)性的課程體系，兼顧升學和就業(yè)，課程設置除了要滿意一部分同學想進入高等職業(yè)院校深造的愿望，更要滿意大部分同學進入社會就業(yè)的需求，大力建設開放性的實踐配套設施，充分合理地支配實訓課程、課時和內(nèi)容，重視就業(yè)崗前職業(yè)培訓，為同學的就業(yè)和后續(xù)進展奠定良好基礎。

2.2提升老師的理論水平，加強其綜合實踐力量

老師整體素養(yǎng)的提高是中等職業(yè)教育進展的關鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)建設的重點。擁有一支會計電算化專業(yè)“雙師型”老師隊伍是保證該課程教學質(zhì)量的前提條件。然而，目前中職學校所謂的“雙師型”老師照舊名不符實，多數(shù)是“學歷證書+職業(yè)資格證書”的考試型老師。要轉變這一現(xiàn)狀，學校首先應建立科學的培訓機制，輪番組織“雙證型”老師到企業(yè)或會計師事務所實踐，把既有理論學問又有實踐閱歷作為會計電算化專業(yè)老師上崗的必備條件；其次，應制造條件讓青年老師編寫教材，參與教育教學課題討論、撰寫論文，參加教學競賽、技能競賽等活動，拓寬老師的專業(yè)理論學問，提高老師教育教學理論水平和科研力量，促進老師專業(yè)成長；再次，應建立體現(xiàn)中職學校特色的老師認定體系和人才引進與培育的激勵機制，堅持“內(nèi)培為主、外引為輔”，可以加大會計電算化老師的外出培訓和參與企業(yè)實踐的力度，讓老師到企業(yè)掛職、頂崗熬煉實習，也可以主動聘請企業(yè)中有相當財務學問素養(yǎng)的高級職稱人員擔當兼職老師或進行專題講座，把企業(yè)的先進管理理念和技術運用到會計電算化教學中，還可以聘請軟件公司的技術人員對老師開展定期技術培訓，從而使老師轉變教學理念，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念落實到自己的課程教學設計中去，把理論學問和實踐力量很好地結合起來。

2.3打破傳統(tǒng)教學模式，采納多種教學方法

會計電算化專業(yè)的重要特征就是技術性強，因此除了理論教學外，同時要培育同學操作技能，然而中職學校傳統(tǒng)的教學方法大都是灌輸型理論教學，導致理論與實踐脫節(jié)，使同學不適應會計相關崗位，影響了同學專業(yè)的進展。中職學校應打破傳統(tǒng)教學模式，將實踐性教學貫穿于會計電算化教育的全過程，教學內(nèi)容的組織應體現(xiàn)有用性和針對性，重點突出提升同學會計電算化的實際操作力量。鑒于中職同學社會閱歷淺、學問體系弱、易接受新事物等特點，教學過程可采納案例分析式、任務驅(qū)動式、情境模擬式等多種教學方法，通過創(chuàng)建合作型的學習團隊，開發(fā)“項目引領、任務驅(qū)動”為核心的實訓教材，將實際會計工作中的工作任務轉化為教學任務，激發(fā)同學的學習愛好及熱忱，增加同學的課堂參加度，實現(xiàn)自主、合作、探究式學習，引導他們通過團隊共同努力完成學習任務，從而拓寬同學思維，提升分析問題、解決問題的力量，使同學在完成學習任務的同時，將技能學問點系統(tǒng)化、內(nèi)化。

2.4加強實訓基地建設，落實校企合作機制

為了實現(xiàn)中職會計電算化同學就業(yè)時與工作崗位“無縫連接”，落實校企合作機制，做好工學結合，引進記賬公司在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓基地，尤為重要。學校應當引進一些業(yè)務全面、具有代表性的企業(yè)，結合崗位工作特點，讓同學了解各相關崗位的內(nèi)容和工作職責，與互為依托單位深度融合對接。加強校外實習實訓基地建設，與企業(yè)建立長效合作機制。對于入門基礎會計課，可以組織同學到合作單位，實地考察企業(yè)的供應、生產(chǎn)、銷售過程，使同學對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有直觀的熟悉；對于會計專業(yè)課，可以讓同學進行頂崗實習，參加實際會計工作，進一步關心同學理解本專業(yè)理論，提升本專業(yè)的工作技能，提高同學進展與組織管理力量，促進同學盡快適應會計崗位，實現(xiàn)無縫隙校企結合，從而實現(xiàn)有用性會計人才的培育目標。

2.5創(chuàng)新課程評價體系，健全多元評價體系

為了使學校和諧、持續(xù)地進展，學校管理應有章可循、有制度可依，建立規(guī)范化、科學化管理體系。中職學校必需創(chuàng)新課程評價體系，突出評價的教育功能，建立以力量為本位、評價主體和方式多元化的課程評價體系，重視在校同學學習過程的評價，制定合理的同