學(xué)前兒童心理學(xué)概述

學(xué)前兒童心理學(xué)概述第一單元學(xué)前兒童心理學(xué)概述什么是心理學(xué)？心理學(xué)研究?jī)?nèi)容心理學(xué)關(guān)乎生活中的每一個(gè)角落第一課學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對(duì)象

學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的重要組成部分，主要是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到上小學(xué)之前的心理發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。

1.胎兒期（精卵細(xì)胞結(jié)合到小兒出生前）2.新生兒期（胎兒娩出、臍帶結(jié)扎時(shí)起，至出生后28天）3.嬰兒期（出生29天，到滿1周歲之前）4.幼兒前期（1周歲后到滿3周歲）5.幼兒期（3周歲到入小學(xué)前）

二、學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素——遺傳、環(huán)境（二）學(xué)前兒童心理的年齡特征年齡特征是指學(xué)前兒童在一定條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（三）學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

1.發(fā)展具有方向性和順序性2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性3.發(fā)展具有不平衡性（四）學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異三、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義（一）理論意義

1.為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)2.有助于了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律（二）實(shí)踐意義1.可以為學(xué)前兒童教育提供支持2.可以促進(jìn)教育理論的發(fā)展3.可以為兒童社會(huì)工作者提供服務(wù)4.可以為兒童心理健康提供幫助

第二課學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法

一、觀察法

是指研究者通過(guò)感官和輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然情境下的兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，觀察對(duì)象包括其言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。

觀察法是研究幼兒心理活動(dòng)的基本方法。

例：陳鶴琴《一個(gè)兒童發(fā)展的順序》

達(dá)爾文《一個(gè)嬰兒的傳略》

注意事項(xiàng)：

優(yōu)缺點(diǎn)：

二、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法，即有計(jì)劃地控制各種條件，并通過(guò)在各種條件中特別引起或改變某一條件來(lái)研究?jī)和睦硖卣鞯淖兓瑥亩沂咎囟l件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。

實(shí)驗(yàn)法中必須考慮的三個(gè)變量：自變量、因變量、控制變量。

例如：幼兒有意記憶的發(fā)展實(shí)驗(yàn)

分類(lèi)：自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：幼兒有意記憶的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：xxxx幼兒園各年齡段幼兒男女各10名作為實(shí)驗(yàn)參與者實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：比較小班、中班、大班幼兒無(wú)意記憶和有意記憶的差別。感知與體驗(yàn)研究幼兒記憶的實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程。實(shí)驗(yàn)材料：小貓、小羊、小雞、小猴、小豬、牛奶、面包、巧克力、雪糕、果凍、魚(yú)、蝦、西紅柿、黃瓜和茄子圖畫(huà)各一張，共15張。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備過(guò)程：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的基本材料、場(chǎng)景，采用隨機(jī)抽樣的方法在各個(gè)年齡班抽取男女幼兒各10名。兩種識(shí)記任務(wù)的實(shí)驗(yàn)在不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下同時(shí)進(jìn)行：無(wú)意識(shí)記：給幼兒出示15張圖片，請(qǐng)幼兒給圖片分類(lèi)。分類(lèi)任務(wù)完成后請(qǐng)幼兒玩玩具3分鐘，然后請(qǐng)幼兒回憶剛才看到了什么，記錄正確回憶的數(shù)量。有意識(shí)記：給幼兒出示15張圖片，要求他看完以后要到另外一位老師那里去匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)他看到了什么。圖片全部看完以后讓幼兒越過(guò)一間房間到另一位老師那里，說(shuō)出他看到了什么，記錄正確回憶的數(shù)量。

三、問(wèn)卷法

問(wèn)卷法，是通過(guò)由一系列問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查表，搜集資料以測(cè)量學(xué)前兒童行為和態(tài)度的基本方法。

三種形式：

1.結(jié)構(gòu)式/封閉式問(wèn)卷

2.開(kāi)放式/非結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷

3.綜合型

問(wèn)卷法案例

優(yōu)點(diǎn)與不足：福清市龍江幼兒家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查

幼兒班級(jí)：

年

月

日

各位家長(zhǎng)：你們好！

為了共同教育好您的孩子，培養(yǎng)好祖國(guó)的下一代，幼兒園特?cái)M定此問(wèn)卷，了解您的心聲和看法，請(qǐng)您認(rèn)真、仔細(xì)、如實(shí)填寫(xiě)，以便我們更加完善管理，提高辦園質(zhì)量。請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)進(jìn)行填寫(xiě)（現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)，離園時(shí)交于保安處）。謝謝您的支持和配合！一、班上老師：1、老師接待你的孩子時(shí)是否面帶微笑、態(tài)度熱情？（

