2023年高中英語閱讀教學(xué)探討3篇-16

高中英語閱讀教學(xué)探討3篇高中英語閱讀教學(xué)篇1

摘要】閱讀教學(xué)不僅是老師的教，而且也是同學(xué)的學(xué)，師生之間存在著一種相互影響的關(guān)系，因此，在高中英語課上，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對同學(xué)的指導(dǎo)，使他們在閱讀過程中產(chǎn)生更多的愛好，從而產(chǎn)生一些心情上的閱歷。因此，在英語課堂上，閱讀是一種重要的英語活動(dòng)，它是一種表達(dá)感情的語言，它是一種表達(dá)感情的語言。尤其是高中英語的課堂，更應(yīng)親身體驗(yàn)到特定的語言情境。在英語教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的教育工作，要使同學(xué)在英語中更好地理解和理解英語中的各種心情，從而使他們在英語中積累單詞，在英語中感覺到豐富的學(xué)問和技巧。

關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

1引言

英語是一種外語，因此，在學(xué)習(xí)外語時(shí)，閱讀是很有必要的。在高中階段，同學(xué)的學(xué)業(yè)是一個(gè)特別關(guān)鍵的階段，英語作為一個(gè)不行或缺的環(huán)節(jié)，許多的學(xué)校都特別注意英語的教學(xué)。所以，在學(xué)校里，老師要引導(dǎo)英語的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)英語，提高他們的英語水平。在高中階段，有不少同學(xué)的英語表現(xiàn)不佳，主要是由于他們的基礎(chǔ)閱讀力量較差，所以老師要加強(qiáng)他們的閱讀力量。

2淺談高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

2.1英語課的愛好缺失

目前的高中老師講授學(xué)問、應(yīng)付考試，以明確學(xué)問為中心，以理解最終含義為目的，講授時(shí)，老師只從文章的結(jié)構(gòu)和英語學(xué)問的累積來分析，并依據(jù)文本的重點(diǎn)和零星的英語學(xué)問，從詞法、句法到句法、句型，把原來豐富的文化內(nèi)涵分割開來，忽視了對讀者的審美觀和探究的培育，從而讓閱讀變得索然無味。

2.3過度分散的英語朗讀

課文、閱讀練習(xí)、試卷閱讀語篇、課外讀物、報(bào)刊文章等都是篇幅有限、內(nèi)容孤立的短文，缺乏閱讀的連貫性，也很難使閱讀的話題具有深度。高中英語的閱讀課長期處于零散的狀態(tài)。而同學(xué)們的閱讀目標(biāo)成了“作答”“背單詞”，而非從“閱讀”中獲得學(xué)問與樂趣，因此“讀”的水平難以提高。

2.4英語聽力教學(xué)中的很多問題

在英語教學(xué)中，同學(xué)無法適應(yīng)老師的課堂教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)踐中，同學(xué)經(jīng)常缺少與之相關(guān)的培訓(xùn)。在實(shí)際的閱讀理解中，對這種教學(xué)的關(guān)注程度較低。由于缺乏足夠的學(xué)問，同學(xué)在遇到問題時(shí)會(huì)丟失自信。這些問題嚴(yán)峻地制約著英語的進(jìn)展。在實(shí)施英語閱讀理解的實(shí)踐中，要著重對其加以改進(jìn)。通過對英語教學(xué)的持續(xù)指導(dǎo)，確保提高同學(xué)的閱讀水平。

2.5老師不明確的教育思想

英語老師的思維方式對英語的愛好產(chǎn)生了很大的影響，一些老師仍舊沒有全面把握英語的總體教學(xué)，其教學(xué)理念也缺少層次分明，與當(dāng)前的高中階段不相適應(yīng)，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)熱忱有所下降。

3高中英語閱讀的策略

3.1積累大量的詞匯

假如詞匯不夠豐富，那么同學(xué)就不能進(jìn)行閱讀。在日常生活中，同學(xué)需要通過閱讀課本上的單詞，理解課本以外的單詞，或者通過課外的閱讀來積累詞匯量，為以后的高質(zhì)量閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)同學(xué)，把閱讀材料中消失的單詞記錄下來，尤其是在不同的上下文中，要區(qū)分出不同的詞義，例如，change是動(dòng)詞，有變化，有變化的意思，而名詞就是零錢，address除了表達(dá)地址和講話的意義之外，還可以直接與人溝通。

