鴻門(mén)宴說(shuō)課稿

鴻門(mén)宴講課稿鴻門(mén)宴講課稿鴻門(mén)宴講課稿1一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位作用：《鴻門(mén)宴》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描繪的是劉邦、項(xiàng)羽在顛覆秦王朝后，為搶奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)設(shè)下的一個(gè)富裕殺機(jī)的宴會(huì)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公然化的表現(xiàn)，是長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢相爭(zhēng)的序幕，名為宴會(huì)，實(shí)則是一場(chǎng)強(qiáng)烈的政治斗爭(zhēng)。作者以熟練的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不一樣性格的人物形象，描述了眾多富裕戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波濤起伏，扣人心弦。鴻門(mén)宴一文充分展現(xiàn)了劉、項(xiàng)之間不行調(diào)解的矛盾，生動(dòng)地對(duì)照了兩方的高下，并預(yù)示了輸贏的必定結(jié)局。所以擁有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何經(jīng)過(guò)本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和意會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，這是一個(gè)重點(diǎn)所在。2、教課目的：高中語(yǔ)文教課綱領(lǐng)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：朗讀古典詩(shī)詞和簡(jiǎn)易文言文，背誦必定數(shù)目的名篇。掌握文中常有的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)慣用現(xiàn)代觀點(diǎn)審察作品的內(nèi)容和思想偏向。依據(jù)課文特點(diǎn)，聯(lián)合大綱領(lǐng)求，我確定了以下教課目的：（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)作家作品及有關(guān)史實(shí)，累積文言詞句知識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)建性閱讀。（2）過(guò)程和方法目標(biāo)：利用人物個(gè)性化語(yǔ)言，剖析人物性格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比較的方法和在矛盾斗爭(zhēng)中描繪人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地談?wù)摎v史人物，建立正確的讀史觀。（3）感情和價(jià)值目標(biāo)：①感覺(jué)司馬遷隱忍發(fā)奮的著書(shū)精神，冷靜應(yīng)付學(xué)習(xí)生活中的各樣困難和挫折②認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽慘劇的原由，汲取“傲卒多敗”的歷史教訓(xùn)。高一階段，學(xué)生文言知識(shí)系統(tǒng)尚待完美，對(duì)漢代歷史散文接觸不多。所以，教課中要進(jìn)一步增添文言知識(shí)累積，并經(jīng)過(guò)朗誦指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀興趣，培育學(xué)生賞識(shí)漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辯的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教課重點(diǎn)為：①累積文言詞句知識(shí)。②學(xué)習(xí)一分為二地公證人物。本課的教課難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)創(chuàng)建性閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新思想訓(xùn)練。二、說(shuō)教法教課是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。依據(jù)該課的教材特點(diǎn)、教課目的聯(lián)合學(xué)生的年紀(jì)階段及心理特點(diǎn)，我采納以下方法進(jìn)行教課。1、學(xué)生朗讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。2、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體。3、拓展延長(zhǎng)，啟示心智，創(chuàng)建講堂訓(xùn)練營(yíng)。三、說(shuō)學(xué)法1、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，圈點(diǎn)、勾勒、標(biāo)注法，學(xué)好文言基本功。2、自主合作加研究，眼耳口腦手并用，破疑解難在此中。四、講課時(shí)安排《鴻門(mén)宴》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，所以我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教課本文。第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)作家作品，累積文言知識(shí)，感覺(jué)作者隱忍發(fā)奮的著書(shū)精神，泛讀課文，要求讀懂。第二課時(shí)的重點(diǎn)是：理清故事情節(jié)，歸納人物形象，學(xué)習(xí)客觀地談?wù)摎v史人物，泛讀課文，要求讀熟。第三課時(shí)的重點(diǎn)是：進(jìn)一步梳理文言知識(shí)，精讀課文，要求讀透。五、說(shuō)教課過(guò)程1、疑問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣優(yōu)秀的初步是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)建講堂氛圍，我的開(kāi)場(chǎng)白是這樣安排的：秦王嬴政掃六合后，成為一致中國(guó)的始皇帝，雄視天下，風(fēng)光一世。一次秦始皇出巡時(shí)，車(chē)馬儀仗，威風(fēng)八面，場(chǎng)面特別弘大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛繁爭(zhēng)相跑來(lái)觀看。在此人群中，有兩個(gè)人不謀而合地發(fā)出了贊美。一個(gè)說(shuō)：“彼可取而代之！”（我能夠代替他）。另一個(gè)說(shuō)：“嗟夫！大丈夫當(dāng)這樣也！”（大丈夫就應(yīng)當(dāng)像這樣?。?。以后這兩個(gè)人都成了歷史中的風(fēng)云人物，他們就是劉邦和項(xiàng)羽。2、認(rèn)識(shí)作者，知人論事鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深入，講析作者的平生、創(chuàng)作和人品特點(diǎn)。