）

A、是

B、有時(shí)態(tài)度較冷淡

C、不清楚2、老師與孩子的情感融洽，孩子喜歡班上的氛圍，愿意上幼兒園。（

）A、非常

B、一般

C、不清楚3、孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步明顯。（

）A、是

B、一般

C、很小

D、不清楚4、教師對(duì)家長(zhǎng)熱情，能聽(tīng)取家長(zhǎng)合理的意見(jiàn)和建議，盡量滿足需求。（

）

A、經(jīng)常

B、偶爾

C、很少

D、沒(méi)有5、老師對(duì)孩子照顧周到，沒(méi)有體罰或變相體罰的現(xiàn)象。（

）

A、從來(lái)沒(méi)有

B、偶爾

C、經(jīng)常

D、不清楚6、當(dāng)你囑托教師事情時(shí)（如今天給孩子多喝水等），老師的態(tài)度是（

）A、均做到

B、有時(shí)沒(méi)有做到

C、做不到7、當(dāng)你來(lái)接幼兒回家時(shí)，幼兒是否儀表整潔？（

）A、

是

B、否

C、有時(shí)是8、當(dāng)你的孩子兩天以上沒(méi)來(lái)園時(shí)，班級(jí)老師是否及時(shí)同你聯(lián)系？（

）A、是

B、有時(shí)

9、你認(rèn)為班級(jí)教師最優(yōu)秀的方面是？10、你認(rèn)為班級(jí)教師最需要提高的方面是？

二、班級(jí)工作：（可多選）1、您最關(guān)心孩子在園的哪些方面（

）A、學(xué)習(xí)內(nèi)容

B、習(xí)慣培養(yǎng)

C、生活情況

D、情緒

2、您對(duì)班級(jí)生活護(hù)理工作是否滿意？（

）A、很滿意

B、較滿意

C、不滿意3、孩子在幼兒園生病，老師是否及時(shí)告知？（

）A、及時(shí)告知

B、有時(shí)告知

C、不告知4、老師是否經(jīng)常主動(dòng)向您反饋孩子在園的情況？（

）A、經(jīng)常

B、偶爾

C、無(wú)5、您是否愿意參與幼兒園組織的活動(dòng)？（

）A、很愿意

B、有時(shí)間偶爾參加

C、不樂(lè)意6、當(dāng)您的觀點(diǎn)或行為與老師的要求發(fā)生沖突時(shí)，教師的態(tài)度？（

）A、耐心解釋取得認(rèn)可

B、稍作解釋?zhuān)瑘?jiān)持已見(jiàn)

C、不作任何解釋?zhuān)蠓?、您對(duì)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)（

）A、很滿意

B、較好

C、一般

D差8、您對(duì)班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)：（可多選）

衛(wèi)生環(huán)境

A、清潔

B、整齊

C、零亂

衛(wèi)生護(hù)理

A、細(xì)致

B、負(fù)責(zé)

C、一般

D、不細(xì)致

E、其它三、管理方面（可多選）1、你把孩子送到我園，是因?yàn)椋?/p>

）A、住得近

B、環(huán)境設(shè)施好

C、聲譽(yù)好

D、教育理念新

E、教育教學(xué)質(zhì)量高F、服務(wù)態(tài)度好

G、管理規(guī)范2、在育兒方面您在幼兒園通過(guò)以下哪種方式得到了幫助（

）A、家園園地

B、家訪

C、家長(zhǎng)學(xué)校授課

D、家長(zhǎng)開(kāi)放日

E、家長(zhǎng)會(huì)F、親子活動(dòng)

G、與老師的交流3、您認(rèn)為幼兒園哪些方面讓您滿意？（

）A、師資隊(duì)伍建設(shè)

B、辦園的質(zhì)量

C、育人水平

D、伙食

E、服務(wù)態(tài)度

F、生活護(hù)理G、課程設(shè)置

H、孩子能力培養(yǎng)4、幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式（

）A、非常滿意

B、還算滿意

C、普通

D、不太滿意

E、非常不滿意

F、不清楚5、幼兒園膳食結(jié)構(gòu)合理，營(yíng)養(yǎng)均衡（

）A、非常滿意

B、還算滿意

C、普通

D、不太滿意

E、非常不滿意

F、不清楚6、您對(duì)我園今后的工作有何意見(jiàn)和建議？四、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法，是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表，來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。

一般是采用標(biāo)準(zhǔn)化了的項(xiàng)目，按照預(yù)定程序，對(duì)兒童心理發(fā)展的某個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，并將結(jié)果與常模相比，從而確定兒童心理發(fā)展水平或特點(diǎn)。測(cè)驗(yàn)主要用來(lái)查明幼兒心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡幼兒心理發(fā)展的差異。