3.2鼓舞同學(xué)開展協(xié)作式的辯論

老師可以將同學(xué)分成不同的小組，然后讓同學(xué)們將相關(guān)的文字內(nèi)容融入到自己的腦海中，然后依據(jù)自己的想法來分析這篇文章的來龍去脈，以及結(jié)果，團(tuán)隊(duì)中的成員們相互協(xié)作，最終形成一張思維導(dǎo)圖，一些有繪畫天賦的同學(xué)可以畫出思維導(dǎo)圖。讓同學(xué)們從正面和負(fù)面的角度進(jìn)行爭論，并透過爭論加深對作品和經(jīng)典作品的熟悉，同時(shí)老師也可以在課堂上發(fā)表自己的看法，為以后的教學(xué)供應(yīng)便利。同時(shí)，老師也可以讓同學(xué)了解有關(guān)的觀點(diǎn)，讓他們有更好的證據(jù)意識，從而為后續(xù)的教學(xué)制造有利的條件，并讓同學(xué)通過查閱相關(guān)的書籍，從中提煉出相應(yīng)的話題，從而為同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和閱讀水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

很少有同學(xué)會(huì)對自己不感愛好的東西感愛好，因此，培育同學(xué)的閱讀習(xí)慣是特別重要的一環(huán)。在充分發(fā)掘課堂教學(xué)資源的同時(shí)，也要意識到英語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，提高英語的閱讀水平絕非一朝一夕之功。在某些狀況下，由于教材中所包含的文章數(shù)量太少，難以滿意同學(xué)的實(shí)際閱讀需求，因此，老師要適時(shí)地組織同學(xué)進(jìn)行課外閱讀，并適時(shí)地向他們推舉一些有意義的英語短文，以達(dá)到更好的效果。英語課外閱讀是提高課堂閱讀效率的一個(gè)重要途徑，因此，我們建議老師在為同學(xué)供應(yīng)課外讀物時(shí)，肯定要有方案、有預(yù)備地進(jìn)行。同時(shí)，通過開展有效的課外閱讀，可以提高英語的語感，使他們把握更多的英語學(xué)問，從而提高他們在課堂上所學(xué)到的學(xué)問。

3.4微課錄像在課堂中的應(yīng)用

英語老師要合理地利用英語的概念，制造出適合自己的目標(biāo)的閱讀教學(xué)，使他們能夠在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)，依據(jù)老師制定的相應(yīng)的閱讀戰(zhàn)略來提高自己的整體閱讀力量。在平常的教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)力量越來越強(qiáng)，英語的需求量也越來越大，因此老師必需加強(qiáng)自己的教育和專業(yè)學(xué)問，營造布滿活力的英語閱讀氛圍，利用微課錄像提高同學(xué)的英語閱讀力量，激發(fā)他們的英語愛好，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱忱，從而提高他們的英語閱讀力量。例如，高中英語老師可以利用DV、錄屏等工具，把課堂教學(xué)的狀況記錄在錄音里，并將錄音的部分做成微型課程，并指導(dǎo)同學(xué)們利用微課堂進(jìn)行溫習(xí)，以此來提高他們的自學(xué)水平；老師可以依據(jù)課程內(nèi)容，為同學(xué)們設(shè)計(jì)擴(kuò)展式的錄像，這樣既可增加他們的學(xué)問，又在某種意義上培育他們的英語學(xué)習(xí)愛好。

3.5進(jìn)行視覺思索實(shí)踐

在實(shí)踐中，老師要不斷地進(jìn)行新的閱讀，不斷地進(jìn)行思索和實(shí)踐，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和人物扮演等方法，為他們供應(yīng)全新的閱讀閱歷。高中英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的思想，通過大量的寫作激發(fā)同學(xué)的奇怪???心，充分地敬重同學(xué)的思索力量和性格，讓他們能夠依據(jù)不同的角度來進(jìn)行不同的思索。