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭(zhēng)圖片后，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景，創(chuàng)建課文學(xué)習(xí)情境。3、整體感知，認(rèn)識(shí)粗心（1）借助《古漢語(yǔ)常用字詞典》，聯(lián)合文中課下說(shuō)明，通讀全文，掌握粗心。（2）讓學(xué)生采納講故事的方法復(fù)述課文，并以六字短語(yǔ)形式來(lái)歸納從初步至結(jié)局的情節(jié)，短語(yǔ)的主語(yǔ)必定假如文中出現(xiàn)的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)度和性格矛盾。鴻門(mén)宴講課稿2各位評(píng)委老師，大家好。我講課的題目是《鴻門(mén)宴》。一、說(shuō)教材（一）教材所處的地位和作用高中語(yǔ)文必修5本書(shū)共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。波及了5個(gè)方面的文章種類(lèi)：古代記述散文、山川游記散文、談?wù)撔陨⑽?、人物列傳和古代抒懷散文?！而欓T(mén)宴》屬于古代記述散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。編者希望學(xué)生經(jīng)過(guò)本文的學(xué)習(xí)，既能夠領(lǐng)會(huì)先人的才干和道德，又能夠賞識(shí)和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在頻頻朗誦中領(lǐng)會(huì)古代敘事散文獨(dú)有的簡(jiǎn)短美，在抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納敘事脈絡(luò)中，提升歸納能力和表達(dá)能力。（二）教材目標(biāo)及確定依照依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)繞“知識(shí)與技術(shù)、方法與過(guò)程、感情態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確定三維目標(biāo)：1、掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，認(rèn)識(shí)故事發(fā)生的有關(guān)背景。2、認(rèn)識(shí)文言實(shí)詞活用（包含使動(dòng)、意動(dòng)）的一些規(guī)律，理解古漢語(yǔ)中句子成分省略的一些知識(shí)。3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。4、感覺(jué)作者隱忍發(fā)奮的著述精神，建立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地談?wù)摎v史人物。（三）教課重難點(diǎn)及確定依照高一階段，學(xué)生文言知識(shí)系統(tǒng)尚待完美，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。所以，教課中要進(jìn)一步增添文言知識(shí)累積，并經(jīng)過(guò)朗誦指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀興趣，培育學(xué)生賞識(shí)魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辯的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教課重點(diǎn)為：1．累積文言詞句知識(shí)。2．學(xué)習(xí)一分為二地公證人物。二、說(shuō)學(xué)法（一）學(xué)情剖析剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，許多還持續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只知足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字阻礙，沒(méi)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，學(xué)了后邊的忘了前面的，到考試前不過(guò)盲目做題，考試時(shí)全憑猜想，越是這樣越是缺少興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相交融，或借文釋史，或許借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科聯(lián)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)質(zhì)現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所波及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依照課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教課過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、研究。要重視師生的語(yǔ)言社交和心靈交流。重視學(xué)生思想方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培育：A、圈點(diǎn)、勾勒、標(biāo)注的方法。B、參照講解，動(dòng)口動(dòng)腦，培育學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力。C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。三、說(shuō)教法新課程觀重申學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和踴躍體驗(yàn)。所以，教師要盡可能地為學(xué)生供給共享資源，創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的平生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。依據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教課中主要采納三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷徙創(chuàng)新?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”即依據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如對(duì)于朗誦、累積的教課?！白灾骱献鳌痹诒疚慕陶n中主要表現(xiàn)為分組歸納和小組談?wù)摻涣鞯??！斑w徙創(chuàng)建”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門(mén)宴》等。為了提升學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教課成效，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段協(xié)助教課，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。四、說(shuō)教課過(guò)程（一）翻譯理解部分。