盲童鋼琴教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法探究,特殊教育論文

盲童鋼琴教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法探究,特殊教育論文內(nèi)容摘要：近年來(lái),國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的建設(shè)越來(lái)越重視并大力發(fā)展,人們對(duì)普通學(xué)校音樂(lè)教育的意識(shí)得到了提高,但是對(duì)視障兒童音樂(lè)教育的問(wèn)題經(jīng)常被忽視,而盲童的鋼琴教學(xué)研究相對(duì)于普通兒童的鋼琴教學(xué)研究而言又是少之又少。從某種意義上來(lái)講,盲童比普通兒童更需要音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)法。本文通過(guò)筆者對(duì)盲童鋼琴啟蒙教學(xué)實(shí)踐,分別從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過(guò)和教學(xué)方式方法探析兩大部分進(jìn)行了闡述,以期助益于盲童鋼琴啟蒙教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：盲童;聽(tīng)覺(jué)引導(dǎo);手把手教學(xué);隨著我們國(guó)家全民素質(zhì)教育的全面普及，藝術(shù)教育事業(yè)在大力發(fā)展，國(guó)家對(duì)兒童音樂(lè)教育的重視程度不言而喻。但是，相對(duì)于普通兒童的鋼琴教學(xué)研究而言，我們對(duì)盲童的鋼琴教學(xué)研究課題相對(duì)較少，通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文庫(kù)輸入本文關(guān)鍵詞語(yǔ)盲童音樂(lè)教育進(jìn)行搜索時(shí)，結(jié)果共有十余篇論文。這些文章中大部分都是期刊論文，華而不實(shí)有四篇碩士論文，大都是對(duì)盲童音樂(lè)教育現(xiàn)在狀況的作用、意義等方面進(jìn)行分析；一篇中國(guó)會(huì)議型論文是從盲童民族音樂(lè)教育進(jìn)行闡述；一篇博士論文是從中國(guó)特殊教育的歷史與現(xiàn)在狀況進(jìn)行研究。而在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文庫(kù)輸入本文關(guān)鍵詞語(yǔ)盲童鋼琴進(jìn)行搜索時(shí)，結(jié)果更是微乎其微，僅僅只要四篇，華而不實(shí)兩篇碩士論文是在講述盲童的鋼琴音樂(lè)教育以及盲琴童的器樂(lè)學(xué)習(xí)形式。因而，筆者通過(guò)在鄭州市音樂(lè)之光志愿服務(wù)中心的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)盲童的鋼琴教學(xué)特點(diǎn)以及方式方法有了本身的體會(huì)，嘗試對(duì)盲童鋼琴教學(xué)方式方法做一個(gè)簡(jiǎn)短的探析，希望能激發(fā)廣大鋼琴教育工作者對(duì)盲童鋼琴教學(xué)的共同探尋求索，進(jìn)而運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。一、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過(guò)筆者從2021年至今在鄭州市音樂(lè)之光志愿服務(wù)中心教學(xué)，華而不實(shí)音樂(lè)之光鋼琴老師3名，鋼琴盲童15名，年齡段在5歲至13歲。盲童的鋼琴學(xué)習(xí)程度參差不齊，在給盲童上鋼琴課時(shí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)囊黄鹕险n，在授課經(jīng)過(guò)中，兩個(gè)孩子能夠相互學(xué)習(xí)，而且老師重復(fù)教學(xué)的同時(shí)，加深了盲童的記憶，而且兩個(gè)盲童可以以相互聽(tīng)著對(duì)方的彈奏來(lái)鼓勵(lì)和糾錯(cuò)，同時(shí)加強(qiáng)了盲童在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的互動(dòng)，活潑踴躍了上課氣氛。在一年的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，我們對(duì)盲童鋼琴的教學(xué)經(jīng)過(guò)進(jìn)行了下面梳理：〔一〕開(kāi)譜的引導(dǎo)在我們初次接觸盲童時(shí)，所做的第一步就是帶領(lǐng)他們進(jìn)行識(shí)譜，盲童識(shí)譜我們采用了盲譜，盲譜相對(duì)于五線(xiàn)譜來(lái)講是比擬費(fèi)事的。在盲童學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中，因材施教就顯的非常重要，所以我們作為老師首先是先帶領(lǐng)他們進(jìn)行摸音練習(xí)。