3.6充分利用高中生的主體性

“以人為本”是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效能、充分發(fā)揮教學(xué)的主體作用的重要手段。在高中英語教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)的測驗(yàn)培訓(xùn)的制約，老師們實(shí)行了一種全面的教學(xué)方式。整體式的學(xué)習(xí)方式是：老師傳授英語技巧，讓英語的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)的過程。但這樣做對更好的孩子們來說卻是一件壞事。高中英語的課堂講授以人為本，以生為本。通過這種方式，可以從消極地接收歷史信息，向樂觀地學(xué)習(xí)新的信息，提高教學(xué)效果，提高同學(xué)的閱讀基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以運(yùn)用嬉戲技術(shù)、生活教育法、角色扮演法等，以團(tuán)隊(duì)合作等創(chuàng)新的教學(xué)方法促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

3.7設(shè)計(jì)問題促進(jìn)同學(xué)自主思索

問題設(shè)計(jì)是英語學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，有助于提高同學(xué)對課文的熟悉和鑒賞力量。在解決問題時(shí)，老師要遵循逐步進(jìn)展的思路，從關(guān)懷和愛好動(dòng)身，從整體上提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。大多數(shù)高中英語的課文都比較長。論文在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了審美與科學(xué)性。通過對學(xué)問性、趣味性和思想性的綜合運(yùn)用，我們可以通過一系列富有啟發(fā)性的話題來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)他們的思維，并使他們養(yǎng)成樂觀的學(xué)習(xí)行為。老師在進(jìn)行問題的時(shí)候，要牢牢地把握住課本，一步一步地進(jìn)行，要有一種思路上的梯度。在提問和解答過程中，要留意啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)他們的思維沖動(dòng)，提高他們的認(rèn)知力量。把學(xué)習(xí)到的語言和技能擴(kuò)展到教室以外的話題中去，激發(fā)他們的思維，提高他們對英語的感知、觀看、思索和閱讀的愛好。

3.8制造一個(gè)閱讀情境

在新一輪的新一波新的課標(biāo)下，各個(gè)高中都在樂觀推動(dòng)“生活情境”的學(xué)習(xí)，因此，要將英語教育與同學(xué)的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來，才能有效的提升英語技能。與英語教學(xué)相比較，生活場景與英語的區(qū)分在于，它不僅能引導(dǎo)同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)，還能通過與家庭、社會(huì)和他人的交往來嫻熟運(yùn)用英語。此外，要想讓高中生學(xué)會(huì)英語，就需要加強(qiáng)其聽、說、讀、寫、譯的技能。因此，在提升自身的教育力量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的學(xué)問學(xué)問，引導(dǎo)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。在“Friendship”課上，老師利用同學(xué)的語言進(jìn)行互動(dòng)，使同學(xué)熟悉到彼此的關(guān)系。在高中英語閱讀教學(xué)中，可以針對不同的問題情境，激發(fā)英語的愛好。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)問題，使同學(xué)產(chǎn)生對閱讀的深厚愛好，不但有助于他們進(jìn)行有針對性的思維活動(dòng)，還有助于他們在英語教學(xué)中不斷地進(jìn)步。例如，在學(xué)“OlympicGames”時(shí)，老師可以給他們供應(yīng)適當(dāng)?shù)奶釂柷榫常鐘W林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上有哪些競賽，課本中有哪些東西，讓他們自己動(dòng)手，讓他們自己去查詢與爭論，這不僅提高了同學(xué)的閱讀水平，而且還培育了同學(xué)的基本技能。

4結(jié)語

總之，提高同學(xué)的閱讀水平，必需要老師和同學(xué)以及家長共同努力，還要英語老師在英語課上進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，提高他們的閱讀愛好，提高他們的閱讀技能，促進(jìn)他們的英語素養(yǎng)的培育。

:邵增祿單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)赤峰新城紅旗中學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)篇2

為了能提高同學(xué)的語篇閱讀水平，使其在考試中的讀后續(xù)寫中獲得更好的成果，在高中的讀后續(xù)寫課中，先進(jìn)行閱讀再進(jìn)行寫作是一種很好的方法。在讀后續(xù)寫當(dāng)中，由于同學(xué)先接觸到了一些相關(guān)的信息，從讀本當(dāng)中獲得了一些詞匯以及信息，此時(shí)刺激同學(xué)的語言表征，能夠進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)制造的欲望。因此，老師應(yīng)當(dāng)投入更多精力在續(xù)寫教學(xué)上，把握有效的續(xù)寫教學(xué)策略。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的概述