我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下說(shuō)明翻譯粗心，重點(diǎn)達(dá)成三個(gè)內(nèi)容：依照文脈推測(cè)不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要達(dá)成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特別句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。本文固然篇幅較長(zhǎng)，但文字簡(jiǎn)易，而且是模范的記傳性文體，因此對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大多數(shù)內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就指引學(xué)生聯(lián)系上下文供給的語(yǔ)境、前后波及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培育學(xué)生依照文脈推測(cè)詞義的好方法。要修業(yè)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主假如為幫助學(xué)生累積和掌握一些文言文中常有的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)此后的文言文學(xué)習(xí)。詞類(lèi)活用和特別句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教課的兩大難點(diǎn)。要修業(yè)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特別的句子，是鑒于兩點(diǎn)考慮：1、累積必定數(shù)目的第一手例句；2、指引學(xué)生加以分類(lèi)，找出每類(lèi)的同樣特點(diǎn)，并抽拿出來(lái)形成規(guī)律性的東西，從而上漲到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。在翻譯過(guò)程中側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)商定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。我的提示側(cè)重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，所有采納表格的.形式，可由學(xué)生填補(bǔ)有關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。（二）剖析人物部分。剖析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入發(fā)掘人物心里，正確掌握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1．項(xiàng)羽是如何一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是如何一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？2．項(xiàng)羽、劉邦各擁有如何的性格特點(diǎn)？問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的掌握，可引起學(xué)生研究的心理。經(jīng)過(guò)對(duì)照談?wù)撈饰?，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不停轉(zhuǎn)變的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連接的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而此中根來(lái)源因則在于兩個(gè)人物的不一樣性格，由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的歸納。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并能夠使學(xué)生感覺(jué)人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。歸納項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不一樣認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”仍是“君子之度”？就這一點(diǎn)能夠鼓舞學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，發(fā)掘出項(xiàng)羽性格的短處，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍端，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定數(shù)運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的慘劇絕非有時(shí)，能夠說(shuō)是性格慘劇。我將這兩個(gè)問(wèn)題聯(lián)合在一同，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)兩方的轉(zhuǎn)變推出人物不一樣的性格，既有相應(yīng)的歸納，又形成鮮亮的對(duì)照，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。3．假如劉邦不去鴻門(mén)向項(xiàng)羽賠罪，會(huì)有如何的結(jié)局？假如項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，又會(huì)有如何的結(jié)局？這是兩個(gè)假定性的問(wèn)題，目的在于惹起學(xué)生的想象和思慮，推想可能的歷史，學(xué)生假想的結(jié)局可能是多樣的，只需能自作掩飾符合必定的邏輯就能夠，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不一樣性格可能造成的結(jié)局，從而啟示學(xué)生多樣的思想，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)單談?wù)勊麄兊男愿?。設(shè)置這道題目的有二：一是全面掌握本文中的性格鮮亮的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)照塑造，為總結(jié)人物刻畫(huà)方法作伏筆。（三）刻畫(huà)方法部分。因?yàn)榍耙徊糠值匿亯|，學(xué)生會(huì)比較簡(jiǎn)單地歸納出在矛盾中和對(duì)照映托中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì)使許多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是令人物繪聲繪色重要方法這一條，所以學(xué)生自己就能夠很快歸納出來(lái)。（四）講堂延長(zhǎng)部分我引用列寧的比喻――有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻鬼使神差地進(jìn)入了另一個(gè)房間――對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思慮和借鑒。作業(yè)部署：一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫(xiě)一篇