所謂的摸音練習(xí)就是老師手把手帶領(lǐng)盲童一個(gè)音一個(gè)音的先去摸單個(gè)的音，找到每個(gè)音的位置，通過(guò)白黑鍵的位置關(guān)系，讓他們?cè)诿總€(gè)單音之間找到規(guī)律并加深記憶，這樣更有助于練習(xí)跨度較大的樂(lè)曲時(shí)，對(duì)音區(qū)的快速記憶和使用。這個(gè)經(jīng)過(guò)中對(duì)與我們鋼琴老師耐心的考驗(yàn)也是很大的，畢竟和普通兒童不同的是，盲童在記憶這些東西的時(shí)候只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，而普通兒童不僅靠聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，更有眼睛的幫助，固然只差一種因素，但在學(xué)習(xí)鋼琴的經(jīng)過(guò)中產(chǎn)生著非常大的影響。熟悉鋼琴上的音之后便是開(kāi)場(chǎng)使用盲譜，老師要訓(xùn)練盲童使用盲譜，例如車(chē)爾尼599現(xiàn)有的盲譜，鼓勵(lì)盲童一個(gè)樂(lè)句一個(gè)樂(lè)句的摸盲譜并試著把音唱出來(lái)，屢次練習(xí)記憶后，自個(gè)在鋼琴上找到相對(duì)應(yīng)音區(qū)彈出來(lái)，然后再讓他們交替著一只手摸著盲譜一只手彈奏來(lái)加深記憶，這樣反復(fù)練習(xí)直到一個(gè)曲子左右手開(kāi)譜完成，在左右手分別記憶后，憑著記憶用雙手去彈奏完好的曲目?！捕陈?tīng)覺(jué)的培養(yǎng)在識(shí)譜的經(jīng)過(guò)中其實(shí)還有更重要的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，對(duì)于盲童來(lái)講，他們沒(méi)有辦法去運(yùn)用更直觀的觀察記憶，對(duì)一切事物只能用耳朵聽(tīng)。而在彈奏樂(lè)曲的時(shí)候，多個(gè)音的重合又會(huì)造成思維混亂進(jìn)而會(huì)很大地影響他們的聽(tīng)覺(jué)，所以在識(shí)譜識(shí)單音的經(jīng)過(guò)中，必須保持清楚明晰的思維，把單音聽(tīng)好，從樂(lè)句的彈奏中調(diào)整混亂的思維和聽(tīng)覺(jué)，根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行更準(zhǔn)確的把握。這個(gè)經(jīng)過(guò)中也是盡可能的去培養(yǎng)他們的聽(tīng)覺(jué)感官，并且更大程度的發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)感官。例如我們?cè)诼?tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)，筆者會(huì)先彈出C大調(diào)音階讓孩子們聽(tīng)過(guò)之后進(jìn)行模唱加深對(duì)音高的記憶，這樣反復(fù)練習(xí)后，再?gòu)棾鱿鄳?yīng)的單音讓孩子們唱出來(lái)練習(xí)他們的聽(tīng)覺(jué)，之后依次用各個(gè)大小調(diào)音階繼續(xù)這樣加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)覺(jué)的練習(xí)。這時(shí)，盲童們對(duì)音高有一定的把握之后，若開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)沒(méi)有盲譜的新曲目時(shí)，教師們會(huì)給盲童學(xué)生示范出來(lái)，讓盲童們聽(tīng)出這些旋律音，引導(dǎo)他們自個(gè)先唱譜、再試著彈出來(lái)；曲子短小的話(huà)一般在課堂上把握，若曲子稍長(zhǎng)一些，上完新課教師會(huì)示范出來(lái)，把新學(xué)的曲子讓學(xué)生錄下來(lái)，同時(shí)教師也會(huì)邊彈邊把彈的音符唱出來(lái)；這樣盲童們回家之后練習(xí)的時(shí)候假如忘記的話(huà)就能夠拿出錄音聽(tīng)音聽(tīng)旋律自個(gè)練習(xí)，并且能夠隨時(shí)隨地聽(tīng)，也有助于練習(xí)曲子，加深記憶。二、教學(xué)方式方法探析對(duì)于盲童來(lái)講，老師在教盲童時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方式方法顯的猶為重要，也更為特殊，盲童在學(xué)習(xí)興趣的經(jīng)過(guò)中主要取決于老師對(duì)他們的引導(dǎo)，在這個(gè)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，應(yīng)多采取既形象又能夠起到啟發(fā)作用的教學(xué)方式方法。在鄭州市音樂(lè)之光志愿服務(wù)中心，我們?cè)趯?duì)盲童的鋼琴教學(xué)中不斷地探尋求索學(xué)習(xí)，運(yùn)用了形式較為多樣，效果相對(duì)明顯的教學(xué)方式方法?！惨弧陈?tīng)覺(jué)和手指記憶的運(yùn)用音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，而盲童在學(xué)習(xí)鋼琴的經(jīng)過(guò)中是靠他們的聽(tīng)覺(jué)和手指的記憶來(lái)演奏，對(duì)于一般人來(lái)講，視覺(jué)的介入是不需要強(qiáng)調(diào)的，但對(duì)于盲童來(lái)講，缺少了視覺(jué)刺激，很多盲童對(duì)聲音刺激尤為敏感。