當(dāng)前英語新高考已將多年不變的寫作題改為讀后續(xù)寫題，這種命題的轉(zhuǎn)變讓不少師生不知所措，在教學(xué)中也缺乏抓手來訓(xùn)練。從實(shí)踐來看，假如同學(xué)的英語閱讀力量和寫作力量較弱，肯定會(huì)影響到他們之后對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和深化進(jìn)展。讀后續(xù)寫題型的消失，有利于強(qiáng)化英語的深度學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。早在20世紀(jì)末，就有學(xué)者提出寫長文法的教學(xué)方式，鼓舞學(xué)習(xí)者用寫長文的方式來提高自身的寫作力量與水平，即基于互動(dòng)協(xié)同理論，將讀與寫進(jìn)行結(jié)合先讀然后再寫。在讀后續(xù)寫的這種寫作方式當(dāng)中，王初明談到了可以通過給同學(xué)讀一篇缺少結(jié)尾的閱讀材料，然后讓學(xué)習(xí)者在閱讀完該材料之后嘗試進(jìn)行續(xù)寫，以此來補(bǔ)充后面的內(nèi)容。［1］在評價(jià)同學(xué)的寫作水平上，著重查看同學(xué)在續(xù)寫的內(nèi)容上是否與前文有肯定的連貫性。讀后續(xù)寫的教學(xué)方式能有效地激發(fā)同學(xué)的想象力，同時(shí)能關(guān)心同學(xué)在閱讀材料的過程中獲得更多的閱讀學(xué)問。

二、高中英語讀寫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)不全都，讀寫不全都

在高中英語教學(xué)中，閱讀是主要的教學(xué)方式，老師要想提升閱讀教學(xué)成效，可以給同學(xué)供應(yīng)豐富的錄音材料，從而提升他們的閱讀力量。而在這方面，高中英語寫作的重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀基礎(chǔ)上，并關(guān)心同學(xué)認(rèn)真討論課文的意思，分析其規(guī)律，然后關(guān)心他們積累豐富的寫作材料。在高中英語課本中，每個(gè)單元都分別包含不同主題的聽、說、讀、寫等作業(yè)，但不行否認(rèn)，部分老師在教學(xué)過程中，嚴(yán)峻忽視了任務(wù)的緊迫性，最終導(dǎo)致讀后續(xù)寫的力量未能提升。［2］

（二）注意結(jié)構(gòu)而忽視內(nèi)容

一般而言，優(yōu)質(zhì)的文章都有清楚的結(jié)構(gòu)和新奇的內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，一些老師過分強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這確定是偏頗的。老師應(yīng)當(dāng)做好寫作的實(shí)際指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)提升寫作的力量，從而使得同學(xué)習(xí)作內(nèi)容豐富，而不是拘謹(jǐn)在結(jié)構(gòu)上。雖然完整的結(jié)構(gòu)能夠讓文章的內(nèi)容更有規(guī)律性，也能讓閱讀的人一目了然。但是，過度關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，簡單忽視文章的內(nèi)容，將導(dǎo)致內(nèi)容過于死板，缺乏制造性。

（三）生搬硬造

為了在作文中加入“閃光點(diǎn)”，大多數(shù)同學(xué)基本會(huì)使用模板、固定套路等，然而，有時(shí)這些由同學(xué)撰寫的短語、模板和文章顯得非常突兀。此外，由于不同的模板、不同的語法形式需要肯定的語言形式，但是同學(xué)自己用英語寫作，很簡單與其他模板、句點(diǎn)發(fā)生沖突，最終導(dǎo)致續(xù)寫文章風(fēng)格的怪異。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）細(xì)心篩選練習(xí)文本，為續(xù)寫筑牢基礎(chǔ)