常模：一定人群在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特征上的普遍水平或分布狀況。

優(yōu)缺點(diǎn)：類(lèi)別名稱(chēng)類(lèi)別介紹兒童心理行為評(píng)定針對(duì)兒童的品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心身障礙、沖動(dòng)-多動(dòng)、焦慮、多動(dòng)指數(shù)等問(wèn)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，來(lái)了解兒童當(dāng)前的心理行為?；橐黾彝y(cè)驗(yàn)針對(duì)家庭中的親子教育、婚姻沖突、家庭環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，來(lái)了解受測(cè)者的家庭環(huán)境對(duì)他心理行為的影響。情緒評(píng)定針對(duì)受測(cè)者的孤獨(dú)、壓力、焦慮等問(wèn)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，來(lái)了解受測(cè)者當(dāng)前的情緒狀態(tài)。學(xué)生心理與行為評(píng)定針對(duì)在校學(xué)生，在學(xué)習(xí)、考試、生活等方面對(duì)受測(cè)者的心理及行為問(wèn)題進(jìn)行評(píng)定，來(lái)判斷受測(cè)者是否屬于正常水平。智力測(cè)驗(yàn)測(cè)定受測(cè)者的智商水平。、量表類(lèi)別介紹二、量表清單類(lèi)別量表名稱(chēng)量表名稱(chēng)兒童心理行為評(píng)定Achenbach兒童行為問(wèn)卷Rutter兒童行為量表Conners多動(dòng)癥父母和教師簡(jiǎn)明量表兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表Conners兒童行為問(wèn)卷(父母)學(xué)齡前兒童活動(dòng)調(diào)查表Conners兒童行為問(wèn)卷(教師)

婚姻家庭測(cè)驗(yàn)Olson婚姻質(zhì)量問(wèn)卷子女教育心理控制源量表婚姻安全警戒測(cè)試家庭環(huán)境量表（FES)婚姻心理控制源量表

情緒評(píng)定兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表

學(xué)生心理與行為評(píng)定學(xué)習(xí)障礙兒童篩查表

智力測(cè)驗(yàn)比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)韋氏幼兒智力測(cè)驗(yàn)兒童智能50項(xiàng)測(cè)驗(yàn)希—內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)第三課影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素各因素所發(fā)揮的作用生物因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎(chǔ)，它制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性。環(huán)境（家庭、社會(huì)）決定了嬰幼兒發(fā)展的方向與水平。學(xué)前教育（幼兒園）對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動(dòng)。新的需要與幼兒原有的心理水平之間的矛盾是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的決定性因素。第四課學(xué)前兒童心理學(xué)的主要流派一、格賽爾成熟勢(shì)力說(shuō)

主要觀點(diǎn)：支配兒童心理發(fā)展的因素：成熟與學(xué)習(xí)。

結(jié)論：兒童心理發(fā)展取決于神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。證明方法：雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)二、行為主義的心理發(fā)展觀1、華生心理發(fā)展觀“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變?；蛘呤顾麄兂蔀獒t(yī)生、律師……或者使他們成為乞丐、盜賊……”24二、行為主義的心理發(fā)展觀2、斯金納強(qiáng)化是塑造行為的基礎(chǔ)。兒童的偶然行為只要得到強(qiáng)化，這個(gè)行為在將來(lái)出現(xiàn)的概率就會(huì)大大增加，強(qiáng)化的次數(shù)與行為出現(xiàn)的概率成正比。不強(qiáng)化就會(huì)消退。25二、行為主義的心理發(fā)展觀3、班杜拉

觀察學(xué)習(xí)（observationallearning），就是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性（間接性）學(xué)習(xí)。■這種學(xué)習(xí)不需要直接做出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為，觀察他人接受的行為結(jié)果就能完成學(xué)習(xí)。26三、皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）的心理發(fā)展觀

（一）心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)

1.圖式：指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考方式，也即心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織。圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

2.同化：即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強(qiáng)和豐富原有圖式。同化只是數(shù)量上的變化，如嬰兒用吸媽媽乳頭的方式吸奶嘴，就是同化。

3.順應(yīng)：即改變?cè)袌D式，以適應(yīng)環(huán)境的變化。順應(yīng)是創(chuàng)立新的圖式或調(diào)整原有圖式，是質(zhì)的變化。如嬰兒用勺子喝水、吃米糊就不能用吸的方式，而只能改用咀嚼和吞咽的方式，這就是順應(yīng)。

4.平衡：指同化和順應(yīng)兩種機(jī)能的平衡，新的暫時(shí)的平衡，并不是絕對(duì)靜止或終結(jié)，而是某一水平的平衡成為較高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個(gè)心理發(fā)展的過(guò)程。（二）認(rèn)知發(fā)展的四階段

1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2、前運(yùn)算階段（2-7歲）

特點(diǎn)：具體概念、思維不可逆性、自我中心主義3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心4、形式運(yùn)算階段（11歲至成年）（1）假設(shè)演繹推理（2）命題推理（3）組合推理