在沒(méi)有早期干涉的情況下，盲童的其他能力比普通孩子普遍偏低，而得益于聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償，很多盲童在聽(tīng)覺(jué)上的敏感，會(huì)對(duì)他們?cè)谝魳?lè)的表現(xiàn)上顯得比別的孩子要成熟得更早。盲童在把新曲子練習(xí)熟練的同時(shí)，是運(yùn)用他們的聽(tīng)覺(jué)和手指的記憶練習(xí)，彈曲子時(shí)對(duì)三度、五度及八度的跨度熟練運(yùn)用，并在跨音區(qū)的時(shí)候，能夠利用黑鍵迅速找到高八度的位置。因而在教授的經(jīng)過(guò)中也極大的提高了我們老師的耐心程度，這時(shí)我們必需要采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)盲童們，讓他們從學(xué)習(xí)中感遭到快樂(lè)?！捕呈职咽纸虒W(xué)在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，盲童對(duì)于理解觸鍵和音色的關(guān)系是有一定局限性的，這個(gè)時(shí)候就需要教師手把手的教學(xué)，讓孩子們更能直觀的體驗(yàn)和理解彈奏的經(jīng)過(guò)，然后讓孩子們自個(gè)再去感受，這個(gè)經(jīng)過(guò)需要不斷地去反復(fù)彈奏識(shí)別，漸漸才能理解教師的意思。因而，在手把手教盲童時(shí)就需要對(duì)老師演奏水平有較高的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要對(duì)盲童學(xué)習(xí)的課程十分熟悉，由于盲童只能靠聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)，所以示范時(shí)一定要彈出最好的音色。盲童由于視力上的局限，這種教學(xué)在彈奏作品的經(jīng)過(guò)中以及演奏作品往往會(huì)比常人愈加的投入，更能全身心的演奏，效果相對(duì)來(lái)講是非常好的，尤其在上臺(tái)演奏時(shí)更能做到與平常的練習(xí)是一樣的，不會(huì)由于外在因素而大打折扣。盲童在學(xué)習(xí)鋼琴的經(jīng)過(guò)中是困難重重的，有些困難也是我們常人想象不到的，所以，在盲童的鋼琴教學(xué)中，老師要學(xué)習(xí)一些盲童的心理學(xué)，更要培養(yǎng)自個(gè)的耐心，不能膩煩較為枯燥的講解經(jīng)過(guò)，給予他們關(guān)心和關(guān)愛(ài)，耐心幫助他們的學(xué)習(xí)，并且讓他們更熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)。三、結(jié)束語(yǔ)在平常我們對(duì)盲童的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，需要愈加的注重對(duì)樂(lè)感的培養(yǎng)，能夠通過(guò)教師的講解評(píng)說(shuō)和欣賞音樂(lè)作品，讓孩子聯(lián)想著音樂(lè)作品的內(nèi)容或背景來(lái)完成，也要經(jīng)常去欣賞不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，來(lái)提高藝術(shù)修養(yǎng)。因而，假如我們能夠有更多不同風(fēng)格曲目的盲譜，讓盲童能夠更多地接觸不同風(fēng)格的作品，筆者相信這在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中，會(huì)吸引更多的盲童學(xué)習(xí)鋼琴，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)鋼琴中找到快樂(lè)，用音樂(lè)將內(nèi)心世界的黑暗和寂寞驅(qū)逐，使這些特殊兒童的內(nèi)心充滿(mǎn)燦爛的陽(yáng)光。正如德國(guó)音樂(lè)家貝多芬所講：音樂(lè)是比一切智慧一切哲學(xué)更高層次的啟示，誰(shuí)能浸透我音樂(lè)的意義，便能超脫尋常人無(wú)以振拔的苦難1。以下為參考文獻(xiàn)[1]張曉倩.計(jì)算機(jī)在盲童音樂(lè)教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用[J].成功(教育),2018,(12).[2]蔣笛.對(duì)盲童進(jìn)行音樂(lè)教育的可行分析[J].藝海,2018,(01).[3]信慧爽.溝通心靈的天籟視覺(jué)障礙兒童特殊音樂(lè)教育開(kāi)展研究[J].石家莊:河北師范大學(xué),2020年.[4]趙瑛琪.西藏拉薩市特殊(人群)音樂(lè)教育現(xiàn)在狀況調(diào)查及策略研究[D].拉薩:西藏大學(xué),2021年.[5]李朝毅.慈善法盲童逐夢(mèng)新燈塔[J].中國(guó)社會(huì)組織,2021,(04).[6]連赟.中國(guó)特殊音樂(lè)教育:歷史與現(xiàn)在狀況研究[D].南京:南京藝術(shù)學(xué)院,2018年.[7]劉淑賢