結(jié)合讀后續(xù)寫的內(nèi)容，老師在練習(xí)文本的選擇上要留意給同學(xué)供應(yīng)高質(zhì)量的作品，讓他們在閱讀的同時(shí)獲得啟發(fā)，從而開展創(chuàng)作，進(jìn)而為讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。例如，融合人教版高中選擇性必修一課本中ADAYINTHECLOUDS一文，隨后提取200-300字左右的片段，并進(jìn)行適度的調(diào)整，從而讓文章的內(nèi)容更加適合高中生綻開閱讀。隨后將所選片段的后半部分刪去，作為前半部分的續(xù)寫部分。自此之后，老師在課堂上呈現(xiàn)所選取的這篇課文的前半部分內(nèi)容，并規(guī)定同學(xué)先閱讀前半部分時(shí)不翻開課本提前閱讀后半部分。然后，要求同學(xué)用從選取文本所獲得的信息綻開想象和思考，確定連續(xù)創(chuàng)作的方向和內(nèi)容。老師也可以其他閱讀課文為例，明確告知同學(xué)不要參照后半部課文，要獨(dú)辟蹊徑，確保同學(xué)能夠依據(jù)前半部分的信息，在充分理解內(nèi)容的狀況下，嘗試著對內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。這個(gè)過程能夠有效激發(fā)同學(xué)的想象力，開拓同學(xué)的思維。并且這種續(xù)寫型的題目屬于是開放式題目，對同學(xué)的約束較小，同學(xué)有更多的自由暢想空間，可依據(jù)自己的實(shí)際力量，設(shè)計(jì)出一個(gè)新的文章后半部分的故事。在引導(dǎo)同學(xué)續(xù)寫中，老師需要做的就是確保續(xù)寫的內(nèi)容合乎規(guī)律，語言通順，劇情合理。［3］

（二）優(yōu)化引導(dǎo)方法，鼓舞同學(xué)發(fā)散思維

老師在課中可以依據(jù)課文內(nèi)容向同學(xué)提問，引導(dǎo)同學(xué)激發(fā)思維，拓寬想象力。在引導(dǎo)同學(xué)對閱讀的文本素材有充分理解之后，老師可以進(jìn)行有針對性地提問與指導(dǎo)，激勵(lì)同學(xué)拓展思維，隨便想象。在提問的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，老師不僅要注意到問題的設(shè)置是否具好玩味性、探究性，還應(yīng)當(dāng)考慮后面的續(xù)寫內(nèi)容，為同學(xué)的續(xù)寫供應(yīng)肯定的素材。比如，老師在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)人教版高中選擇性必修其次冊中的SMALLFRIENDSPETSHELTER時(shí)，可以先要求同學(xué)閱讀全文，隨后向同學(xué)提出問題，比如“只看這篇課文的題目你會(huì)想到什么”“你覺得這篇課文中的故事的哪一部分被省略了”“你覺得后邊可能會(huì)發(fā)生什么”。通過這些問題來引導(dǎo)同學(xué)思索，讓他們?nèi)诤险n文中已有的信息進(jìn)行分析，發(fā)掘更深層次的內(nèi)容。值得一提的是，這些問題是沒有正確答案的。只要同學(xué)的回答是合理的，并且只要能夠延長出新的合理的故事劇情，老師就可以讓同學(xué)連續(xù)分析，幫助他們把想到的東西形象化，漸漸連接成一個(gè)更完整的故事。老師對同學(xué)進(jìn)行提問，引導(dǎo)同學(xué)大膽綻開想象之后，同學(xué)會(huì)越來越習(xí)慣于回答這類問題，并從中發(fā)覺回答問題的樂趣所在，想象力在這個(gè)過程中會(huì)得到提高。更為重要的一點(diǎn)是，當(dāng)同學(xué)樂觀回答老師的問題時(shí)，同學(xué)為了要把腦海中所想到的抽象內(nèi)容表達(dá)出來，需要不斷地嘗試著把抽象的內(nèi)容具象化，在這個(gè)過程中同學(xué)的語言力量將會(huì)得到有效提高。［4］老師也可以準(zhǔn)時(shí)依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)相應(yīng)的續(xù)寫活動(dòng)，要求同學(xué)依據(jù)文本內(nèi)容嘗試挖掘更多的信息，綻開創(chuàng)作。基于閱讀文本，指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)和把握語篇模式和寫作技巧，可以先讀后寫，也可以邊讀邊寫，還可以先寫后讀，讓閱讀促進(jìn)寫作，讓寫作提升閱讀，促進(jìn)同學(xué)閱讀和寫作力量提升雙贏。讀與寫不僅是綜合應(yīng)用的過程，也是將學(xué)問內(nèi)化的過程和語言素養(yǎng)形成的過程，讓輸入與輸出相互作用并產(chǎn)出最佳效果。

（三）基于課文構(gòu)思，促進(jìn)讀后續(xù)寫

為了使同學(xué)的作文光明、深刻、可讀性強(qiáng)、引人入勝，老師應(yīng)加強(qiáng)基于文本概念的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)讀后英語寫作教學(xué)的優(yōu)化。換言之，老師必需在日常閱讀教學(xué)中培育高中生的造句力量，關(guān)心高中生積累語言，培育高中生構(gòu)思作文的力量。例如，在教授譯林版高中必修二Unit3Festivalsandcustoms時(shí)，老師可以引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立探究課文的語境，分析課文是如何構(gòu)思的，并指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合閱讀閱歷連續(xù)沿著課文的思路寫作。首先，老師可以把一篇課文作為一個(gè)主題，引導(dǎo)同學(xué)探究一類文章的思路。其次，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)其升華文章思想感情，督促同學(xué)結(jié)合課文的情感和觀點(diǎn)表達(dá)分析自己的思維方式，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。最終，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)引導(dǎo)高中生連續(xù)寫作，而且在同學(xué)讀后續(xù)寫前，老師可以先邀請其依據(jù)課文表達(dá)自己的感受和看法，并展現(xiàn)文章部分的語氣，要求同學(xué)在紙上簡潔地寫下續(xù)寫的想法，以使創(chuàng)生的想法忠實(shí)于原文。

（四）繪制思維導(dǎo)圖展現(xiàn)大綱，確定寫作方向

為了確保同學(xué)閱讀后連續(xù)寫作的效果，老師還可以引導(dǎo)同學(xué)制作思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)已知信息，再推斷后續(xù)故事，幫助同學(xué)把握續(xù)寫制造的方向和品質(zhì)。例如，在指導(dǎo)同學(xué)連續(xù)寫關(guān)于一些人生哲理的后續(xù)內(nèi)容時(shí)，老師可以要求同學(xué)依據(jù)已知信息畫思維導(dǎo)圖，即以哲理為核心詞，隨后從文章中獵取的見解作為支系，即是否認(rèn)可這類哲理以及把握文章中呈現(xiàn)的其他信息，包含時(shí)間線索、角色線索、地點(diǎn)線索等。隨后，在這個(gè)支系上連續(xù)延長，加上同學(xué)想象的物品。比如在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)經(jīng)受了某件事，進(jìn)而得到了這個(gè)哲理；或是他看到了他人發(fā)生的事，得到了這個(gè)結(jié)果；或是他引入了一些真實(shí)的案例、故事、傳奇來驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)。讓同學(xué)融合思維導(dǎo)圖更精確?????地把握續(xù)寫創(chuàng)作的方位，這對提升同學(xué)的續(xù)寫創(chuàng)作力量將有所關(guān)心。最終，老師再依據(jù)同學(xué)畫的思維導(dǎo)圖和創(chuàng)作的續(xù)寫故事給出肯定的點(diǎn)評，經(jīng)過老師的點(diǎn)評，同學(xué)才能夠更為，精確?????地把握自己所寫出的文章的優(yōu)缺點(diǎn)。［5］例如，Unit2Travellingaround的ReadingforWriting主要爭論了理查德給小李的一封電子郵件，并介紹了他的旅行方案，其中主要描述了兵馬俑廣告頁面。老師可以首先組織同學(xué)談?wù)撝袊臒衢T旅游城市，提出問題“WhatdoyouthinkisspecialaboutXi'an？”，去讓他們留意兵馬俑的形象，并爭論“WhatdoyouknowaboutTerracottaArmy？”，讓同學(xué)學(xué)習(xí)兵馬俑的表情。接下來，老師可以引導(dǎo)同學(xué)閱讀這封電子郵件，使用思維導(dǎo)圖對旅行方案中提到的方面進(jìn)行排序，并以樹狀圖的形式呈現(xiàn)，使同學(xué)能夠快速把握旅行方案的寫作結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)自己的思想和感受，最終讓同學(xué)依據(jù)課文信息完成思維導(dǎo)圖框架，真正理解閱讀內(nèi)容。課程結(jié)束后，老師應(yīng)安排閱讀后寫作任務(wù)，通過參考課本中的表格，引導(dǎo)同學(xué)定義個(gè)人旅行方案的寫作結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)，并關(guān)心同學(xué)設(shè)計(jì)寫作項(xiàng)目，改進(jìn)框架的內(nèi)容，最終就理查德的度假旅行方案寫一封回復(fù)信。

四、結(jié)語

“讀后續(xù)寫”這一新題型促進(jìn)了高中英語閱讀與寫作的緊密結(jié)合，對同學(xué)進(jìn)展英語核心素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，老師首要的任務(wù)就是要選擇合適的讀本材料，依據(jù)文章中的內(nèi)容設(shè)計(jì)出特地的續(xù)寫任務(wù)。為更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，老師應(yīng)當(dāng)注意到內(nèi)容的趣味性所在，盡可能不限制同學(xué)的想象。在評價(jià)同學(xué)的作業(yè)時(shí)，更多地以鼓舞為主，只要同學(xué)在續(xù)寫中合乎規(guī)律且語言通順，則要擅長發(fā)覺同學(xué)續(xù)寫中的亮點(diǎn)，不斷激勵(lì)同學(xué)綻開續(xù)寫?？傊?，在高中英語教學(xué)中，老師要立足現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)況，采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，填補(bǔ)閱讀后的續(xù)寫創(chuàng)作中教學(xué)的不足，以提升同學(xué)的閱讀和寫作力量。

:林毓珊單位:莆田第四中學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)篇3

現(xiàn)階段許多老師錯(cuò)誤地將高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)認(rèn)作語篇中詞匯、語法結(jié)構(gòu)等語言學(xué)問的講解，過度重視表層意義的理解，進(jìn)而忽視引導(dǎo)同學(xué)樂觀構(gòu)建意義，熬煉思維。隨著高中英語教學(xué)的多元化進(jìn)展，新課標(biāo)背景下的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注同學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，在閱讀教學(xué)中，老師要基于讀思言模式培育同學(xué)語言學(xué)問運(yùn)用和表達(dá)力量。利用真實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化的導(dǎo)讀和默讀活動(dòng)，讓同學(xué)讀懂讀透文本，活化學(xué)問；設(shè)計(jì)激疑促思的問題，鼓舞同學(xué)進(jìn)行發(fā)覺、探究和溝通，內(nèi)化學(xué)問；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓同學(xué)學(xué)中用、用中學(xué)，外化學(xué)問。

一、讀思言模式的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

基于核心素養(yǎng)的高中英語讀思言閱讀教學(xué)模式是指在核心素養(yǎng)的教育理念下，老師深度的教和同學(xué)深度的學(xué)在課堂上真實(shí)發(fā)生，加強(qiáng)培育同學(xué)閱讀、思索和表達(dá)的力量。進(jìn)而使同學(xué)在讀思言閱讀模式中英語學(xué)科核心素養(yǎng)不斷得到提升。英語閱讀是教學(xué)內(nèi)容的重要承載體，有利于同學(xué)學(xué)問體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)力量的提升、思維品質(zhì)的進(jìn)展和文化品行的塑造。讀思言模式是一種讀寫教學(xué)的思維模式，是一種學(xué)思兼顧、讀寫并重的教學(xué)取向，敏捷彈性地進(jìn)展思維品質(zhì)的讀寫課堂。讀思言模式最早是由黃遠(yuǎn)振教授提出的，它主要是為了改善英語教學(xué)中淺教淺學(xué)的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂老師一般只注意分析句型的結(jié)構(gòu)以及字面意思，忽視了分析文章的深層含義以及結(jié)構(gòu)。而“讀”指的主要是朗讀或默讀，這一環(huán)節(jié)是很必要的，它可以關(guān)心同學(xué)對文本進(jìn)行一個(gè)大致的理解與感知，可以確認(rèn)文章的重點(diǎn)以及閱讀任務(wù)。而“思”主要指的就是思索，主要是讓同學(xué)思索文章所寫的內(nèi)容，依據(jù)同學(xué)的主觀想法將文章進(jìn)行內(nèi)化，從而依據(jù)文章的背景構(gòu)建屬于自己的思維模式。而“言”主要是指讓同學(xué)勇于開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)合理的發(fā)言環(huán)境，引導(dǎo)他們自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對文章內(nèi)容實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。所以這種新型的教學(xué)模式可以喚醒同學(xué)的反思意識，關(guān)心同學(xué)獵取學(xué)問，構(gòu)建意義和學(xué)問遷移應(yīng)用。也關(guān)心他們養(yǎng)成獨(dú)立思索以及共性化閱讀的良好習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀思言模式在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

讀思言閱讀教學(xué)模式在高中英語課堂中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，閱讀的過程就是思維的過程，學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)思維。讀思言模式實(shí)現(xiàn)閱讀、思維、表達(dá)三者的互動(dòng)協(xié)同，能聚焦學(xué)科素養(yǎng)，促成同學(xué)進(jìn)行深度閱讀，讓閱讀在課堂上真正發(fā)生，提高同學(xué)學(xué)問和語言運(yùn)用水平。高中英語閱讀教學(xué)中的讀思言模式的構(gòu)成分別是思維觀、目的觀、力量觀、理解觀和努力觀。深度閱讀是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育，讀思言是構(gòu)成深度閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)。讀思言模式把語言創(chuàng)新思維概念引入閱讀課堂，以規(guī)律思維為起點(diǎn)、批判思維為過程、制造思維為終點(diǎn)，在讀、思、言三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)展同學(xué)制造性思維技能。讀思言目的觀強(qiáng)調(diào)獲知、認(rèn)知和言知的閱讀教學(xué)，要求同學(xué)不僅要獲得言語信息、理解文本詞語、了解故事情節(jié)，還要把握認(rèn)知策略、解讀文本意義，將所學(xué)學(xué)問與自身閱歷對接貫穿起來，把隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性的語言?！巴ㄟ_(dá)、構(gòu)建、共享”是讀思言概念中的力量觀，基于教學(xué)方式的實(shí)踐取向和閱讀力量三要素，理解文本在此情境下對于“我”的意義并參加對話溝通。讀思言概念的理解觀有知道、了解、明白詞語字面意思的表層理解，運(yùn)用解釋、思辨、推理、驗(yàn)證解決問題，衍生關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)或抽象拓展觀點(diǎn)的深層理解，還有由表到里，形成共性化觀點(diǎn)并應(yīng)用于生活中的概念性理解。認(rèn)知投入是讀思言概念中的努力觀，包括字面閱讀、推斷閱讀和形象閱讀，三層閱讀中讀者的認(rèn)知努力逐層加大。

三、讀思言模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.教材分析

這是一篇關(guān)于旅行的日志。本節(jié)課主要內(nèi)容是圍繞的所看、所聞和所感三個(gè)部分綻開，了解有關(guān)藏羚羊生活的環(huán)境、面臨的問題和在這之前為什么成了瀕危動(dòng)物，政府實(shí)行措施的有效性以及如何才能更好地愛護(hù)藏羚羊和瀕危動(dòng)物。

2.教學(xué)過程

（1）讀的環(huán)節(jié)①導(dǎo)讀利用標(biāo)題和圖片讓同學(xué)猜測課文的相關(guān)內(nèi)容，觀看一個(gè)關(guān)于藏羚羊的視頻，激活背景學(xué)問，引起同學(xué)對本節(jié)課主題的愛好。②默讀指導(dǎo)同學(xué)持續(xù)默讀7分鐘，保證同學(xué)有充分的時(shí)間閱讀文本，為接下來的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行批注式閱讀。在讀的過程中，要求同學(xué)畫出每段的關(guān)鍵詞，如第一段（observeTibet‐anantelopes）、其次段（thedanger）、第三段（savingtheanimals;saveourselves）、第四段（badtimesforTibetanantelopes）、第五段（nationalprotection）、第六段（recovered;removed）和第七段（exis